高職學生職業生涯中工匠精神的價值體現與實踐探索

摘要：工匠精神體現的是一種價值觀和使命感，是對產品和技術的敬畏以及把事情做好的信念和決心。隨著職業教育改革，加快建立以工匠精神為核心的職業教育理念，有助于塑造正確的職業觀，提高學生的職業素養。應當充分認識到工匠精神對于學生職業生涯發展的積極影響，將工匠精神融入職業教育人才培養全過程。本文主要闡述了新時代工匠精神的價值，分析了當前高職院校學生工匠精神培育現狀，提出在學生職業生涯中，工匠精神教育具體實施路徑，以期培養出適應新時代要求的高素質技能人才。

關鍵詞：職業生涯；工匠精神；價值；實踐；探索

引言

新時代工匠精神在保持原有內涵的同時，也要與時俱進，增加新的時代內涵。高職學生在學習過程中，要樹立工匠精神，認識到其社會價值，培養學生的個體責任感與社會責任感，使當代高職學生能夠成長為新時代的高技能人才。高職院校在推進職業教育改革時，將工匠精神融入日常教學中，促進學生個人成長與職業進步，推動我國產業轉型升級，將個人價值與社會價值相統一，打造新時代工匠精神。

一、新時代工匠精神的價值

（一）培養學生執著專注精神

隨著產業升級與轉型，對于技能人才需求也從原有的普通技能人才，升級成為具有行業頂尖技能的高精尖人才，在此過程中，需要學生具有執著專注的精神，深耕某一專業技能，從而成為該領域的專家型人才。對于高職學生而言，工作內容枯燥乏味，面對外界的誘惑，難以做到持之以恒，而這就需要學生在學校期間就樹立執著專注的信念，將自己的追求堅持下去。面對學習與工作中存在的困難與挫折，不輕言放棄，而是在解決困難中不斷前進。擁有工匠精神，才能激勵自己不斷超越自我，在面對技術進步帶來的挑戰時，積極應對，不斷提升自己的專業水平，創造出高質量產品。現代產業發展對于技能人才要求更為嚴苛。在各行各業中涌現出的勞動模范，其最大特點就是在平凡崗位上做出了不平凡的業績，而其中最重要一點就是保持高度專注，將所有精力奉獻在本職工作上。新時代的工匠精神，就是要培養學生執著專注，能夠沉下心，認真鉆研技術，從而實現自我價值[1]。

（二）工匠精神是我國產業轉型的必然

自古以來，我國就涌現出以魯班為代表的手工藝人，他們憑借自己的聰明才智，為人們留下了豐富的物質文化遺產。近代以來，我國錯失了工業革命，直到新中國成立后，我國加快工業建設，并在近年成為世界制造大國。在此過程中，由于技術落后，盲目追求利潤，雖然我國工業產品產量占據世界第一位，但是也出現了產品質量粗劣的問題，“山寨”成為世界對我國產品的第一印象，嚴重制約了我國制造業持續發展。2015年我國提出“中國制造2025”，就是要改變世界對我國工業產業的刻板印象，提高產品質量，打造工業精品。從德國、日本等制造強國發展歷史中可以看到，只有樹立工匠精神，加快制造業人才隊伍結構調整，在職業人才培養中大力推行工匠精神，才能加快制造業轉型升級，推動我國制造業實現可持續發展。

（三）工匠精神有助于提高高職學生培養質量

當前，大學生面臨就業難的問題，其中既有我國教育結構不合理等問題，同時也與現有的教育人才培養難以滿足企業用人需求有關。高職教育以就業為導向，因此多數學生在進入學校后，只是為了獲得一份理想的工作，因此在學習中更加關注專業技能的提升，忽視了溝通能力、協作能力、思考能力等綜合素養的提升。對于用人單位而言，專業技能固然重要，但是能夠適應企業發展要求，與企業共同發展，在自己的本職崗位上刻苦鉆研，不斷提升自己專業水平，這些因素更為企業所看重。當前，高職學生在求職中暴露出跳槽頻繁、眼高手低等問題，而這與工匠精神的缺失有關。工匠精神作為一種價值觀，其提倡的專注、堅守正是高職學生必須學會的品質，只有熱愛自己的本職工作、刻苦鉆研，才能成為行業的翹楚。因此，在高職教育中融入工匠精神不僅有利于學生畢業后的成功求職，而且符合學生可持續發展的需求[2]。

（四）工匠精神培育是高職教育內涵發展的客觀需求

長期以來，職業教育一直將工匠精神作為教育內容之一，但是更多體現在表面，未能真正將工匠精神作為職業教育的內涵。多數高職教育在教學環節，除了重視學生的專業技能外，很少關心學生的思想動態，也未突出工匠精神的內涵與實質，這就導致多數學生并未真正認識到職業教育不僅是為了獲得一份工作，更重要的是實現個人價值的提升。新時代的職業教育，應當在培養學生專業技能的同時，注重學生專業素養與人文精神的培養。工匠精神作為蘊含豐富職業道德與時代價值的內容，在今天的高職教育中十分契合人才培養目標。要適應產業發展轉型升級要求，秉持質量立校、人才興校、特色強校的理念，以立德樹人為根本， 培養一批執著專一、踏實肯干、一絲不茍的人才，走內涵式發展的道路[3]。

