發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力視角下多平臺(tái)同頻共振培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新人才模式研究

摘 要：加快形成和發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力是黨和國家的重大戰(zhàn)略部署，而發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的關(guān)鍵在于人才。審視當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其與新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展訴求及理論內(nèi)涵尚存在較大差距，特別是在知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面呈現(xiàn)出一些典型問題，其深層的原因在于：搭建育人平臺(tái)缺少跨界思維、運(yùn)行育人平臺(tái)缺少融合方法、銜接育人平臺(tái)缺少變革范式、治理育人平臺(tái)缺少新生邏輯等。為此，本文從新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的視角對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探索，在遵循系統(tǒng)論和共生學(xué)邏輯的基礎(chǔ)上，有序構(gòu)建“跨界-融合-變革-新生”運(yùn)行機(jī)制，并厘清教學(xué)、科研、競(jìng)賽、實(shí)踐等四類育人平臺(tái)的功能定位，進(jìn)而利用平臺(tái)間的互補(bǔ)共生原理構(gòu)建針對(duì)共性問題的多平臺(tái)同頻共振主體育人架構(gòu)，最后基于平臺(tái)賦能體系和主體育人架構(gòu)，演化形成針對(duì)研究型、應(yīng)用型、綜合型等不同特質(zhì)人才培養(yǎng)的多平臺(tái)同頻共振分類培養(yǎng)架構(gòu)。

關(guān)鍵詞：新質(zhì)生產(chǎn)力；創(chuàng)新人才；人才培養(yǎng)；育人模式；人才強(qiáng)國

黨的二十大報(bào)告指出，“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。必須堅(jiān)持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動(dòng)力，深入實(shí)施科教興國戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略”。為切實(shí)推進(jìn)黨的二十大報(bào)告的戰(zhàn)略部署，黨的二十屆三中全會(huì)進(jìn)一步指出，應(yīng)“統(tǒng)籌推進(jìn)教育科技人才體制機(jī)制一體改革”。這些重要論斷及部署，充分體現(xiàn)了黨和國家對(duì)人才培養(yǎng)的高度重視。要想全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家，扎實(shí)推進(jìn)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展，就必須充分利用好人才資源，“全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才”，以人才紅利加快發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)現(xiàn)質(zhì)的有效提升和量的合理增長(zhǎng)。同時(shí)，黨和國家已將加快形成和發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力作為重要戰(zhàn)略部署。習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)，“發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力是推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求和重要著力點(diǎn)”“要因地制宜發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力”，而發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的核心支撐在于人才。根據(jù)馬克思主義的生產(chǎn)力理論，勞動(dòng)者（尤其是人才）是生產(chǎn)力的核心構(gòu)成要素。為便于區(qū)分，與新質(zhì)生產(chǎn)力對(duì)應(yīng)的人才可稱之為新質(zhì)人才。范疇上，新質(zhì)人才包括直接創(chuàng)造新質(zhì)生產(chǎn)力的人才和為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展提供服務(wù)的人才[1]。作為新質(zhì)人才的重要構(gòu)成，經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新人才應(yīng)在知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面與傳統(tǒng)人才形成明顯區(qū)別，使其能高效匹配人才強(qiáng)國戰(zhàn)略與新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的具體訴求。為此，經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)應(yīng)以“為黨育人、為國育才”為根本原則，以家國情懷和社會(huì)責(zé)任為價(jià)值遵循，以思政教育、通識(shí)教育、基礎(chǔ)教育、學(xué)術(shù)訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐、國際交流的“六位一體”為基本策略[2]，著力培養(yǎng)具備“知識(shí)扎實(shí)、結(jié)構(gòu)完整，思維理性、研判出眾，眼界寬闊、知行合一，素質(zhì)良好、創(chuàng)新卓越”等主要特質(zhì)的高素質(zhì)復(fù)合型人才。從現(xiàn)實(shí)來看，目前我國不少高校經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質(zhì)量和產(chǎn)出不盡如人意，普遍存在就業(yè)率不高、競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)、匹配度不高、升學(xué)率偏低等問題，使得經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)與其培養(yǎng)目標(biāo)存在較大差距，不僅影響了經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科體系的高質(zhì)量發(fā)展，而且造成了教育資源及其關(guān)聯(lián)資源的低效利用，亟須引起重視并加以改觀。可見，如何在新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展要求下培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新人才，是當(dāng)前和今后必須予以重視的重要教育議題。本文嘗試對(duì)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展要求下經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)中存在的問題及其背后原因進(jìn)行系統(tǒng)梳理，并利用新質(zhì)生產(chǎn)力理論的人才成長(zhǎng)規(guī)律探索經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式，從而為新質(zhì)生產(chǎn)力的加快推進(jìn)和經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新人才的全面培養(yǎng)提供理論指導(dǎo)和有益參照。

關(guān)于經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新人才的培育，學(xué)界已然進(jìn)行了積極的探索，涉及多個(gè)層面，關(guān)聯(lián)多個(gè)領(lǐng)域。就存在問題而言，經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式已不能滿足當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，主要表現(xiàn)為學(xué)科專業(yè)建設(shè)亟待優(yōu)化、課程體系改革不夠充分、教學(xué)模式仍需創(chuàng)新、師資隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)等[3-4]。就路徑方法而言，應(yīng)著力創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)模式，走好人才自主培養(yǎng)之路，建設(shè)高質(zhì)量教育體系，深化科技創(chuàng)新、聚焦數(shù)字賦能，建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，更好地滿足國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才的需要[5-6]。就解決對(duì)策而言，要立足中國實(shí)踐，整合教育資源，重構(gòu)培養(yǎng)體系，重建育人平臺(tái)，不斷探尋和優(yōu)化經(jīng)濟(jì)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，為促進(jìn)中國高質(zhì)量發(fā)展、提升國家綜合實(shí)力奠定人才基礎(chǔ)[7-8]。就培養(yǎng)成效而言，相關(guān)高校在人才培養(yǎng)方面進(jìn)行了卓有成效的探索與實(shí)踐，不僅顯著提升了經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)成效，而且培養(yǎng)出大批新時(shí)代經(jīng)濟(jì)人才，還形成了區(qū)域特色鮮明的育人模式[9-10]。歸納來說，既有研究大多從單一視角探討經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)議題，且缺乏基于新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展維度的分析，而對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探討更需要結(jié)合新質(zhì)生產(chǎn)力視角進(jìn)行整合性探討與統(tǒng)籌性分析，但既有文獻(xiàn)少有基于這種維度的綜合探討。因此，本文理性審視我國高校在經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)中所呈現(xiàn)的典型問題，以新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展理論為學(xué)理支撐，立足于系統(tǒng)論和共生學(xué)邏輯，從多平臺(tái)綜合賦能視角對(duì)問題根源進(jìn)行深入探討，并對(duì)多平臺(tái)同頻共振培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新人才的主要模式進(jìn)行精準(zhǔn)凝練和詳細(xì)詮釋，以期為后續(xù)相關(guān)研究提供一些參考。

