涉農職業本科學生“三農”情懷培育現狀及培育路徑研究

摘" 要：鄉村振興戰略及農業農村現代化的順利實施，急需大批具有“三農”情懷的高素質技術技能人才。作為涉農職業本科更是肩負著培養“三農”人才的使命。該文通過對農類學生“三農”情懷培育現狀的調查分析，提出“一遵·二進·三階·四聯動”、“三農”情懷培育機制、“思政課程+課程思政+第二課堂”同向同行、加大“農”字底蘊文化建設、創新專業生產勞動課程方式、創新“校-家-企-社”合作育人路徑和全面推進育人隊伍建設等措施，全面系統提升學生“三農”情懷。

關鍵詞：涉農職業本科;大學生;“三農”情懷;影響因素;培育路徑

中圖分類號：C916" " "文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2025）01-0045-05

Abstract： The smooth implementation of the Rural Revitalization Strategy and agricultural and rural modernization urgently requires a large number of high-quality technical and skilled talents with feelings of \"agriculture， rural areas and farmers\". As an agriculture-related vocational undergraduate course， it shoulders the mission of cultivating talents for \"agriculture， rural areas and farmers\". Based on the investigation and analysis of the current situation of cultivating the feelings of agricultural students on \"agriculture， rural areas and farmers\"， this paper proposes measures such as \"one compliance， two advancement， three levels and four linkage\" and \"agriculture， rural areas and farmers\" feelings cultivation mechanism， \"ideological and political courses + ideological and political education in a curriculum + second classroom\" advancing in the same direction， increasing the cultural construction of the word \"agriculture\"， innovating professional production and labor curriculum methods， innovating the \"college -home-enterprise-community\" cooperative education path， and comprehensively promoting the construction of education teams to comprehensively and systema tically improve students' feelings for \"agriculture， rural areas and farmers\".

Keywords： agriculture-related vocational undergraduate course; college students; feelings for \"agriculture， rural areas and farmers\"; influencing factor; cultivation path

黨的十九大報告強調農業農村農民問題是關系國計民生的根本性問題，必須始終把解決好“三農”問題作為全黨工作的重中之重，提出堅持農業農村優先發展，實施鄉村振興戰略。中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于加快推進鄉村人才振興的意見》中指出：鄉村振興，關鍵在人。培養造就一支懂農業、愛農村、愛農民的“三農”工作隊伍，為全面推進鄉村振興、加快農業農村現代化提供有力人才支撐[1]。黨的二十大報告中指出：全面推進鄉村振興。加快建設農業強國，扎實推動鄉村產業、人才、文化、生態、組織振興。2023年中央一號文件再次明確提出要“加強鄉村振興人才隊伍建設”。作為涉農職業本科要擔負起培養具有“三農”情懷[2]，立志投身鄉村振興和農業強國建設優秀人才的使命[3-4]。但目前高校學生對“三農”問題認知不夠全面，對鄉村振興戰略、建設農業強國缺乏關注，缺乏職業認同和積極參與鄉村振興發展建設的思想情懷。如何提升學生“三農”情懷，強化學生“知農愛農”初心和“強農興農”的本領，成為涉農職業本科面臨的新命題。

1" 調研基本情況

本次調研主要面向廣西農業職業技術大學涉農專業師生，以座談會、問卷調查、個人訪談的形式開展，調研對象覆蓋專業教師、校企合作企業負責人、輔導員、學生，共計1 012人參與。調查方式科學多樣、調查范圍覆蓋面廣、調查對象分布合理、調查數據真實有效。

2" 學生層面的調研結果及現狀分析

在對學生調研時，主要采取座談會和發放調查問卷的方式進行，參與問卷調查的學生總數為964人，其中女生542人，占56.22%，男生422人，占43.78%;覆蓋了大一至大四涉及農業類的7個專業學生。根據生源地的情況，有82.99%的學生來自農村。

2.1" 學生對“三農”的認知不足

“三農”情懷是建立在對“三農”相關內容和知識深入了解基礎上的一種情懷，是對農民、農村和農業的真摯熱愛，是積極投身農業農村現代化建設、服務鄉村振興戰略的精神動力。

從調查問卷數據上看，85%以上的學生較為明確“三農”指的是農業、農村、農民，81%以上的同學對我國鄉村振興戰略的基本內容和新農村建設內容了解一些，10%左右的同學不了解，非常了解的只占5%左右。說明大多數學生對“三農”相關內容有一定了解，但不深入、不全面（表1—3）。

