淺談以趣味閱讀活動培養幼兒閱讀能力的有效策略

摘 要：趣味閱讀活動在培養幼兒閱讀能力方面具有增強幼兒閱讀興趣、開闊幼兒知識視野、培養幼兒閱讀習慣等作用。遵循教育性原則、實踐性原則和自主性原則開展趣味閱讀教學，能有效增強育人實效。基于此，文章以培養幼兒閱讀能力為目標，以趣味閱讀活動為教學設計的切入點，從趣味性閱讀情境、內容、形式、材料、活動等維度出發，淺談開展趣味閱讀活動之于幼兒閱讀能力發展的重要性、教學設計原則和有效策略。

關鍵詞：幼兒園；趣味閱讀；閱讀能力

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " nbsp; " " "文章編號：2097-1737（2025）04-0036-03

《3～6歲兒童學習與發展指南》提出了“閱讀與書寫準備”這一重要內容，其中包含“喜歡聽故事，看圖書”“具有初步的閱讀理解能力”“具有書面表達的愿望和初步技能”等具體目標?？梢姡谟變簣@教學活動中，趣味性教學設計必不可少。在實際教學活動中，幼兒教師需充分重視趣味閱讀活動設計在幼兒園閱讀教學中的融入與應用，助力幼兒閱讀能力的發展。

一、以趣味閱讀活動培養幼兒閱讀能力的優勢

（一）增強情緒感召，提升幼兒配合意識

趣味閱讀活動具有情緒感召的作用，能有效吸引幼兒注意力，激發幼兒對閱讀內容、活動主題的好奇心和探索欲。通過閱讀趣味性的故事內容，探究趣味性的活動材料，參與趣味性的閱讀游戲等，幼兒能深入感受閱讀樂趣，增強自身的閱讀內驅力，為其閱讀能力的發展奠定基礎。

（二）開闊知識視野，豐富幼兒認知體驗

趣味閱讀材料涵蓋豐富的主題和內容，包括生活常識、科學知識、歷史故事、藝術作品等。通過閱讀趣味性的材料，幼兒能拓寬知識面，接觸到更廣闊的世界，從而開闊知識視野。同時，趣味閱讀還能激發幼兒的想象力和創造力，幫助幼兒構建更為豐富的認知體系，促使幼兒多角度解讀生活現象，厚積人文底蘊。

（三）創造閱讀機會，培養幼兒閱讀習慣

趣味閱讀活動能以實踐的方式引導幼兒參與閱讀，為幼兒提供豐富的閱讀契機。通過趣味閱讀活動，幼兒能在輕松愉快的氛圍中接觸和體驗閱讀，養成良好的閱讀習慣。在幼兒園的每日活動中，教師可以定期組織趣味閱讀活動，助力幼兒在日后合理利用閱讀資源，自覺提升閱讀能力。

二、以趣味閱讀活動培養幼兒閱讀能力的原則

（一）教育性原則

教育性原則是趣味閱讀活動的設計前提。在設計和組織閱讀活動時，教師需確?；顒觾热輰τ變旱某砷L和發展具有積極的教育意義，且活動設計應緊扣閱讀主題，以提升幼兒閱讀能力為首要教育目標。貫徹教育性原則要求教師在選擇閱讀材料時充分考慮其內容是否能夠傳遞正面的教育價值觀，其形式是否符合幼兒的認知規律，是否對幼兒能力的培養有所助益。

（二）實踐性原則

實踐性原則強調幼兒在閱讀活動中的實際體驗。在趣味閱讀活動中，教師需注重幼兒的自主閱讀行為及其與材料、他人的互動，確保幼兒有充分的實踐機會，促使幼兒在親身參與、實踐操作的過程中感受閱讀的樂趣。遵循實踐性原則有利于幼兒在實踐中深入理解故事情節，提高閱讀理解能力。

（三）自主性原則

自主性原則是指在趣味閱讀活動中，教師需充分尊重幼兒的主體地位，引導幼兒發揮主動性和創造性，使幼兒由被動參與活動逐步向主動閱讀、快樂閱讀的方向轉變。遵循自主性原則創設趣味閱讀活動，有助于幼兒在活動過程中掌握充分的自主選擇權和自主管理權，讓幼兒學會自我調控、自我約束，培養其自律意識和自我管理能力。

三、以趣味閱讀活動培養幼兒閱讀能力的有效策略

（一）創設趣味閱讀情境，培養閱讀積極性

情境能為幼兒提供豐富的視聽信息，激發幼兒閱讀興趣，調動幼兒的閱讀積極性。為此，教師可以利用生動的道具、色彩豐富的畫面和音頻、有趣的角色等創設趣味性閱讀情境，快速吸引幼兒的注意力，激發幼兒的好奇心與探究欲。同時，教師還可以依托故事情節和角色特點設計情境互動活動，如角色扮演、情景模擬等。依托情境，幼兒能在活動過程中體會閱讀樂趣，提升閱讀積極性[1]。