一、經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)呈現(xiàn)的典型問題

新質(zhì)生產(chǎn)力以能嫻熟運(yùn)用新型生產(chǎn)工具的新質(zhì)勞動(dòng)者為基本構(gòu)成要素[11]。為了高效培育和發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，新質(zhì)勞動(dòng)者應(yīng)該具備綜合素質(zhì)高、創(chuàng)新思維強(qiáng)、數(shù)智素養(yǎng)好等特征[12]，尤其需要具備繼承、反思、批判和創(chuàng)新精神等品質(zhì)[13]。作為新質(zhì)勞動(dòng)者的重要構(gòu)成，經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新人才需要在知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面達(dá)到較高要求：知識(shí)方面應(yīng)圍繞數(shù)理邏輯知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)前沿知識(shí)、經(jīng)濟(jì)政策知識(shí)等形成扎實(shí)且完整的結(jié)構(gòu)體系；能力方面應(yīng)在語言應(yīng)用和溝通、初步科學(xué)研究、知識(shí)學(xué)以致用、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與管理等要素上形成較強(qiáng)的人才比較優(yōu)勢(shì)；素質(zhì)方面應(yīng)在思想道德素質(zhì)、身心發(fā)展素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)素質(zhì)等條件上具備較強(qiáng)的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。對(duì)照這些創(chuàng)新人才培養(yǎng)訴求，發(fā)現(xiàn)不少高校經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)呈現(xiàn)出如下典型問題。

（一）知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)面、知識(shí)網(wǎng)、知識(shí)量有待提升

根據(jù)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的知識(shí)層面要求，經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新人才應(yīng)掌握必需的數(shù)學(xué)、現(xiàn)代信息技術(shù)、數(shù)量分析和統(tǒng)計(jì)分析等數(shù)理邏輯知識(shí)，具備馬克思主義基本原理和方法、現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論及中國特色社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論，熟悉經(jīng)濟(jì)學(xué)理論前沿和中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與改革所面臨的重大問題等。對(duì)照這些知識(shí)層面的培養(yǎng)要求，發(fā)現(xiàn)多數(shù)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生或多或少存在著如下問題：

第一，知識(shí)點(diǎn)不夠深，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)理論知識(shí)的理解不透徹。學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)多為淺層學(xué)習(xí)，滿足于對(duì)知識(shí)的一般了解和簡(jiǎn)單理解，往往是知其然而不知其所以然，看似學(xué)了不少，實(shí)則多為淺嘗輒止，對(duì)稍有難度的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)往往缺乏足夠韌勁，致使其所學(xué)知識(shí)不扎實(shí)、不深入，難以形成基于深度知識(shí)點(diǎn)的高階思維能力。

第二，知識(shí)面不夠?qū)?，?duì)不同領(lǐng)域的知識(shí)掌握不夠全面。除課本知識(shí)外，學(xué)生在校期間較少主動(dòng)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)及專業(yè)以外的其他知識(shí)，往往對(duì)其他領(lǐng)域的知識(shí)缺乏興趣或了解，容易使其思維受到限制，難以迅速接受新鮮事物，適應(yīng)新環(huán)境。

第三，知識(shí)網(wǎng)不延展，無法構(gòu)建起完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)就是不斷地將知識(shí)點(diǎn)以一定的邏輯聯(lián)系起來，在此過程中，掌握的知識(shí)也由零碎走向體系化，有助于促進(jìn)知識(shí)技能的遷移，達(dá)到舉—反三、觸類旁通的效果。而大多學(xué)生并沒有在課后深思所學(xué)知識(shí)之間所隱含的內(nèi)在邏輯關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)出相關(guān)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系作為自身的知識(shí)儲(chǔ)備，導(dǎo)致其在接觸新知識(shí)時(shí)難以與已有知識(shí)進(jìn)行有效銜接。

第四，知識(shí)量不夠多，專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域的儲(chǔ)備略顯不足。不同于英、美等國的啟發(fā)式教育，我國當(dāng)前高等教育基本為“填鴨式”教育，經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)也不例外。學(xué)生多為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，這種被動(dòng)式的單向教育，不僅會(huì)使學(xué)生缺乏主動(dòng)探求知識(shí)的愿望，降低學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性；而且會(huì)使得學(xué)生知識(shí)框架不全面、知識(shí)體系不完整，使得因?qū)W科知識(shí)銜接不上而造成知識(shí)斷層，學(xué)生容易將視野局限于某個(gè)具體研究問題上，為后續(xù)深造制造瓶頸。

（二）溝通、科研、應(yīng)用、創(chuàng)業(yè)等能力有所欠缺

根據(jù)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的能力層面要求，經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新人才應(yīng)具備較好的語言表達(dá)能力和跨文化溝通能力，能夠運(yùn)用專業(yè)數(shù)據(jù)庫、經(jīng)濟(jì)分析軟件、基本經(jīng)濟(jì)模型等進(jìn)行專業(yè)文獻(xiàn)檢索、數(shù)據(jù)處理、模型設(shè)計(jì)、研究分析、論文寫作等，并針對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際問題展開具體應(yīng)用分析，具有利用創(chuàng)造性思維開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力[14]。對(duì)照這些能力層面的培養(yǎng)要求，發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生或多或少存在能力方面的欠缺：

首先，溝通能力不好，多表現(xiàn)為理解能力不夠強(qiáng)、語言表達(dá)能力較差、人際交往能力較弱等。學(xué)生在校期間，普遍存在上臺(tái)發(fā)言表達(dá)不清、回答問題表意不準(zhǔn)、與同學(xué)或老師溝通時(shí)語言邏輯不嚴(yán)謹(jǐn)、外語聽說能力相對(duì)較差等問題，這無疑會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生負(fù)面影響，輕則表現(xiàn)出不自信，重則影響其社交關(guān)系。

其次，科研能力不足，缺乏獨(dú)立思考、創(chuàng)新探索和解決問題的能力。學(xué)生既普遍缺乏發(fā)現(xiàn)基本的經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題并就經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行深入分析的能力，又缺乏對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)已有文獻(xiàn)進(jìn)行歸納整合的概括能力，同時(shí)也缺乏遇到困難問題時(shí)獨(dú)立思考并靈活解決的能力，導(dǎo)致學(xué)術(shù)研究受限，影響學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，不利于個(gè)人長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

再次，應(yīng)用能力不強(qiáng)，不善于利用專業(yè)理性思維解決實(shí)際問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)后，難以將專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于分析和解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題，使得所學(xué)書本知識(shí)與經(jīng)濟(jì)實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象普遍存在；知識(shí)應(yīng)用多停留于淺層和表面，依賴于低階思維，長(zhǎng)此以往，知識(shí)因得不到思考與內(nèi)化而逐漸被遺忘，知識(shí)體系也難以得到完整搭建。