由圖1可知，學生主要是通過校園文化活動、媒體傳播、主題會、專業老師講授和政府宣傳等途徑了解“三農”，其中自己主動了解“三農”的占54.25%。

2.2" 學生服務“三農”的意愿不強

僅有23.34%的學生認為農科大學生就業擁有廣闊發展前景，52.59%學生認為就業路程比較艱辛甚至很難就業。57.47%的學生表示畢業后想服務“三農”，有36.31%的表示還沒考慮好，還有6.22%的表示不想（圖2和圖3）。說明學生對于農業領域的發展前景和國家的政策等沒有深入了解，缺乏情感認同和職業認同，更缺乏“三農”情懷，積極參與服務“三農”和鄉村振興戰略的思想意識還有待提升，可能會出現學農不干農的現象。

2.3" 培育“三農”情懷的影響人群單一，全員育人效果不明顯

53.42%的學生認為是專業課老師在培育“三農”情懷中影響最大，其余依次為思政課老師、家長、同學和輔導員（圖4）;一方面說明專業課教師是培育學生“三農”情懷的重要群體，要重視專業教師隊伍建設，要使其成為“經師”和“人師”的統一者，提升育人水平;另一方面也表明需要進一步提升思政課教師、輔導員、家長等其他群體在培育“三農”情懷中的作用，學校要面向家長開展農業強國、鄉村振興戰略、現代農業發展等方面的宣傳，改變家長不正確的觀念，達到全員參與、協同育人的效果。

2.4" 實踐教學對培育學生“三農”情懷的影響較大

在讓學生選擇哪些更有利于培育“三農”情懷時，數據顯示比較分散，其中社會實踐和實習實訓排前兩位（圖5）。超過70%的學生認為參加社會實踐有利于樹立服務“三農”意識、更加了解中國國情、增進和農村的感情。說明學生認為培育“三農”情懷需要多途徑、多方式、全過程、全方位統籌協調推進。而且學生更認同“實踐出真知”，通過社會實踐和實習實訓等具體行為體驗，去認識“三農”，更有利于增強情感認同，從而培育濃厚的“三農”情懷（圖6）。

2.5" 課程思政培育“三農”情懷的針對性不強

由圖7可見，40.97%的學生認為目前學校課程思政中培育“三農”情懷的情況比較好甚至非常好，52.28%認為很少或者不深入，有6.74%認為沒有。學生認為將專業課與愛農思想、愛國精神、職業精神、中華優秀傳統文化、榜樣的力量、理想信念、時事政策相關內容進行融合更有利于培育大學生“三農”情懷，占比均超過57%。64.63%以上的學生認為專業課老師在教學實踐中可以通過增強專業課和“三農”的聯系性、課堂教學的趣味性、跟時事結合的時效性、跟學生的互動性方面來提升育人效果（表4和表5）。說明目前課程思政對于培育學生“三農”情懷發揮了一定的作用，但效果不明顯。主要原因是課程思政只是呈現了它的普遍性，并沒有緊密結合“三農”的特點，沒能深挖“三農”元素，形成具有農類特點、具有區域性的思政案例，針對性不強。

3" 影響學生“三農”情懷培育因素

通過與校企合作企業負責人和教師進行座談或個別訪談，結合學生的調查問卷以及查閱文獻等，認為在學生“三農”情懷培育現狀方面主要因素有以下5個方面。

3.1" 崗位條件

崗位環境影響，鄉村基層的發展條件與城鎮相比仍有差距，特別是農村的教育資源匱乏，大家普遍認為農業崗位是非常苦非常累的工作。薪資待遇的影響，從人力資源和社會保障部公布的2022年企業薪酬調查信息中可以看出，農林牧漁行業的從業人員的工資價位50%在3.79～4.9萬元/年，基本排在最后，其中農業生產人員薪資水平最低。而企事業單位、經濟和金融行業的從業人員排名相對靠前，工資價位50%在7.41～11.88萬元/年。

3.2" 家庭觀念

家庭觀念的影響，很多家長認為自己就是農民，一輩子在農村，好不容易培養一個大學生，不太接受大學畢業后仍然從事農業。這些都或多或少影響著大學生對“三農”的態度以及投身“三農”的積極性。

3.3" 培育機制

當前，高校持續構建完善“三全育人”格局[5]，在農業農村現代化建設和實施鄉村振興戰略的大背景下，如何有效提升學生的“三農”情懷，也是高校開展思想政治工作面臨的一大難題。相關部門統籌協調推進機制，推動行業企業積極參與，健全“三農”情懷培育機制。

3.4" 培育模式

“三農”情懷培養具有專業性、地域性、時效性和實踐性等特點，思政課程與課程思政在培育“三農”情懷方面成效性有待提升。思政課程教師缺乏農業、農村和農民方面的專業知識，缺少“三農”相關的調研項目或社會實踐項目，挖掘“三農”元素不深，導致“三農”情懷培養專業性不強。專業核心課程課時偏少，專業課教師帶領學生深入基地、企業、開展實踐訓練及勞動時間受限，導致“三農”情懷培養地域性，時效性，實踐性不足，缺乏吃苦耐勞精神。

