建設智慧研修學院,賦能教育強區建設

新中國成立以來，中國特色的國家、省、市、區（縣）、校五級教研組織充分發揮研究、指導、服務作用，為教育大國邁向教育強國作出了積極貢獻。以區（縣）為主教育管理體制下，區縣級研訓機構目前存在教研與培訓合并與分設兩種典型形態。在教育強國、教育強市、教育強區建設背景下，區縣級研訓機構理當增進研訓智慧，明確角色期待，確立角色定位，傾情角色扮演，加快角色形成，奮力譜寫區域研訓現代化建設華章。

把握形勢，明確角色期待。沒有教育的現代化，就沒有中國式現代化。走進新時代，黨中央、國務院將教育與科技、人才一并安排部署，突出了教育的政治性與戰略性。基礎教育在國民教育體系中處于基礎性、先導性地位，需要區縣研訓機構持續發揮支撐作用。當前，素養導向的新考評、新課程、新教材、新教學、新研訓、新管理等頂層設計亟待在學校層面落地轉化，需要區縣研訓機構切實提供專業服務。為此，區縣研訓機構應該基于“三個職能”——研究、指導、服務和“四個任務”——服務學校教育教學、服務教師專業成長、服務學生全面發展、服務教育管理決策等要求，把準學校管理者與師生、教育行政領導的新期盼，結合自身實際，明確角色期待，廓清前行方向。

守正創新，確立角色定位。我院前身沙坪壩區教師進修學校建立于1979 年，2005 年由區教師進修學校、區電大、區電教教儀站整合而成全市首批教師進修學院，先后成為重慶市中小學教師培訓基地、全國示范性區縣教師培訓機構，為教育現代化建設做出了應有貢獻。新形勢下，我們將秉承“守正創新 進德修業”院訓，強化“教育政策轉化師”“教師研修引領者”“學生學習研究者”“行政決策參謀員”四個角色定位，踐行求真、求善、求和的“智慧”理念，確立學院“智慧研修學院”目標定位、研修員“智慧他人”角色定位，緊緊依靠教育行政，密切聯系中小學校，運用“教學改革與研修轉型雙向互動”策略，以“素養教學”促進“循證研修”，以“循證研修”引領“素養教學”，力爭為教育強區建設作出新的更大貢獻。

問題導向，傾情角色扮演。基于角色定位，當前和今后一段時期，我們將堅持問題導向，做好角色扮演，推動角色實現。一是扮演好“教育政策轉化師”角色，卷入區域“智慧大單元教學”改革五年行動，解決教育政策與學校實踐之間“落差”問題；二是扮演好“教師研修引領者”角色，開展科研、教研、培訓的循證實踐，解決教師教育理論與教育實踐之間“阻隔”問題；三是扮演好“學生學習研究者”角色，研究把握學生學習規律，引導教師以學定教、學校因學施管，解決課程目標、備、教、學、評脫節問題；四是扮演好“行政決策參謀員”角色，主動為教育行政提供學術支持，解決脫離行政中心工作自行其是問題。

作者系重慶市沙坪壩區教師進修學院黨委書記、院長