以“月亮掉進煙囪里”主題閱讀活動為例。該故事講述了月亮和老奶奶之間的趣事，以充滿童趣的方式描述了月亮從掉落煙囪到升至天邊的過程。在本次趣味閱讀教學開始前，教師可以通過猜謎游戲引導幼兒猜出謎底“月亮”，由此引出本次活動的主題。隨后，教師可以展現演示文稿，為幼兒創設趣味閱讀情境：“有一天，月亮遇到了一件非常有趣的事情，它掉進了老奶奶家的煙囪里！后面會發生什么故事呢？”通過謎語情境、圖片情境和互動問題的導入，幼兒的好奇心被充分激發，教師可以趁機利用道具、圖片等輔助材料還原故事中的關鍵場景，如月亮掛在煙囪口的畫面、月亮與老奶奶互動的場景等，邀請幼兒參與角色扮演活動。如此，幼兒在親身體驗故事情境的過程中能夠感受閱讀的樂趣，產生閱讀積極性。

（二）選擇趣味閱讀內容，培養閱讀理解力

閱讀材料是趣味閱讀活動設計的核心。選擇適合幼兒年齡特征和興趣愛好的閱讀內容是培養幼兒閱讀理解能力的關鍵。為激發幼兒的閱讀興趣，教師可以挑選趣味性的閱讀材料，如寓言故事、科普知識、動畫繪本等。這些材料通常具有生動的情節、豐富的色彩和有趣的角色，能夠吸引幼兒的注意力，激發幼兒的閱讀欲望。在引導幼兒閱讀的過程中，教師可以通過提問、討論、解釋等方式，幫助幼兒理解故事情節和內容。同時，教師還可以根據幼兒的閱讀水平和興趣特點，逐步增加閱讀材料的廣度和深度，以此推動幼兒主動進行獨立思考，逐步增強理解能力，提升閱讀水平[2]。

以“四季媽媽的四個娃娃”主題閱讀活動為例。本次趣味閱讀活動以“四季”為主題，通過描述四季媽媽的娃娃，向幼兒分別介紹春、夏、秋、冬四個季節的特征，豐富幼兒對時間和自然的體驗。為滿足幼兒不同的閱讀需求，豐富幼兒的閱讀體驗，教師可以為幼兒選擇如下趣味閱讀內容：

（1）繪本故事：《四季媽媽的四個娃娃》《小蝸牛找四季》；

（2）神話故事：《古希臘神話故事——四季的起源》《土黃公公管四季》；

（3）科普故事：《為什么有一年四季》。

上述閱讀內容分別從繪本故事、神話故事和科普故事的角度向幼兒講述四季的特點和原理。此類趣味閱讀內容能逐步增強幼兒的閱讀理解能力，幫助幼兒理解四季的生活常識和繪本的故事內容。

（三）選擇趣味閱讀形式，培養閱讀鑒賞力

趣味性的閱讀形式是提升幼兒閱讀鑒賞力的重要途徑。教師可以采取多樣化的閱讀方式，如集體朗讀、語境表演、互動討論、角色朗讀等，不斷強化幼兒的閱讀興趣。在閱讀活動中，教師可以通過夸張的語氣、豐富的表情和動作，將故事中的情感傳達給幼兒，引發幼兒的情感共鳴；還可以引導幼兒參與閱讀表達，讓幼兒用自己的語言和方式來表達對故事的理解，以此培養他們的閱讀鑒賞力和語言表達能力[3]。

以“逃家小兔”主題閱讀活動為例，教師可采用以下趣味性閱讀方式來培養幼兒的閱讀鑒賞力：

（1）分角色朗讀：教師邀請幼兒扮演小兔、兔媽媽和其他角色，進行語境表演；

（2）互動討論：在閱讀過程中，教師鼓勵幼兒提出對故事的疑問和看法，組織幼兒進行互動；

（3）配樂朗讀：教師選擇一段輕柔的樂曲，與幼兒共同進行配樂朗讀。

音樂能夠增強情感的傳達力度。當朗讀到小兔與兔媽媽之間的溫馨對話時，幼兒能更深入地理解故事中的情感變化、角色關系和情節發展，從而提高對故事內容的鑒賞水平。

（四）投放趣味閱讀材料，培養閱讀探究力

投放趣味性的閱讀材料是培養幼兒閱讀探究力的重要手段。具有趣味性和啟發性的閱讀活動材料，如角色扮演道具、生活材料、繪本等，不僅能滿足幼兒的閱讀需求，還能增強幼兒的互動體驗，培養幼兒的想象力與創造力。在投放閱讀材料時，教師需結合幼兒的年齡特點和閱讀能力，合理安排閱讀材料的難度和數量，同時還要注意及時更新閱讀材料，保持閱讀材料的新鮮感和吸引力。在趣味閱讀材料的引領下，幼兒的閱讀探究興趣和能力將會獲得深度培養[4]。