最后，創(chuàng)業(yè)能力不高，表現(xiàn)為個(gè)人創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和技術(shù)創(chuàng)新能力低下。學(xué)生在校期間創(chuàng)業(yè)思路不開闊、創(chuàng)業(yè)點(diǎn)子少，每年的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目不僅申報(bào)占比低，而且申報(bào)質(zhì)量不高。學(xué)生畢業(yè)后，由于創(chuàng)業(yè)意識(shí)薄弱、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)欠缺、受挫能力較低等，其創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目也大多存在科技創(chuàng)新成分偏低、項(xiàng)目質(zhì)量整體不佳的問題，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)失敗率高、自主創(chuàng)業(yè)就業(yè)率低等，這反過來又會(huì)挫傷學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性。據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，我國大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)率不到1%，而國外發(fā)達(dá)國家如美國、歐洲等地區(qū)的大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)率高達(dá)20%～30%。

（三）品德、身心、創(chuàng)新、競(jìng)爭(zhēng)等素質(zhì)尚需進(jìn)階

根據(jù)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的素質(zhì)層面要求，經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新人才應(yīng)具有敬業(yè)愛崗、艱苦奮斗、熱愛勞動(dòng)、遵紀(jì)守法、團(tuán)結(jié)合作的品質(zhì)[15]，具有健康的體魄、良好的心理素質(zhì)和身心保健能力，具有敢于擔(dān)當(dāng)和善于創(chuàng)新的專業(yè)素質(zhì)，善于通過專業(yè)知識(shí)和實(shí)際行動(dòng)解決問題和把握機(jī)遇并形成較強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。對(duì)照這些素質(zhì)層面的培養(yǎng)要求，發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生或多或少存在素質(zhì)方面的不足：

其一，思想品德不夠優(yōu)良，表現(xiàn)為思想覺悟偏低、道德修養(yǎng)不夠高尚等。學(xué)生的價(jià)值取向普遍存在自我化傾向，缺乏集體主義觀和責(zé)任感，政治心態(tài)往往不夠端正。許多學(xué)生出于功利心而申請(qǐng)入黨，入黨動(dòng)機(jī)不純；甚至還有少數(shù)學(xué)生存在西方資本主義“自由化”思潮傾向，在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表不當(dāng)言論；不利于學(xué)生團(tuán)結(jié)的行為亦時(shí)有發(fā)生。

其二，身心素質(zhì)不夠健康，主要表現(xiàn)為身體素質(zhì)較差和抗壓能力較低。一方面，大學(xué)生的身體素質(zhì)和健康狀況呈現(xiàn)逐年下降的趨勢(shì)，學(xué)生缺乏體育鍛煉，體能測(cè)試不達(dá)標(biāo)，容易導(dǎo)致免疫力下降；加上其不健康的生活方式，極易損害生理健康、影響身體機(jī)能、增加患疾病風(fēng)險(xiǎn)[16]。另一方面，學(xué)生心理抗壓能力差，經(jīng)受不住困難和挫折，往往找不到合理途徑排解負(fù)面情緒，導(dǎo)致郁郁寡歡、對(duì)學(xué)習(xí)和生活喪失信心的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

其三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)執(zhí)行力偏弱，多為天馬行空、紙上談兵。雖然學(xué)生在校期間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法較多，但這些想法多停留于空談層面，容易脫離實(shí)際、背離實(shí)踐，使得最后真正能落地的想法不多，能持之以恒將想法付諸實(shí)踐的情況則是少之又少。長(zhǎng)此以往，不僅會(huì)影響學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，而且會(huì)打擊其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性，限制個(gè)人能力的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

其四，職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力整體不強(qiáng)，在日益嚴(yán)峻的就業(yè)市場(chǎng)上缺乏比較優(yōu)勢(shì)。從就業(yè)市場(chǎng)來看，據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，我國2023屆大學(xué)畢業(yè)生規(guī)模同比增長(zhǎng)了82萬，達(dá)到了1158萬。這樣的增長(zhǎng)速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了預(yù)期，使得就業(yè)市場(chǎng)出現(xiàn)供大于求的狀態(tài)。從學(xué)生自身來看，一方面，學(xué)生對(duì)自己的未來規(guī)劃不夠清晰，缺乏應(yīng)有的職業(yè)規(guī)劃技能，就業(yè)目標(biāo)亦不夠明確，無形中增加了其就業(yè)難度。另一方面，大多學(xué)生畢業(yè)后選擇隨大流，忽視了自身的訴求，難以根據(jù)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)及時(shí)調(diào)整和發(fā)展自己的比較優(yōu)勢(shì)，并與競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手形成職業(yè)素養(yǎng)差距。

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)問題的原因分析

為了確保新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展有才可用，高校應(yīng)設(shè)法提升各類人才的培養(yǎng)質(zhì)量。針對(duì)上述經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)中所呈現(xiàn)的問題，各高校需要對(duì)其加以全面系統(tǒng)剖析，科學(xué)推斷其深層次原因并據(jù)此找到解決問題的答案。在剖析過程中，各高校不應(yīng)將其背后原因簡(jiǎn)單地歸結(jié)為諸如知識(shí)傳授不當(dāng)、能力提升不良、素質(zhì)拓展不全等淺層次因素，而是要運(yùn)用科學(xué)辯證思維從系統(tǒng)論角度對(duì)其進(jìn)行全面深入思考。很大程度上，不管是知識(shí)層面的問題，還是能力層面的問題，抑或素質(zhì)層面的問題，其原因均可歸咎于以育人平臺(tái)為載體的培養(yǎng)體系。事實(shí)上，為培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需的經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新人才，各高校通常會(huì)結(jié)合其自身實(shí)際建立教學(xué)、科研、競(jìng)賽、實(shí)踐等育人平臺(tái)，并盡力整合各類平臺(tái)資源為其所用。然而，由于缺乏系統(tǒng)思維，各高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)育人平臺(tái)在搭建、運(yùn)行、銜接、治理等方面往往不盡如人意，難以實(shí)現(xiàn)同頻共振，進(jìn)而導(dǎo)致所培養(yǎng)的學(xué)生呈現(xiàn)出上述知識(shí)、能力、素質(zhì)等層面的各種具體問題。

