指向思維品質的閱讀教學問題設計探究

【摘要】《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，促進學生思維品質的提升是發展英語學科核心素養的關鍵。我們在英語閱讀教學中應增強問題意識，精心設計指向思維能力發展的問題，引導學生理解內涵，建構新知，發展思維能力。

【關鍵詞】英語閱讀教學;思維品質提升;問題設計

【作者簡介】陸黎，南京師范大學附屬蘇州石湖中學。

一、 思維品質發展的重要性

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，促進學生思維品質的提升是發展英語學科核心素養的關鍵。因此，在高中英語閱讀教學中，教師應精心設計問題鏈，引導學生走進文本，探究語言背后的深層含義，創造性地表達自己的觀點，發展用英語進行獨立思考、創新思維的能力。

二、思維品質發展的途徑

語言是思維的載體，思維是語言的內涵。只有對文本進行深度閱讀，才能讀懂文本的主題意義。而深度閱讀的關鍵在于問題設計。學生思維品質的提升要求教師能緊扣主線設計問題鏈，引導學生在探究問題的過程中發展思維的邏輯性、深刻性、批判性和創新性。

三、問題設計促思維品質發展教學實例探究

筆者以小說《黑駿馬》為例，探究如何通過問題鏈的設計，引導學生深入理解文本，發展思維品質。小說中的主人公是一匹受過良好訓練的馬，善良且性格溫順。它一生嘗盡了人間的甜酸苦辣，最后在農夫和他孫子的幫助下，終于找到了一個好的歸宿。作品以馬的口吻，道出了動物任人擺布的辛酸命運，喚醒人們重新審視人類與動物的關系，呼吁人類理解、關心、善待動物。

筆者在讀前、讀中、讀后三個環節分別設計了以下活動：

1.讀前活動。

Task 1 激活舊知，激發興趣。

Q1; Do you have a pet？

Q2： How do you get along with your pet？

[設計意圖] 兩個問題均圍繞小說主題意義創設情境，幫助學生認識到人與動物密不可分，從而引發學生思考，激發閱讀興趣。

Task 2 合理預測，形成期待。

Q1： What can you see in the picture on the book cover？

Q2. Who is the main character？

Q3： What will happen to the horse？

[設計意圖]筆者通過三個問題引導學生觀察小說封面，預測故事內容，訓練學生從多模態語篇（圖片）中獲取信息的能力，即看（view）的能力，并進行發散思維，形成閱讀期待。

2.讀中活動。

Task 1 Get an overall view of the story

Q1： What is the story about？

Q2： Why are there so many places mentioned in the content？

Q3： How many different homes did Black Beauty live in？ Can you arrange them according to time sequence？

[設計意圖]此活動中的三個問題抓住了小說以地點轉換的順序來講述黑駿馬一生的特點，凸顯了文本的脈絡，旨在引導學生快速尋找關鍵信息，并通過對不同的家按照時間順序進行排序，從而對文本進行了整體感知。學生思維的邏輯性得到訓練。

Task 2? Figureout the characters.

Q1： How many masters did Black Beauty meet？ Can you draw a sociogram to identify characters and their relationships？

Q2： Can you distinguish between them according to their attitude towards Beauty？ Explain your reasons.

[設計意圖]此活動中的兩個問題把人物作為切入點進行設問。問題一引導學生梳理復雜的人物關系，指向學生思維層面的理解和識記能力，并通過繪制人物關系圖幫助學生識記。問題二要求學生把所有的人物根據其對待動物的態度進行分類并陳述理由，學生需要參閱文本信息，結合生活經驗來闡釋分類的依據，屬于參閱型問題，直接指向學生的應用和分析能力，有利于培養思維的邏輯性。

Task 3? Compare Black Beautys life at Birtwick Park with that at Earlshall Park.

Q1： How did Squire Gordon treat Black Beauty？What do you think of Squire Gordon？

Q2： John said， “Black Beauty is very special to us all.” Do you agree？ Why？

Q3： How did the lady at Earlshall Park treat Black Beauty？ What kind of person was she？

Q4： How did people at Birhwick Park and Earlshall Park treat Black Beauty differently？ Can you compare them？Which attitude do you support？

[設計意圖]此活動旨在幫助學生通過對比小說中最具典型性的兩個場景，洞悉人類對待動物的兩種態度，并形成自己的價值判斷。其中，學生還需要根據人物的所言所行，推斷人物性格;需要對文本中人物的觀點進行評價，學會思辨地看待文本內容，大膽地表達自己的觀點，并最終形成自己的價值判斷。此活動對思維能力的要求層層遞進，突出對高階思維能力的訓練，有利于培養思維的深刻性。

Task 3 內化。

3.讀后活動。

Task1Review the whole story and ponder on the theme

Q1： Draw a mind-map to help retell Black Beautys story.

Q2： What did Anne Sewell want to tell usin this book？

[設計意圖]此活動中要求學生繪制思維導圖，通過圖示化信息幫助學生更好地理解和掌握小說內容。而對故事的復述，訓練了學生高度提煉和概括文本知識的能力，有利于抽象思維的發展。也為進一步探究主題意義做好了鋪墊，也為讀后的語言輸出搭好了支架。

Task 2Appreciate the story.

Q： Which part of the book do you like best？ Why？ How would you change the part you dont like if you were the writer？

[設計意圖]此活動引導學生在充分內化文本內涵的基礎上，對文本內容、結構及語言進行批判思考，重新審視文本，進行客觀評價，有利于提升學生思維批判性和創新性的提升

Task 3 Writing.

WWF is now promoting a project to protect the northeast tiger. Would you help promotingit？

[設計意圖]此活動要求學生為WWF（世界自然基金會）的保護東北虎項目寫倡議書，情境真實，符合學生認知水平，且真正建立起文本與生活的聯系，實現了話題的遷移。為完成這一活動，學生需要使用在閱讀過程中新建構的內容、觀點和語言對文本內涵做進一步的拓展和思考，有助于提升思維的深度和廣度。

四、小結

總之，有效的英語閱讀教學需通過有效的問題設計來實現。有效的問題設計能幫助學生真正走進文本。因此，我們在閱讀教學中，一定要以發展學生思維品質為目標，在主題意義的引領下，圍繞主線設計問題鏈，讓問題貫穿于閱讀過程的始終，從提高閱讀教學的有效性。

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