新時代高校輔導員工作室建設的探索與實踐

摘要：隨著教育高質量發展和學生多樣化發展，輔導員的工作職責也越來越繁重和復雜，對輔導員素質能力的要求也越來越高[1]。然而，傳統的輔導員工作模式已經無法滿足日益增長的文化教育需求。在此大環境下，探索和推動輔導員工作室勢在必行。本文旨在分析輔導員工作室建設現狀和存在問題，在新質生產力背景下，創新輔導員工作室建設。

關鍵詞：新時代；輔導員工作室；職業化；專業化

引言

《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》總則第三條明確指出，輔導員隊伍建設要整體規劃、統籌安排，不斷提高輔導員隊伍的專業水平和職業能力。為了加強高校輔導員隊伍的專業化、職業化建設，各高校開始嘗試建設輔導員工作室。輔導員工作室作為高校思想政治工作的重要組成部分，承擔著推動學生工作高質量發展，提升學生工作育人實效，培養學生良好思想品德，引導學生健康成長的重要任務。

一、高校輔導員工作室概述

（一）高校輔導員工作室含義

高校輔導員工作室是在輔導員引領下，以大學生為主體，致力于學習、合作、成長的共同體，由擁有共同研究興趣、共同發展愿景的團隊人員組織[2]。工作室應以職業能力為依托，為學生成長和發展提供價值引領，為輔導員提供交流、理論研究和實踐活動的新媒介。工作室的工作方向應圍繞輔導員九大工作職責開展，重點關注在新時代下學生工作的焦點、難點、創新點。

（二）輔導員工作室建設原則

質量是王道，旨在精益求精，建設過程中要遵循“六要”，即要有可行性、要有時代性、要有實踐性、要求長效性、要有創新性、要求前瞻性，這樣輔導員工作室才能得到長足發展。如何體現這“六要”，需要貫徹落實以下原則。

1.導向性原則

堅持引領學生自主發展為導向。建立的學生評價標準、評價內容、評價方法、評價制度、使用的評價工具等，均要有利于學生認識自己、了解自己、正視自己、發現自己的潛能；有利于輔導員乃至全體教師轉變觀念和教學行為；有利于學校改進教育教學工作；有利于人才培養質量的提高。

2.發展性原則

堅持用發展的眼光看待每一位學生，堅持用發展的眼光處理遇到的學生問題，既要看到學生當前的現實不足，更要看清學生現有的發展水平，最重要的是發現潛在的發展可能性；既要重視和關注學生發展結果，更要重視學生發展和變化的過程。

3.可行性原則

堅持立足學校和學生實際，充分利用國家及省有關學生發展的政策，設計工作目標、工作方法、工作內容、工作制度、工作流程、評價方法等。力求指導思想明確、工作思路清晰、工作目標具體可達，工作方法靈活易行，避免過于繁瑣和形式化。

4.全面性原則

堅持大學的基本職能，努力從德、智、體、美等方面多措并舉，促進學生全面發展。

（三）輔導員工作室發展背景

第一個高校輔導員工作室于2009年在上海復旦大學建立。初期，輔導員工作室工作的開展也是“摸著石頭過河”，處于探索階段，一部分輔導員根本不清楚輔導員工作室的作用和意義。曾經一段時間，輔導員工作建設推進緩慢，成效欠佳。經過10余年的發展和推廣，越來越多高校認識到建立輔導員工作室的重要性，紛紛嘗試建立輔導員工作室，為其投入資金和辦公場所，組織培訓和學習交流活動。目前，在北上廣地區對高校輔導員工作室的投入資金較多，支持力度較大，例如，北京工業大學、北京科技大學等高校很早就建立了以項目化為重點的工作室，但其他省份尤其是西部和東北地區的高校工作室還處于探索階段[3]。

（四）輔導員工作室的指導思想

高校輔導員工作室建設應在社會主義核心價值觀的引領下，堅持問題導向，凝聚“思政育人”工作合力，踐行“三全育人”工作理念，用“初心”思想引領輔導員工作室，致力強化輔導員思想引領和價值認同意識、厚植輔導員思想引領的政治理論根基、優化輔導員思想引領的多元化工作格局。緊緊圍繞“立德樹人”根本任務，助力學生在思政育人中成長為具有“家國意識、人文情懷、專業素養、國際視野”的人才。