（一）搭建育人平臺(tái)缺少跨界思維

各類育人平臺(tái)在搭建過程中缺少跨界思維，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

首先，教學(xué)、科研、實(shí)踐、競(jìng)賽等育人平臺(tái)搭建不全，無法有效發(fā)揮平臺(tái)支撐效應(yīng)。其一，教學(xué)平臺(tái)不強(qiáng)，存在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)水平不高、師生互動(dòng)不夠充分等問題，使得教學(xué)質(zhì)量參差不齊，難以保證課堂教學(xué)質(zhì)量。其二，科研平臺(tái)短缺，許多高校對(duì)科技平臺(tái)建設(shè)的投入相對(duì)不足，尤其是在資金支持和人力資源方面，阻礙了高校科研成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。其三，實(shí)踐平臺(tái)不足，經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)離不開產(chǎn)學(xué)研用合作實(shí)踐平臺(tái)的支持，但通常受合作機(jī)制不健全的影響，不少高校往往無法提供給學(xué)生充分的實(shí)踐平臺(tái)。其四，競(jìng)賽平臺(tái)受限，高校常常由于信息閉塞等原因，無法及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參加各類競(jìng)賽；而學(xué)生積極投身專業(yè)競(jìng)賽，常練常賽，往往有助于以賽促練，練出能力，賽出成績(jī)。

其次，四類平臺(tái)建設(shè)時(shí)往往各自為政，相互間缺乏資源協(xié)調(diào)與信息共享，無法有效發(fā)揮其整體上的協(xié)同作用。教學(xué)、科研、實(shí)踐、競(jìng)賽平臺(tái)獨(dú)立搭建，互不相連，不僅抬高了單一平臺(tái)的建設(shè)成本和平臺(tái)之間的交易成本，造成信息溝通障礙和交流壁壘，不利于平臺(tái)的創(chuàng)新協(xié)同發(fā)展；而且會(huì)影響對(duì)平臺(tái)的使用體驗(yàn)和效率，使得用戶不能充分享受到平臺(tái)帶來的便利，由此降低對(duì)平臺(tái)的期望與利用，阻礙平臺(tái)功能作用的發(fā)揮。

最后，不重視“政產(chǎn)學(xué)研用”跨界資源的整合利用，降低各類社會(huì)主體在平臺(tái)搭建過程中作用效應(yīng)的發(fā)揮。許多高校在育人模式的推行過程中，忽略了“政產(chǎn)學(xué)研用”五位一體的賦能效應(yīng)，較少從更宏觀的角度審視未來經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式發(fā)展的可持續(xù)性，缺乏由政府牽頭推動(dòng)平臺(tái)搭建、學(xué)校監(jiān)管使用、其他社會(huì)力量密切參與的多主體合作發(fā)展思維，使得經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)力量不夠集聚，難以發(fā)揮育人平臺(tái)的引領(lǐng)示范作用。

（二）運(yùn)行育人平臺(tái)缺少融合方法

各類育人平臺(tái)在運(yùn)行過程中缺少融合方法，具體表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

第一，教學(xué)平臺(tái)承載過多育人功能，容易造成負(fù)荷過重、平臺(tái)過載現(xiàn)象。在不少高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)過程中，教學(xué)平臺(tái)往往集知識(shí)教育、能力教育、素質(zhì)教育等于一身，既要進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的傳授，又要負(fù)責(zé)必備能力的培養(yǎng)，還要承擔(dān)綜合素質(zhì)的提升，負(fù)荷了過多的育人功能，由此會(huì)引起過度平臺(tái)化，造成教學(xué)平臺(tái)運(yùn)行的邊際成本上升，且會(huì)增加師生對(duì)教學(xué)平臺(tái)的依賴性而忽略其他平臺(tái)的作用，不利于經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

第二，科研平臺(tái)游離于本科人才培養(yǎng)體系之外，未能被充分利用起來。一些高校忽視了科研平臺(tái)的育人內(nèi)涵，對(duì)其育人重要性的認(rèn)識(shí)深度不夠，也缺乏一定的靈活性和主動(dòng)性，往往表現(xiàn)為將科研平臺(tái)視為研究生培養(yǎng)所特有，認(rèn)為本科人才培養(yǎng)無須借助科研平臺(tái)力量。實(shí)際上，科研平臺(tái)是高校各層次人才培養(yǎng)的基本方式和載體，充分發(fā)揮科研平臺(tái)的育人功能可助力本科人才培養(yǎng)提上新高度。

第三，實(shí)踐與競(jìng)賽平臺(tái)未能得到足夠重視，疏忽了對(duì)學(xué)生實(shí)踐水平的培養(yǎng)。一些高校只重視專業(yè)理論和知識(shí)體系的教育，忽略了對(duì)大學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、參與決策等能力的培養(yǎng)，較少積極引導(dǎo)學(xué)生參與各級(jí)各類實(shí)踐與競(jìng)賽；加之實(shí)踐與競(jìng)賽項(xiàng)目多由負(fù)責(zé)學(xué)工任務(wù)的老師承擔(dān)，使得其投入資源較為有限，且難以與其他平臺(tái)進(jìn)行有效對(duì)接。

第四，四類平臺(tái)相互之間的融合方式方法單一，使得其彼此間融合度不高。教學(xué)、科研、實(shí)踐、競(jìng)賽四類平臺(tái)之間缺少有效的融合方式與方法，難以實(shí)現(xiàn)有效的整合利用和協(xié)同發(fā)展，導(dǎo)致平臺(tái)資源利用效率低和信息不對(duì)稱等情況經(jīng)常呈現(xiàn)，容易帶來資源浪費(fèi)和重復(fù)投入、信息滯后和誤差風(fēng)險(xiǎn)、信息孤島和決策錯(cuò)誤等難題。

（三）銜接育人平臺(tái)缺少變革范式

各類育人平臺(tái)在銜接過程中缺少變革范式，具體表現(xiàn)為四個(gè)方面：

其一，四類平臺(tái)間的銜接邏輯不明，定位不夠清晰。教學(xué)、科研、實(shí)踐、競(jìng)賽四類平臺(tái)在相互銜接時(shí)，其各自定位往往不夠清晰，銜接思路往往不夠明確，銜接邏輯往往不夠嚴(yán)謹(jǐn)，銜接層次往往不夠分明，既未能合理區(qū)分主導(dǎo)平臺(tái)與輔助平臺(tái)，也未能科學(xué)厘清各類育人平臺(tái)各自的功能和職責(zé)，使得難以對(duì)各類平臺(tái)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整和靈活管控。

其二，四類平臺(tái)間的銜接主體缺位，造成銜接混亂。教學(xué)管理部門、科研平臺(tái)組織、實(shí)踐平臺(tái)單位與競(jìng)賽平臺(tái)機(jī)構(gòu)等均缺少銜接角色的扮演，導(dǎo)致平臺(tái)相互銜接時(shí)職能不清、權(quán)責(zé)不明、活力不足、約束無力等問題經(jīng)常出現(xiàn)，進(jìn)而造成平臺(tái)之間的銜接陷入斷層或亂象困境，并導(dǎo)致銜接成本增加以及銜接治理能力弱化等不良后果。