二、高職院校工匠精神培育現狀

目前，高職院校受到學生就業難的影響，在教學環節更加注重學生專業技能培養，對于學生工匠精神的培育關注不足。在教學中雖然涉及工匠精神等內容，但更多的是將其視為一種任務，未能系統性挖掘工匠精神內涵，難以真正培養學生的工匠精神。此外，教師隊伍對工匠精神認識不足，實踐技能較弱等問題，也影響了工匠精神在學生成長中發揮積極作用。

（一）對工匠精神培養的重視程度不足

在高職院校學生培養中，由于教育觀念等影響，高校更加關注學生的就業與專業技能，忽視了工匠精神的培育。部分高職院校為了學生就業率，在學生培養中將教學重點放在專業課程上，為了獲得更多的生源，追求短期經濟效益，盲目擴大招生規模。在短期內，這些學生雖然能夠獲得用人單位的青睞，但是由于缺乏職業素養，往往在進入企業后難以適應企業要求，缺乏責任心與職業素養，頻繁跳槽，引起用人單位的不滿。事實證明，工匠精神仍是職業教育中不可或缺的內容，只有在日常教學中培養學生的工匠精神，讓學生樹立起責任意識，這樣才能在就業市場中獲得企業認可。此外，目前多數高職院校教師缺乏實踐經驗，在教學中難以真正理解工匠精神，只能闡述理論，這就導致學生難以真正接觸到工匠精神的可貴，教師不能正確引導學生認可工匠精神。

（二）在專業課程中未能體現

工匠精神作為一種價值教育，需要在職業教育中貫穿于整個育人環節。目前，高職院校在工匠精神培育中，往往將其作為一種課程要求學生掌握其概念及特點，卻未能在專業課程中充分體現。例如，在專業技能教學中，很少涉及優秀工匠精神代表，也未能結合專業特點，將有代表性的人物作為工匠精神的典型進行介紹，這就導致在人才培養體系中，沒有工匠精神的具體內容。此外，在學生專業成績考核中，并未涉及工匠精神的內容。雖然高職學生在學校期間難以以具體行為達到工匠精神的標準，但是通過其日常學習與專業成績，可以將工匠精神的特征作為學生考核的一部分體現出來。此外，多數高職院校在教學計劃中，并無專門的課程來訓練學生培養工匠精神。

（三）教學方式單一，缺乏實踐性

工匠精神體現在職業教育的各個環節，然而，目前高職院校在培育學生工匠精神時，往往忽視了教學方式，其結果就是工匠精神停留在思想教育層面，未能在學生生活與社會實踐中體現。高職院校教師在工匠精神教育中，往往以書本知識為主要內容，采用課堂教學的方式進行教育，學生被動接受整個教學過程，其結果就是并無真實感受，自然無法認識到工匠精神的可貴之處。此外，工匠精神依托于崗位，而目前高職院校教學普遍存在理論與實踐相脫節的問題，學生未從實踐中體會工匠精神，自然無法理解其教育價值。此外，隨著社會發展，企業對于工匠精神也缺乏重視，企業管理者更加注重經濟效益，在實踐中不再關注工匠精神的宣傳，這就導致多數高職院校缺乏生動鮮活的案例教育學生，工匠精神停留在原有的宣傳教育中，無法體現時代特征。

（四）培養內容空泛、培養途徑和方式單一

當代高職學生思維活躍，對于事情有自己的看法，因此在工匠精神培育中，要結合學生的興趣愛好與思想動態，采用靈活有效的教育方式。目前，多數高職院校在工匠精神培育中，存在內容空泛、途徑單一等問題。多數高職院校主要采用專業報告、課堂教學、教師講授等方式，采用集中性學習，達到工匠精神教育目的。在教育方法上，主要以理論灌輸、說教式為主，未能根據不同性格、不同年齡、不同專業，采用分層次教育方法。當代高職學生個性強烈，而工匠精神的培養是一個系統性工程，需要社會、學校、家庭三方合力，共同完成學生價值觀的塑造。現有的工匠精神在內容上偏向于說理，沒有鮮明的案例支撐，在培養途徑上單一，形式僵化，缺乏實踐性，學生難以激發學習興趣，對工匠精神也難以引起情感共鳴。

三、高職學生職業生涯中工匠精神培養路徑

（一）轉變教育理念，重視工匠精神育人

為了保證職業教育的可持續發展，提高人才培養質量，高職院校應當將工匠精神與學生就業相結合，將工匠精神融入職業教育育人體系中，推動職業教育理念更新，培養具有工匠精神內涵的綜合性技能人才。首先，高職院校應當根據時代發展，對工匠精神有一個全面的了解，認識到工匠精神對于學生職業生涯發展的重要性，為學生塑造具有時代特征的工匠精神內涵；其次，工匠精神的教育不能停留在理論層面，而是根據社會發展，結合企業用人需求，將工匠精神具象化，使學生認識到工匠精神的現實意義；最后，工匠精神要與思政教育相結合，充分發揮思政教育的育人作用，將工匠精神與自強不息、精益求精等精神相結合，使學生具備勇往直前、直面挑戰的精神品質。為了使學生重視工匠精神的學習，高職院校可以設置獎勵機制，將工匠精神作為引導學生個人成長的目標，使學生能夠以積極樂觀的態度去看待學習與生活，塑造良好的品格，實現學生全面成長。