（五）輔導員工作室建設的基本內容

總結和借鑒各大高校輔導員工作室建設，國內的輔導員工作室建設主要聚焦于以下幾個方面：

1.特色主題賦能

國內輔導員工作室建設情況可以簡單劃分為5種形態：（1）公社型工作室，這種類型工作室為同一個理想、愿望、利益而形成共同努力的集體；（2）公司型工作室，這種工作室一般設有主持人、副主持人以及各類項目組，主持人統領所有人員，各自負責各自應做的事，工作室的重要事務亦可由核心成員一起討論決定；（3）社團型工作室，這種工作室是典型的師生共建工作室，一般由1—2名教師牽頭組建，成員絕大部分是學生，圍繞特定主題，定期推出主題活動、內容產品。由于直接面向學生，教育力最直接；（4）專業型工作室，這類工作室建設方向明確且具體，有專門的學科專業依托，成員要求一般要有共同的專業背景，指向對象也較為明確；（5）協會型工作室，一般由若干輔導員共同組建，牽頭發起人往往是行業內有一定話語權和分量的骨干，采用資源眾籌的方式，共同完成專項工作。工作成果集體署名，共享發展紅利。下面列舉幾個高校特色工作室，用特色主題賦能工作室建設。

貴州師范大學“龍·獅”輔導員工作室，以“龍”這個華夏圖騰和形象命名，代表工作室的忠貞、敢為、勇猛；以“獅”這個國民心中的吉祥物，也是“師”的諧音，寓意忠貞堅定、敢為人先、腳踏實地、靈活變通、合作互信、自強不息。突出“龍獅導航·思想引領、龍獅建功·組織育人、龍獅創業·實踐成才、龍獅同行·文化精品、龍獅綠色·志愿服務、龍獅網絡·線上線下”6大工程。

桂林理工大學“領雁”大學生領導力提升工作室。領雁齊飛，有紀律、有方向、有夢想，領雁就是示范榜樣力，是號召力，更是領導力。“領雁”工作室從高校教育出發，以“培養”和“開發”在校大學生領導力為重點，通過大學生領導力培養模型創新和大學生領導力開發實踐等形式，不斷培育獨具特色的大學生領導力培養開發項目。

重慶師范大學超聲細語工作室，該工作室以運營微信公眾號為主，設有3大板塊：（1）四載芳華；（2）超級聲音；（3）@我。其中四載芳華板塊分為一載初心、二載沉積、三載磨礪和四載前行；@我板塊分為晨讀活動、征稿通知、你講我聽和競賽報名。四載芳華版塊記錄學生4年的點點滴滴；超級聲音版塊從一名學生工作者的角度看待問題，通過囑托、嘮叨、肺腑之言時刻提醒學生、警示學生和關愛學生；@我版塊把二三課堂與新媒體串聯起來，掌握學生的學業動態，并指導學生成長成才。

西華師范大學“正青春”輔導員工作室旨在探索實踐網絡育人新模式，融會貫通線上線下多平臺，積極營造網絡思政大環境。目前工作室擁有6名成員，以網絡直播、易班、微信公眾號為主要傳播路徑，開設有“汪導雜貨鋪”“玉見”“師大姑娘”“樂創空間”“半徑研究所”5大欄目板塊，分別側重思想引領、榜樣示范、女生教育、就業創業、咨詢服務等多項內容，緊緊抓住當前大學生“網絡原住民”的特征，融合學生喜聞樂見的活動方式，充分利用豐富多元的網絡平臺，對學生開展分層分類分級的思想政治教育，致力于保持思想政治工作的“時時在線”和“滿滿活力”。

類似的高校工作室比較有代表性的還有“杏林春暖”醫學生職業道德培養工作室，旨在培養醫學生的醫德仁心。湖南工業大學建立的“HUT微言青語”網絡文化工作室，旨在創作一批深受學生喜愛的網文、專題宣傳、微電臺、微視頻、原創音樂等作品，采取在“HUT微言青語”微信平臺首推后，在中國大學生在線、易班網、校園網、學校官微、校服、各二級學院微信公眾號平臺轉載等方式推廣作品。從這些高校輔導員建設可以看出，一個特色的主題是輔導員工作室建設的關鍵，其為工作室今后的建設指明了工作方向。

2.文化賦能

文化是軟實力建設，通過文化賦能，厚植建設情懷，夯實輔導員成長基礎。首先，文化賦能要做到理念共享與合作，“獨行快，眾行遠”。充分調動輔導員參與的積極性，做到理念共享、通力合作，群策群力建設好工作室；其次，明確共進共強目標，在共同愿景的基礎上做好長期、中期、短期目標規劃，以目標為導向，實現輔導員隊伍的全面進步；最后，做到以文化人，將文化精髓與各種活動融合，文化有了時代感，也讓新與舊更好地交融。

3.名師賦能

借助名師的力量為工作室指明方向，工作室可以邀請馬克思主義、心理學、教育學等學科名師指點迷津，精準指導，明確方向，提高工作室建設質量，真正做到因時而進、因事而化、因勢而新。