其三，四類平臺(tái)間的銜接路徑不暢，引起銜接堵塞。雖然四類平臺(tái)之間兩兩銜接的渠道較多，但三個(gè)及以上的平臺(tái)間銜接渠道往往較少且不通暢。而各個(gè)平臺(tái)之間的銜接只有達(dá)到多向并進(jìn)，真正做到互聯(lián)互通，才能充分發(fā)揮多平臺(tái)同頻共振的協(xié)同作用，激發(fā)其對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新人才培育的賦能效應(yīng)。

其四，四類平臺(tái)間的銜接效率不高，銜接質(zhì)量低下。雖然多數(shù)高校嘗試通過各種路徑銜接各類平臺(tái)，但對(duì)比四類平臺(tái)銜接前后的經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)效果卻發(fā)現(xiàn)，四類平臺(tái)間的銜接效率往往并不高。這不僅增加了平臺(tái)間的銜接成本，而且會(huì)挫傷平臺(tái)之間主動(dòng)銜接的積極性，不利于多元平臺(tái)的協(xié)同發(fā)展與同頻共振。

（四）治理育人平臺(tái)缺少新生邏輯

各類育人平臺(tái)在治理過程中缺少新生邏輯，具體表現(xiàn)為三個(gè)方面：

第一，治理缺少“重組—新生”機(jī)制設(shè)計(jì)，未能從內(nèi)在邏輯與制度框架上考慮平臺(tái)間的組合治理。各高校在治理各類育人平臺(tái)時(shí)，并未充分考慮其銜接的內(nèi)在邏輯及其配套的制度設(shè)計(jì)，較少結(jié)合各高校經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀與實(shí)際情況因地制宜、因勢(shì)利導(dǎo)地對(duì)各類育人平臺(tái)進(jìn)行治理，且未能根據(jù)各類育人平臺(tái)的動(dòng)態(tài)變化進(jìn)行靈活調(diào)整。

第二，無法形成“重組—新生”育人模式，難以基于現(xiàn)有平臺(tái)整合出具有特色育人功能的新生平臺(tái)。由于各類育人平臺(tái)之間的重組牽涉面廣、協(xié)調(diào)難度大，如果僅僅是進(jìn)行簡(jiǎn)單的合并，往往會(huì)帶來各種問題的疊加，甚至?xí)觿「黝惼脚_(tái)間的分歧。同時(shí)，不同高校的各類育人平臺(tái)發(fā)展水平良莠不齊，導(dǎo)致其整合步伐也相對(duì)較慢，難以及時(shí)催生出具有特色育人功能的新生平臺(tái)。

第三，難以開展“重組—新生”分類培養(yǎng)，重組的復(fù)合平臺(tái)往往只能針對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新人才的通識(shí)模塊與共性特質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。一般來說，可以將經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新人才分為研究型、應(yīng)用型、綜合型等三種不同類型。對(duì)于不同類型的個(gè)性化人才，應(yīng)秉持因材施教的基本原則予以培育。針對(duì)不同類型人才培養(yǎng)中所呈現(xiàn)的不同問題，也應(yīng)采用不同的培養(yǎng)方案加以分類解決。然而，多數(shù)高校在治理育人平臺(tái)過程中僅僅對(duì)各類平臺(tái)的共性特征進(jìn)行了整合和運(yùn)用，不能針對(duì)研究型、應(yīng)用型、綜合型的不同特質(zhì)加以分類個(gè)性化培養(yǎng)。

三、多平臺(tái)同頻共振培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新人才模式

如前所述，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)問題出現(xiàn)的原因應(yīng)主要?dú)w結(jié)為以育人平臺(tái)為載體的培養(yǎng)體系。因此，要想高質(zhì)高效培養(yǎng)發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力所需的經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新人才，就應(yīng)立足于育人平臺(tái)搭建、運(yùn)行、銜接、治理等維度的病因來系統(tǒng)解決經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)問題。而且，這種問題的解決邏輯要與新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展規(guī)律和發(fā)展訴求相適應(yīng)。總要求上，加快新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展，要以新發(fā)展理念大力推進(jìn)教育、科技、人才高度一體化[17]。大方向上，加快發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，要構(gòu)建高度契合新型生產(chǎn)關(guān)系的教育共同體[18]。改革重心上，要基于教育與新質(zhì)生產(chǎn)力間的雙向驅(qū)動(dòng)規(guī)律[19]，著力推進(jìn)人才培養(yǎng)模式變革。為此，本文以上述總要求為目標(biāo)、以上述大方向?yàn)橹敢?，遵循系統(tǒng)論和共生學(xué)邏輯，基于“跨界-融合-變革-新生”運(yùn)行機(jī)制構(gòu)建了多平臺(tái)同頻共振培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新人才模式。

（一）多平臺(tái)同頻共振培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新人才模式的內(nèi)涵

多平臺(tái)同頻共振培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新人才模式，是指通過有序構(gòu)建“跨界-融合-變革-新生”運(yùn)行機(jī)制，即遵循跨界思維搭建平臺(tái)、變通融合方法運(yùn)行平臺(tái)[20]、運(yùn)用變革范式銜接平臺(tái)、基于新生邏輯治理平臺(tái)，可整合形成教學(xué)平臺(tái)對(duì)標(biāo)推動(dòng)、科研平臺(tái)著力拉動(dòng)、實(shí)踐平臺(tái)積極聯(lián)動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái)全面引動(dòng)的多平臺(tái)同頻共振育人模式，使其既能聚力解決經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的共性典型問題，也能針對(duì)性地解決研究型、應(yīng)用型、綜合型經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的個(gè)性化問題。在該模式下，一方面，經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要“教學(xué)—科研—實(shí)踐—競(jìng)賽”四類平臺(tái)同頻共振以合力解決各類人才培養(yǎng)問題：既包括不同類型人才的共性問題，也包括不同類型人才的個(gè)性問題；另一方面，經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要四類平臺(tái)充分發(fā)揮其各自優(yōu)勢(shì)[21]：教學(xué)平臺(tái)主要解決學(xué)生知識(shí)根基不穩(wěn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)不全等基礎(chǔ)問題，科研平臺(tái)主要解決學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題及應(yīng)用能力不強(qiáng)的問題，實(shí)踐平臺(tái)主要解決學(xué)生理論與實(shí)踐脫節(jié)、理論與能力斷聯(lián)、理論與素質(zhì)不容等問題，競(jìng)賽平臺(tái)主要解決學(xué)生專業(yè)知識(shí)固化、專業(yè)素養(yǎng)不牢、創(chuàng)新能力不足等問題?？梢哉f，多平臺(tái)同頻共振培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新人才模式的核心是創(chuàng)新，并力求將創(chuàng)新滲透到人才培養(yǎng)目標(biāo)、教育教學(xué)內(nèi)容、教育教學(xué)方式和教育教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)[13]，這與新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的高標(biāo)準(zhǔn)要求是相匹配的。