3.5" 協同培育

農業農村農耕文化豐富，學生成長中參與農業農村生產生活少，很多大學生對農村、農民和農業現狀缺乏深入的了解，缺乏相關的生活經歷和情感投入，學生認知不足。校園學農、愛農、興農的濃厚氛圍不足，文化活動仍以文體活動為主，而學習宣傳“三農”、體驗農事等方面的主題活動較少。雖然有時主題會結合專業，結合農耕文明，但深度不夠，過程中缺少對內涵和意義的實際體驗。校企融合深度不夠，課程教學注重專業知識的傳授，校企業共同開發農耕文明、農業現代化建設典型案例少，現代農業企業文化融入教學深度不夠，針對性和實效性不夠，缺乏專業認同。

4" 涉農類職業大學培育學生“三農”情懷的措施

4.1" 創新育人模式，形成“一遵·二進·三階·四聯動”“三農”情懷培育機制

“三農”情懷培育要遵循“三全育人”的理念[6]，要納入“三全育人”體系，“全員、全過程、全方位”協同推進，形成“一遵·二進·三階·四聯動”“三農”情懷培育機制。“一遵”即遵循“三全育人”理念;“二進”即“三農”情懷進人才培養方案、進課堂（思政課堂、課程思政、第二課堂）;“三階”即針對不同年級的學生分3個階段開展有針對性的主題教育、社會實踐等，明確階段性的目標。“四聯動”即充分發揮學校、家庭和鄉村社區四方的力量與資源，加強聯動，共同培育（表6）。

4.2" “思政課程+課程思政+第二課堂”同向同行，激發學生“三農”情懷

4.2.1" 提升思政課程的針對性

深入貫徹落實習近平總書記關于“用好課堂教學這個主渠道”的要求，開展思政課教學改革，開設“三農”系列專題;開展“三農”相關實地考察和調研活動;深入推進思政教師農類企業實踐鍛煉，增加其“三農”工作經歷和情感投入，收集整理相關案例，進一步提升思政案例的針對性、生動性和有效性。

4.2.2" 大力開展課程思政示范課

深入挖掘梳理專業課程所蘊含的思政教育和“三農”元素，將農業文化中代表我國勞動人民勤儉樸素、勤勞勇敢、自強不息的精華部分提煉出來，融入到課程思政中，把職業教育的勞模精神、大國工匠精神貫穿到教育教學中，并結合歷屆優秀校友返鄉就業創業的成功案例進行展示，引導大學生積極返鄉就業創業，在農業農村這片廣闊的天地中干事創業，實現人生價值。

4.3" 打造具有“農”字特色的第二課堂，提升實踐育人成效

一是打造“三農”特色黨建品牌活動，結合專業優勢，通過組建黨員先鋒隊、服務隊，開展“三農”情懷培育主題黨日活動，進行“三農”的宣傳、志愿服務、技術服務等工作。二是提升農類專業技能競賽、文體活動等第二課堂在“農”字文化內涵和底蘊，體現大國農業的時代魅力。在技能競賽方面，積極開展植保無人機競賽、智慧農業技術大賽等，著力提升學生的專業素養和技能水平。在文體活動方面，舉辦農事體驗節、水果采摘節、勞動豐收節、農產品展銷節、“家鄉美”“鄉村情”主題的演講和攝影大賽，以及農村電子商務創業競賽等活動，讓學生近距離接觸農產品、學習農業知識、體驗農業勞動，將農業文化、生產技能融入文體活動、技能競賽，營造濃厚的文化氛圍。

4.4" 加大“農”字底蘊文化建設，提升文化育人成效

加強校園農類先進文化建設的內涵，突出農業文化中艱苦奮斗、自強不息、勤儉樸素等元素的文化理念建設和宣傳。一是通過現代園藝科技館、教學樓宣傳欄、文化角、宿舍走廊等張貼農耕文化宣傳海報、制作文化標識等，營造積極向上的育人環境。二是通過學校、學院網站等新媒體平臺，發布“三農”方面的推文、典型報道等，加大宣傳力度，營造良好的文化氛圍，引導大學生勇挑歷史重任，主動服務“三農”，培育產業發展、鄉村治理、文化傳承的鄉村振興人才，唱響鄉村振興“主旋律”。三是深掘農業文化育人元素，制定突出“農”字底蘊的校訓、校風、校歌，積極將農業先進文化融入校園建筑和標識，建設農業發展史展示館、農牧專業特色文化場館、高水平農業實訓基地、校園景觀梯田、文化長廊、文化墻和文化大道等，充分打造具有農業特色的校園環境，不斷提升文化育人成效。