二、高校輔導員工作室建設面臨的問題

從問題維度看，受多種因素影響，高校職規類輔導員工作室的建設與發展面臨3大問題：

（一）高校輔導員工作室的組織架構設置存在問題

國內高校輔導員工作室普遍面臨組織架構建設、管理松散、人員不穩定等問題。出現這個問題的原因在于，工作室主持人選人的缺陷。工作室主持人是輔導員工作室的核心人物，其科研水平、思維方式和管理能力對工作室的可持續發展具有極為重要的推動作用。但是大部分高校輔導員工作室都是學工的領導，他們日常事務繁雜，身兼數職，對工作室的時間投入較少，疏于管理，無法充分發揮其引領作用，從而導致工作室形同虛設，人心渙散。

（二）高校輔導員工作室成員無法充分發揮其主觀能動性

高校職規類輔導員工作室制度建設弱化與成員主觀能動性發揮不佳并存。有些高校輔導員加入輔導員工作室的動機多元化、功利化，輔導員自身日常事務就很多，加入工作室之后，因為工作任務的加重并且無法直接得到利益回報，極易產生心理落差，降低工作積極性，無法充分發揮其主觀能動性。

（三）高校輔導員工作室保障機制不足

高校職規類輔導員工作室能獲得的保障有限與資源獲取乏力疊加。（1）學校對職規類輔導員工作室長效政策保障力度不夠，政策缺乏長期性；（2）學校對職規類輔導員工作室軟硬件保障不足。其中，經費支持不足與工作室場地受限是最為普遍的問題。這既體現在工作室能獲得的直接經費支持較少，也體現在工作室的資金申請、自籌與報銷審批程序的不健全；（3）高校職規類輔導員工作室資源獲取乏力，外部交流偏少，工作室的發展動力受限，作用難以長效發揮。

三、在新質生產力背景下，創新輔導員工作室建設

科技是第一生產力、人才是第一資源、創新是第一動力。新質生產力的發展對高職教育的辦學理念、人才培養、教學組織、科學研究和社會服務產生了深遠影響。高校輔導員工作室需要適應這一變革，培養具備創新精神和實踐能力的高素質人才，以滿足新質生產力的發展需求。

（一）創新高校輔導員工作室組織架構

設立主持人、副主持人，嚴格把控主持人的準入制度，在選拔主持人的時候，要綜合考慮主持人的科研能力、師德師風、教育和管理能力，可以根據工作室的實際情況制定科學合理的工作方案，能夠充分調動工作室成員積極性，能夠促進成員凝心聚力，共同成長；其次要注意主持人和副主持人職責劃分：主持人從宏觀上把控工作室的思想和理論教育引領方向，副主持人協調和管理工作室日常事務。

打造跨學科團隊：以工作室主持人為“帶頭人”，聚合“個人優勢”，“抱團”攻關、凝聚合力。鼓勵不同學科背景的輔導員和名師團隊的加入，豐富團隊視角，促進創新思維的碰撞。

合理人員配置：實行主持人負責制，鼓勵工作室成員跨學院合作，合理配置團隊成員，確保團隊的專業性和活力。

（二）創新輔導員工作室的保障和激勵機制

機制賦能健全制度規約，激發輔導員成長動力。首先，健全考核機制，提高輔導員工作室準入門檻，吸引高質量人才加入，從而提升輔導員隊伍的職業化和專業化；其次，優化激勵機制。在進行制度約束的同時還有考慮激勵因素。工作室可以通過評選優秀網文、優秀思政工作者等獎項給工作室成員以正向激勵，彰顯出工作室的人文關懷，激發成員的工作積極性；最后，強化保障機制。學校將輔導員參與工作室的情況作為年度考核、評職稱和評優的標準，并給予成員們彈性工作的時間，提升輔導員的職業認同感和職業獲得感。

（三）創新輔導員工作室數字平臺建設

推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國。在教育數字化背景下，高校輔導員工作室應該創新工作平臺，基于數字化轉型理念開發系統，實現工作一體化。充分利用兩微一端一號一抖一網，推動輔導員工作室內容的宣傳和推廣。探索基于大數據、云計算、物聯網、人工智能等先進信息技術，創新育人模式，探索“大思政指數”。例如，開發智能教學輔助系統，實現人工智能和產教融合的深度結合，這些都極大提升育人效率和質量。輔導員和思政教師隊伍可以協同融合，實現網絡資源的最優化配置和利用，提高核心競爭力和創新性。

結語

輔導員工作室是新時代的產物，是推動輔導員專業化、職業化的有效載體，是實現“三全育人”的有力工具，是促進教育高質量發展的有效途徑。各大高校應加入輔導員工作室建設大軍之中，打造具有社會影響力的品牌IP。

參考文獻：

[1]劉會賓.對“雙肩挑”輔導員制度的整體性評價[J].文史月刊，2012，（08）：133-135.

[2]張藝露.高校輔導員工作室建設路徑研究[D].東北林業大學，2022.

[3]郭寶盛，黃云峰.工匠精神在輔導員工作室建設中的價值實現[J].現代交際，2018，（05）：27+26.

（作者單位：遼寧何氏醫學院）

（責任編輯：袁麗娜）