因此，多平臺(tái)同頻共振培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新人才模式至少包含三方面的內(nèi)涵：其一，四類育人平臺(tái)的各自賦能機(jī)理，即通過充分發(fā)揮“教學(xué)—科研—實(shí)踐—競(jìng)賽”平臺(tái)各自優(yōu)勢(shì)來解決經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的具體問題；其二，整體視角的同頻共振育人主體架構(gòu)，即將“教學(xué)—科研—實(shí)踐—競(jìng)賽”四類平臺(tái)視為一個(gè)同頻共振的整體，聚力解決經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的共性關(guān)鍵問題；其三，更具針對(duì)性的同頻共振分類育人架構(gòu)，即以四類平臺(tái)同頻共振為基本原則，合力分類解決不同類型經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的個(gè)性化問題。

根據(jù)上述內(nèi)涵闡釋，可將多平臺(tái)同頻共振培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新人才模式分解為“基于經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新人才特質(zhì)培養(yǎng)的平臺(tái)賦能體系”、“銜接四類平臺(tái)開展同頻共振育人的主體架構(gòu)”、“針對(duì)不同特質(zhì)人才實(shí)施同頻共振分類育人的衍生架構(gòu)”等三個(gè)模塊。其中，“基于經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新人才特質(zhì)培養(yǎng)的平臺(tái)賦能體系”是“銜接四類平臺(tái)開展同頻共振育人的主體架構(gòu)”和“針對(duì)不同特質(zhì)人才實(shí)施同頻共振分類育人的衍生架構(gòu)”賴以運(yùn)行的基礎(chǔ)和保障，“針對(duì)不同特質(zhì)人才實(shí)施同頻共振分類育人的衍生架構(gòu)”則是基于“銜接四類平臺(tái)開展同頻共振育人的主體架構(gòu)”的合理拓展和創(chuàng)新運(yùn)用，三者相互銜接，互成一體。

（二）基于經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新人才特質(zhì)培養(yǎng)的平臺(tái)賦能體系

發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力既對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)提出了更高的要求，其本身也有助于優(yōu)化教育資源的合理配置[22]。基于經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新人才的特質(zhì)培養(yǎng)訴求，各高?？蓛?yōu)化整合教學(xué)、科研、實(shí)踐、競(jìng)賽等平臺(tái)資源，發(fā)揮各類平臺(tái)比較優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建基于經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新人才特質(zhì)培養(yǎng)的平臺(tái)賦能體系，即將四類平臺(tái)育人的比較優(yōu)勢(shì)與經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新人才知識(shí)、能力、素質(zhì)等的特質(zhì)培養(yǎng)訴求相匹配，充分發(fā)揮四類平臺(tái)的育人特長(zhǎng)，形成四類平臺(tái)相對(duì)獨(dú)立賦能的各自育人路徑，具體包括教學(xué)平臺(tái)對(duì)標(biāo)推動(dòng)、科研平臺(tái)著力拉動(dòng)、實(shí)踐平臺(tái)積極聯(lián)動(dòng)、競(jìng)賽平臺(tái)全面引動(dòng)等育人賦能路徑。內(nèi)在關(guān)聯(lián)上，“基于經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新人才特質(zhì)培養(yǎng)的平臺(tái)賦能體系”是“多平臺(tái)同頻共振培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新人才模式”的基礎(chǔ)支撐，是四類平臺(tái)賴以實(shí)現(xiàn)同頻共振的源動(dòng)力。

具體地，基于經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新人才特質(zhì)培養(yǎng)的平臺(tái)賦能體系主要圍繞四方面展開：

1. 教學(xué)平臺(tái)對(duì)標(biāo)推動(dòng)

教學(xué)平臺(tái)對(duì)標(biāo)推動(dòng)，是指通過人才培養(yǎng)方案優(yōu)化、課程體系調(diào)整、課程教學(xué)改革、師生教學(xué)相長(zhǎng)等途徑，著力解決經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)中知識(shí)根基不穩(wěn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)不全等基礎(chǔ)性問題。首先，根據(jù)人才培養(yǎng)類型（研究型、應(yīng)用型、綜合型）優(yōu)化經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，以便從培養(yǎng)框架上滿足學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)需求。例如，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣和特長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生做好培養(yǎng)類型定位及學(xué)習(xí)規(guī)劃。其次，根據(jù)人才培養(yǎng)訴求和經(jīng)濟(jì)研究前沿及時(shí)調(diào)整課程體系，確保教學(xué)內(nèi)容的匹配性、前沿性和系統(tǒng)性，包括相關(guān)課程的增減、教材更新、課程廣度與深度優(yōu)化等。再次，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律推動(dòng)課程教學(xué)改革，以便更好地發(fā)揮課程教學(xué)優(yōu)勢(shì)，包括傳統(tǒng)教學(xué)模式的改變，通過采取互動(dòng)式和參與式的教學(xué)方式方法，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能動(dòng)性；同時(shí)，教師也需要不斷提升自己的教學(xué)能力，以適應(yīng)新的教學(xué)要求。最后，通過教與學(xué)的互動(dòng)、學(xué)與教的互促實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)相長(zhǎng)，讓教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快。教師不僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生的引導(dǎo)者和啟發(fā)者。通過與學(xué)生的互動(dòng)交流，教師可以了解學(xué)生的訴求和困惑，從而調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)生也可以通過與教師的互動(dòng)，不斷豐富自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)和發(fā)展。

2. 科研平臺(tái)著力拉動(dòng)

科研平臺(tái)著力拉動(dòng)，是指通過專業(yè)教師科研先行示范、學(xué)生積極參與科研項(xiàng)目、學(xué)生跟隨團(tuán)隊(duì)接觸學(xué)術(shù)前沿、導(dǎo)師針對(duì)前沿議題進(jìn)行專題集訓(xùn)等途徑[23]，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決科學(xué)問題并轉(zhuǎn)化為學(xué)術(shù)思維的能力。其一，專業(yè)教師科研先行示范。專業(yè)教師不僅是知識(shí)的傳授者，更是科研的引路人；作為先行示范者，專業(yè)教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和深厚的知識(shí)儲(chǔ)備，通過介紹學(xué)術(shù)前沿、講解自身學(xué)術(shù)經(jīng)歷、解答學(xué)生學(xué)術(shù)疑惑等途徑來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究。其二，學(xué)生積極參與科研項(xiàng)目。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與專業(yè)教師主持的各級(jí)各類科研項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣和探索精神。在科研項(xiàng)目參與中，學(xué)生可以與同學(xué)合作，共同解決問題，由此培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力。其三，學(xué)生跟隨團(tuán)隊(duì)接觸學(xué)術(shù)前沿。由于經(jīng)濟(jì)學(xué)包含理論經(jīng)濟(jì)學(xué)與應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)兩大方向，每個(gè)方向下均有不少分支學(xué)科，且與每個(gè)分支學(xué)科關(guān)聯(lián)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展事實(shí)瞬息萬變，使得經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)術(shù)前沿涉及面廣且理解難度大，迫切需要團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)；通過跟隨團(tuán)隊(duì)接觸學(xué)術(shù)前沿，可使學(xué)生更快捷地了解學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，并能結(jié)合自身興趣進(jìn)行更有深度的拓展鉆研。其四，導(dǎo)師針對(duì)前沿議題進(jìn)行專題集訓(xùn)。這些專題集訓(xùn)通常包括經(jīng)濟(jì)學(xué)專題經(jīng)典文獻(xiàn)學(xué)習(xí)，以及利用Stata、SPSS、Python等軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與分析等，旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理分析和解決科學(xué)問題的能力。通過這種方式，學(xué)生可以更好地將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，形成自己的學(xué)術(shù)思維。