4.5" 創新專業生產勞動課程方式，提升勞動育人成效

結合產業新業態和勞動新形態，創新專業生產勞動課的方式，豐富活動內容。發揮課程教學團隊、專業團隊的優勢，以提升專業教育與勞動教育互融、提升學生實踐創新能力為導向，嘗試開展不同的實踐教學模塊，如作物栽培與施肥技術實踐、土壤養分狀況與施肥技術實踐、現代植物工廠與營養液管理技術實踐、果樹水肥一體化和栽培新模式對果品品質的影響實踐、生活與勞動技能實訓等。通過學生實際勞作，進一步鞏固專業知識、提高動手實踐能力以及運用所學知識解決實際生產問題的能力，強化自豪感和職業認同感，弘揚勞動精神，有利于培養德智體美勞全面發展的，具有“三農”情懷的新時代大學生。

4.6" 創新“校-家-企-社”合作育人路徑，提升服務育人成效

進一步加大學校與家庭、企業和鄉村社區的合作力度，統籌校內校外育人力量和資源，制定“四級聯動”育人實施辦法。將家校聯動、產教融合、校社合作融入思政教育的頂層設計，不斷完善德技并修的育人機制。一是利用新生入校家長會、家長群、家長開放日等途徑宣傳鄉村振興戰略、“三農”政策、發展前景以及現代農業等，提升家長對“三農”的認知，支持學生服務“三農”。二是利用雙選會、宣講會、校友會等，主動邀請企業代表、優秀校友入校開展授課、座談、報告和宣講等，傳遞農業行業發展的最新資訊，幫助師生進一步開拓視野、增長見識、對接行業。三是適當增加專業課程的實訓教學課時，借助鄉村振興產業學院、校企合作基地等組織學生到農業企業進行參觀、學習，讓學生有更多機會近距離接觸企業行業，了解企業行業發展文化，把握農業發展形勢，進一步提高專業體驗與認知，為今后正式步入社會、走上工作崗位奠定良好的基礎。四是在校企深度融合中可以實施“三進”制度，農業領軍人物進學校、農業龍頭企業進學院、優秀農業技術人才進班級。讓學生近距離接觸農業相關人才，增強職業認同感。五是開展學院與鄉村社區的合作，聯合開展暑期社會實踐、鄉村調研等活動，使學生通過實地調研、親身體驗，增強學生服務“三農”的責任擔當，引導畢業生走向基層、扎根基層，積極踐行科技興農、質量興農、綠色興農，助力鄉村振興。

4.7" 全面推進育人隊伍建設，構建多元育人體系

實施教師隊伍育人水平提升工程，通過教師的師德師風建設，定期開展“三農”相關知識、政策和法規學習，強化農業企業實踐鍛煉，開設鄉村振興大講壇等方式，全方位提升教師“知農”“愛農”情懷和思政育人水平。

整合校內外資源，采用“請進來+走出去”相結合的模式，構建“專業教師+思政教師+輔導員+黨務干部+行業專家+農業企業家+專業技術人才”多元育人隊伍。制定《多元育人隊伍管理辦法》，針對每類人群的工作范圍和特色專長，量身制定工作職責，建立校內隊伍的考核和激勵辦法。例如，黨務干部通過開展“三農”理論宣講、主題黨日活動提升學生“三農”理論素養;輔導員通過創建“情系三農”工作室、“興農筑夢”工作室等開展思政+文化+職業規劃的育人活動，提升學生對“三農”的認同感;專業教師帶領學生參加專業競賽、專業實踐、創新創業大賽等，強化學生的歸屬感和成就感;行業專業、農業企業家、專業技術人才通過講座、與學生面對面交流等介紹專業領域前沿知識、行業發展前景、展示先進技術技能，提升學生對專業的熱愛和追求。多元主體全方位協同發力，提升育人成效。

5" 結束語

涉農職業本科作為培養“三農”人才的重要基地，肩負著推動鄉村振興戰略和農業農村現代化的歷史使命。當前，盡管學生在“三農”認知、服務意愿、實踐教學和課程思政等方面存在一定不足，但通過創新育人模式、強化思政課程與課程思政的針對性、打造特色第二課堂、加大“農”字底蘊文化建設、創新專業生產勞動課程方式以及構建多元育人體系等舉措，可以全面系統地提升學生的“三農”情懷。未來，涉農職業本科應繼續深化教育教學改革，加強校內外合作，形成全員、全過程、全方位的育人格局，為全面推進鄉村振興、加快建設農業強國提供有力的人才支撐。

參考文獻：

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[5] 鄭義，朱其志，王明珠.產教融合背景下農業高職院校“三全育人”體系建設研究[J].教育與職業，2021（21）：47-51.

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基金項目：廣西新一輪高水平高職學校和專業建設項目教育發展雙高專項（A1-02-1905-24-001）

第一作者簡介：于萍（1981-），女，碩士，副教授。研究方向為高校大學生思想政治教育。