（二）將工匠精神融入勞動教育中

高職院校在工匠精神育人探索中，不能僅停留在理論教學，而是要依托于勞動教育，將工匠精神融入日常勞動中，在培養學生勞動意識的同時，使學生體會到工匠精神中的價值內涵。在制定勞動教育課程時，可以邀請行業內的勞動模范來到學校進行事跡宣傳，學生在學習的過程中自然能夠感受到工匠精神，從而建立起樸素的勞動觀念，對工匠精神有更具體的了解。在勞動教育中，學生能夠感受到勞動最光榮，體會到勞動成果，而在勞動的同時追求精益求精、刻苦鉆研、專注等特點，又讓學生體會到工匠精神所帶來的成就感。學校可以在校園內營造良好的勞動氛圍，通過舉辦多項勞動競賽、技能比賽等活動激發學生參與活動的積極性與熱情，使每個學生都能將工匠精神刻入腦海并不斷踐行[4]。

（三）將工匠精神融入高職人才培養目標

在教學過程中，不僅需要對學生進行專業技能的培訓。同時還能重點關注學生的文化素養與社會適應能力。企業文化的融入能夠使學生了解企業實際的運作機制與價值觀，能夠對學生的團結合作能力及領導能力得到有效地培養；工匠精神的融入能夠激發學生對專業技能的熱愛，進而在不斷追求完美的過程中培養其精益求精、勤奮努力的品質；職業文化的融入可以幫助學生建立正確的職業道德觀念與品質。通過多種元素的融入，高職院校能夠對學生的綜合技能及素養進行全面地培養，進而為學生職業生涯的發展奠定良好的基礎，使其能夠更加符合現代化產業對人才的要求。

（四）打造“雙師型”教師隊伍

為了提升高職院校工匠精神的教育實效，高職院校可以引起企業勞動模范、高級技術員等，作為工匠精神的教育專家。通過與專業教師的深度配合能夠從行業角度對學生提供專業的實踐指導，共同提升學生技能水平。作為教師，也可以參與到企業管理與產品研發中，為企業提供更多指導，同時在此過程中學習企業管理經驗，對工匠精神有更深刻領悟。通過校企的深度合作，能夠實現企業員工與高職教師之間的雙向流動，促進雙方思想交流和創新能力的提升，以此培養出“雙師型”教師團隊，促進產學研合作，推動科技創新和產業發展，實現雙贏局面。

（五）打造具有工匠精神特色的校園文化

工匠精神的培育與傳承，離不開校園文化的熏陶。高職院校要在校園內部營造豐富多彩的工匠文化宣傳，激發學生的創造力與創新能力。首先，高職院校應當組織多種形式的技能大賽，邀請高級技能人才展示工匠技藝，使學生認識到工匠精神的形成過程，從而在日后學習中以工匠精神要求自己，提高自己的專業技能；其次，邀請高級技能人才展示自己的技藝，使學生近距離接觸優秀工匠、行業專家，在觀摩過程中理解不同領域優秀工匠的工作精神，學習他們的實踐經驗與技藝能夠深刻感知精益求精、孜孜不倦的工匠精神；最后，在工匠精神宣傳語培育中，要引導學生尊重勞動人民，養成正確的價值觀，從而將工匠精神融入個人成長中。

結語

隨著我國制造業轉型升級，對于高級技能人才需求旺盛。工匠精神的專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越等思想，正是我國產業轉型所必須的。高職院校在工匠精神培育中，應當積極轉變傳統的教學觀念、加強勞動教育、強化產教融合發展、營造校園文化氛圍，通過多種途徑將工匠精神滲透到高職教育的各個環節，將高職學生培育為堪當民族復興重任的時代新人。

本文系2023年度西安航空職業技術學院校級科研課題《基于工匠精神教育下的高職學生職業生涯研究與實踐》（課題編號：23XHSK-12）的研究成果。

參考文獻：

[1]徐進軍，鄭佩其，謝紅桂. 高職學生工匠精神培育的價值意蘊和路徑研究[J]. 長沙航空職業技術學院學報，2023，23（03）：35-39.

[2]戚旭娣.“工匠精神”視域下高職學生職業素養提升路徑[J].人才資源開發，2023，（14）：31-33.

[3]朱軍.“工匠精神”融入高職學生職業素養培養路徑研究[J].電腦采購，2022（5）：138-140.

[4]譚萍. 高職高專學生工匠精神的價值內化理路及其培育路徑[J].語文課內外，2019（8）：293.

（作者單位：西安航空職業技術學院）

（責任編輯：宋宇靜）