3. 實(shí)踐平臺(tái)積極聯(lián)動(dòng)

實(shí)踐平臺(tái)積極聯(lián)動(dòng)，是指通過實(shí)踐銜接理論、應(yīng)用理論、提升能力、拓展素質(zhì)等途徑，解決經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)中理論與實(shí)踐脫節(jié)、理論與能力斷聯(lián)、理論與素質(zhì)不容等問題。首先，通過實(shí)踐銜接理論。在教學(xué)過程中，教師盡量將專業(yè)理論知識(shí)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)踐尤其是典型經(jīng)濟(jì)發(fā)展案例相結(jié)合，使學(xué)生能夠結(jié)合經(jīng)濟(jì)實(shí)踐更好地理解和掌握所學(xué)理論知識(shí)。其次，通過實(shí)踐應(yīng)用理論。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)踐活動(dòng)，將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際問題的解決中。這樣既能加深對(duì)理論知識(shí)的理解，又能提高學(xué)生的實(shí)踐能力。再次，通過實(shí)踐提升能力。通過寒暑假調(diào)研、企業(yè)考察見習(xí)等多種形式，學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可不斷得到積累，其溝通、組織、協(xié)調(diào)等能力亦可得到有效提升；同時(shí)，教師可通過實(shí)踐鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課題研究和項(xiàng)目開發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。最后，通過實(shí)踐拓展素質(zhì)。除了專業(yè)技能外，經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新人才還需要具備良好的人際交往能力、跨文化溝通能力等綜合素質(zhì)。實(shí)踐平臺(tái)可以為學(xué)生提供豐富的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助他們拓寬視野、增長(zhǎng)見識(shí)，提高自身綜合素質(zhì)。

4. 競(jìng)賽平臺(tái)全面引動(dòng)

競(jìng)賽平臺(tái)全面引動(dòng)，是指通過以賽促練、以賽督學(xué)、以賽選能、學(xué)賽一體等途徑，解決經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)中專業(yè)知識(shí)固化、專業(yè)素養(yǎng)不牢、創(chuàng)新能力不足等問題。第一，以賽促練是指通過參加各種經(jīng)濟(jì)學(xué)競(jìng)賽來提高學(xué)生的實(shí)踐能力和技能水平。這種方式可以讓學(xué)生在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)并掌握更多的知識(shí)和技巧，從而更好地應(yīng)對(duì)未來的挑戰(zhàn)。第二，以賽督學(xué)是指通過競(jìng)賽來監(jiān)督和評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)。競(jìng)賽的結(jié)果可以反映出學(xué)生在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)掌握和應(yīng)用方面的水平，從而幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。第三，以賽選能是指通過競(jìng)賽選拔出具有潛力和能力的拔尖學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。這種選拔機(jī)制可以確保經(jīng)濟(jì)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才得到更好的教育資源和發(fā)展機(jī)會(huì)，從而為他們未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第四，學(xué)賽一體是指將學(xué)習(xí)和競(jìng)賽有機(jī)結(jié)合起來，形成一種相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)模式。通過參與競(jìng)賽，學(xué)生可以將所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際情境中去，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。同時(shí)，競(jìng)賽也可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神，促進(jìn)他們?cè)诮?jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)術(shù)研究和實(shí)踐中不斷創(chuàng)新。

（三）銜接四類平臺(tái)開展同頻共振育人的主體架構(gòu)

發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力要求構(gòu)建契合新型生產(chǎn)關(guān)系的教育共同體[18]，使教育治理的體系架構(gòu)得以動(dòng)態(tài)重塑；而教育共同體的核心在于人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，以便在學(xué)科共建、平臺(tái)搭建、開放合作等方面實(shí)現(xiàn)深融互促[24]。為此，經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，應(yīng)在產(chǎn)學(xué)研深度合作的大框架下，以高校主導(dǎo)的教學(xué)、科研、實(shí)踐、競(jìng)賽等平臺(tái)賦能體系為基礎(chǔ)，將“教學(xué)平臺(tái)對(duì)標(biāo)推動(dòng)、科研平臺(tái)著力拉動(dòng)、實(shí)踐平臺(tái)積極聯(lián)動(dòng)、競(jìng)賽平臺(tái)全面引動(dòng)”等相對(duì)獨(dú)立的賦能路徑進(jìn)行優(yōu)化整合，凝練出多平臺(tái)同頻共振培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新人才的主體架構(gòu)，即以經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以教學(xué)、科研、競(jìng)賽、實(shí)踐等平臺(tái)為共同支撐，通過發(fā)揮各自平臺(tái)的互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，同頻共振解決各類人才培養(yǎng)問題的動(dòng)態(tài)過程。在該主體架構(gòu)下，高校要從新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展戰(zhàn)略出發(fā)，圍繞核心科技、新型科技以及傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)做加減法[25]，可壓縮或取消傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和培養(yǎng)模式，多引導(dǎo)和組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐、科學(xué)研究、人際交往、社會(huì)活動(dòng)等，使學(xué)生畢業(yè)后能快速適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展訴求。