以“豬先生去野餐”主題閱讀活動為例。本故事旨在向幼兒講述“做自己也很好”“欣賞自己、展現真實的自我”等人生哲理，為強化幼兒的閱讀體驗，教師可準備以下趣味性閱讀材料：

（1）繪本閱讀材料：《豬先生去野餐》這一繪本色彩鮮艷、情節有趣，向幼兒展示了友情、分享和互助的重要性。

（2）角色扮演道具：教師準備野餐籃、帽子、餐具等道具，讓幼兒在角色扮演中更加投入地體驗故事情節。

（3）生活材料：教師準備樹葉、花朵、果實等材料，與幼兒一起制作“豬先生的野餐食品”。

在趣味閱讀活動中，教師可以引導幼兒利用角色扮演道具演繹繪本中的情節，讓幼兒在親身體驗中感受豬先生與朋友之間的友情和分享的快樂。通過投放趣味性的閱讀材料，幼兒能夠感受閱讀的樂趣，提升閱讀探究力。

（五）組織趣味閱讀活動，培養閱讀創造力

組織趣味性的閱讀活動是培養幼兒閱讀創造力的重要途徑。教師可以通過舉辦各種創意閱讀活動，如故事創作、繪本制作、閱讀劇場等，鼓勵幼兒發揮想象力，展開故事表達與創造活動，將閱讀體驗轉化為創作實踐。趣味閱讀活動不僅能增強幼兒對閱讀的興趣，還能在幼兒創意表達、學以致用時給予其思維層面上的引領。在故事創作活動中，教師可以鼓勵幼兒根據想象創作獨創性故事。在組織這些趣味性閱讀活動時，教師需注重趣味活動的多樣性和層次性，確保每個幼兒均能在活動中找到自己的興趣點和發展空間。同時，教師還要鼓勵幼兒敢于嘗試、勇于創新，充分展現其閱讀創造力[5]。

以“粽子里的故事”主題閱讀活動為例，該活動的情境如下：“會講故事的老奶奶因生病不能再講故事，所以將好故事包在粽子里，小動物們找了一個小姑娘來吃粽子，這樣就可以繼續聽到老奶奶的趣味故事。”為激發幼兒的創造性思維，在幼兒園趣味閱讀活動中，教師可以為幼兒設計如下趣味閱讀活動。

（1）故事創作活動：邀請幼兒想象并創作屬于自己的粽子故事。教師可以提供畫紙、彩筆等材料，讓幼兒自由繪制粽子及其里面的故事，鼓勵幼兒用自己的方式講述粽子里蘊藏的有趣情節。

（2）繪本制作活動：引導幼兒制作粽子主題的繪本，讓幼兒用自己的語言和繪畫技巧來描述粽子的形狀、色彩和故事。

（3）閱讀劇場：組織幼兒進行關于粽子故事的表演活動，讓幼兒通過角色扮演展現粽子里的故事。

多元活動不僅能夠鍛煉幼兒的表演能力，還能讓幼兒更深入地理解故事情節和角色特點，從而培養幼兒的閱讀鑒賞力和創造力。這一創作過程能夠培養幼兒的觀察力、想象力和創造力，同時增強幼兒的自信心和表達能力。

四、結束語

綜上，趣味閱讀活動對于培養幼兒的閱讀能力具有重要意義。通過創設趣味閱讀情境、選擇趣味閱讀內容和形式、投放趣味閱讀材料、組織趣味閱讀活動等策略，教師能有效激發幼兒的閱讀興趣，開闊幼兒的閱讀視野，培養幼兒良好的閱讀習慣，全面提升幼兒的閱讀能力和綜合素質。但是，多元策略須符合教育性、實踐性和自主性等原則，以增強幼兒園教學的實效性，從而為幼兒未來發展奠定基礎。

參考文獻

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林婧祺.幼兒自主閱讀能力培養策略探究[J].甘肅教育研究，2023（11）：63-65.

林昱婷.幼兒園繪本閱讀教學中提升幼兒自主閱讀能力的策略研究[J].教師，2023（33）：81-83.

張迎麗，李一.在“閱”“讀”活動中培養幼兒的閱讀能力[J].兒童與健康，2023（11）：50-51.

作者簡介：林麗芳（1983.3-），女，福建莆田人，

任教于福建省莆田市城廂區下黃幼兒園，一級教師，本科學歷。