培養(yǎng)周期上，銜接四類平臺(tái)開展同頻共振育人的主體架構(gòu)應(yīng)貫穿于經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的全過程（大學(xué)一年級(jí)到大學(xué)四年級(jí)），并主要針對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的共性問題，即研究型、應(yīng)用型、綜合型等三類經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)均面臨和需解決的問題。在多平臺(tái)同頻共振培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新人才的主體架構(gòu)下，教學(xué)、科研、實(shí)踐、競(jìng)賽等四類平臺(tái)各司其職，互為一體：教學(xué)平臺(tái)主攻學(xué)生的知識(shí)、能力與素質(zhì)基礎(chǔ)，科研平臺(tái)立足挖掘?qū)W生的學(xué)術(shù)科研潛力，實(shí)踐平臺(tái)著力強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)、能力與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，競(jìng)賽平臺(tái)主要修煉學(xué)生的競(jìng)技與創(chuàng)新才能。在這種主體架構(gòu)下，各個(gè)平臺(tái)之間相互支持、相互促進(jìn)，共同為培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新人才提供有力保障。具體而言，教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生走進(jìn)科研平臺(tái)和實(shí)踐平臺(tái)提供豐富的知識(shí)和技能儲(chǔ)備，科研平臺(tái)為學(xué)生融入實(shí)踐平臺(tái)和競(jìng)賽平臺(tái)提供前沿的理論知識(shí)和研究方法，實(shí)踐平臺(tái)為學(xué)生利用教學(xué)平臺(tái)和競(jìng)賽平臺(tái)提供多樣的實(shí)操經(jīng)驗(yàn)和項(xiàng)目機(jī)會(huì)，競(jìng)賽平臺(tái)則為學(xué)生升華教學(xué)平臺(tái)和科研平臺(tái)提供必備的創(chuàng)新精神和競(jìng)技才能。

（四）針對(duì)不同特質(zhì)人才實(shí)施同頻共振分類育人的衍生架構(gòu)

針對(duì)研究型、應(yīng)用型、綜合型等不同經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新人才所面臨的個(gè)性化人才培養(yǎng)難題，可基于“跨界-融合-變革-新生”運(yùn)行機(jī)制構(gòu)建四類平臺(tái)同頻共振分類育人架構(gòu)加以解決。首先，對(duì)于研究型經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，可以將科研平臺(tái)作為主導(dǎo)力量，并設(shè)法通過各種途徑讓科研平臺(tái)與其他平臺(tái)形成同“頻”共振，構(gòu)建起以培育知識(shí)創(chuàng)新精神為靈魂、以形成知識(shí)創(chuàng)新思維為重點(diǎn)、以生產(chǎn)和生活實(shí)踐領(lǐng)域?yàn)榻虒W(xué)情境、以個(gè)體創(chuàng)新與群體創(chuàng)新相依相促的平等和諧為教學(xué)氛圍的高校研究型育人模式[26]。可以通過設(shè)立“經(jīng)濟(jì)學(xué)拔尖人才實(shí)驗(yàn)班”和“未來學(xué)術(shù)之星”計(jì)劃等項(xiàng)目，為研究型經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新人才提供更多的學(xué)術(shù)交流和實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考能力。其次，對(duì)于應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，可以將實(shí)踐和競(jìng)賽平臺(tái)作為主導(dǎo)，并設(shè)法讓教學(xué)和科研平臺(tái)與其形成同“頻”共振，并充分利用高校學(xué)科資源、專業(yè)資源與社會(huì)資源聯(lián)合育人。具體來說，可以通過班主任制度、學(xué)業(yè)與業(yè)界雙導(dǎo)師制以及學(xué)生傳幫帶等方式，為應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新人才提供更加貼近實(shí)際需求的教育環(huán)境和學(xué)習(xí)資源，以便幫助他們更好地將經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題中，并培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作和解決問題的能力。最后，對(duì)于綜合型經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，可以將教學(xué)平臺(tái)作為主導(dǎo)，并設(shè)法讓其他平臺(tái)與其實(shí)現(xiàn)同“頻”共振，培養(yǎng)契合國家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的高素質(zhì)人才。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們可以通過多種途徑來促進(jìn)綜合型經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新人才的全面發(fā)展?？梢栽趶?qiáng)化課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的基礎(chǔ)上，同步為學(xué)生提供科研訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各類競(jìng)賽活動(dòng)，組織學(xué)生利用周末、寒暑假等空閑時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐演練等，以全方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，有力提升其綜合素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力。

四、結(jié)語

本文從發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力需要相應(yīng)經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新人才的視角，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了深入探討，并遵循“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”的邏輯提出了多平臺(tái)同頻共振培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新人才模式。研究發(fā)現(xiàn)，第一，我國高校經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)在知識(shí)、能力、素質(zhì)方面呈現(xiàn)出一些典型問題，與當(dāng)前經(jīng)濟(jì)政策形勢(shì)下新質(zhì)生產(chǎn)力對(duì)人才培養(yǎng)的要求嚴(yán)重不符，本文嘗試對(duì)其背后原因進(jìn)行探究并據(jù)此提出相應(yīng)解決對(duì)策。第二，本文運(yùn)用科學(xué)辯證思維從系統(tǒng)論角度對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)問題的背后原因進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)存在高校搭建育人平臺(tái)缺少跨界思維、運(yùn)行育人平臺(tái)缺少融合方法、銜接育人平臺(tái)缺少變革范式、治理育人平臺(tái)缺少新生邏輯等病因。第三，本文將教學(xué)、科研、競(jìng)賽、實(shí)踐等四類育人平臺(tái)相對(duì)獨(dú)立的賦能路徑進(jìn)行優(yōu)化整合，利用平臺(tái)間的互補(bǔ)共生原理構(gòu)建了針對(duì)共性問題的多平臺(tái)同頻共振主體架構(gòu)，并進(jìn)一步針對(duì)研究型、應(yīng)用型、綜合型等不同特質(zhì)人才的培養(yǎng)提出了多平臺(tái)同頻共振分類培養(yǎng)架構(gòu)。

本文的研究結(jié)論不但豐富了經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的相關(guān)理論框架和模式研究，而且為經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科建設(shè)和新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展提供了重要啟示?？傮w來看，經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)涵蓋知識(shí)教育、能力教育、素質(zhì)教育等多個(gè)維度，需要教學(xué)、科研、實(shí)踐、競(jìng)賽等多個(gè)平臺(tái)的協(xié)同發(fā)力，取每個(gè)平臺(tái)之所長(zhǎng)，補(bǔ)對(duì)應(yīng)平臺(tái)之所短，多平臺(tái)同頻共振，力求實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)與分類個(gè)性化培養(yǎng)的統(tǒng)一。然而，多平臺(tái)同頻共振培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新人才并非一蹴而就，形成多平臺(tái)同頻共振育人模式也并非一朝一夕之功。

雖然本文提出了多平臺(tái)同頻共振培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新人才的基本模式，并結(jié)合各類平臺(tái)的實(shí)際情況分別進(jìn)行了系統(tǒng)闡述，但對(duì)這種培養(yǎng)模式的理解不應(yīng)過于刻板，而是要遵循科學(xué)謀劃、合理部署、有序推進(jìn)的基本思路，且需結(jié)合各高校實(shí)際加以合理調(diào)整與完善，使其能高度匹配經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)訴求，并在反復(fù)實(shí)踐中有序?qū)嵤?、在持續(xù)完善中漸出成效。

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