基于深度學習的小學語文閱讀教學策略

摘" 要：在小學語文閱讀教學中開展深度學習，對提高學生的閱讀能力、發展學生的語文核心素養具有重要意義。基于深度學習開展小學語文閱讀教學，教師要針對學生的實際學習需求，靈活運用多種教學策略打造多元學習環境，引導學生從多角度、多層面對文本內容進行系統解讀，并運用所學知識解決實際問題，提高學生的認知水平。文章對基于深度學習的小學語文閱讀教學策略展開探討，分析深度學習的內涵及特點，指出深度學習在小學語文閱讀教學中的重要性，提出具體的深度學習閱讀教學策略，以供廣大教師參考。

關鍵詞：小學語文；深度學習；閱讀教學

閱讀是語文教學的重點，將深度學習理念融入閱讀教學中，能提高學生的閱讀效果。基于深度學習理念的要求，教師要在整合閱讀材料進行綜合性講解和指導的過程中，注重發展學生的學科能力與思維品質，促進其在閱讀中達成深度學習目標，提升自身的綜合素養。深度學習能夠使學生掌握基礎知識，深化對文本內容的理解，自主探究文本內容和結構，提高學生的閱讀能力，助力其語文核心素養的發展。為此，教師應該深入研究深度學習在小學語文閱讀教學中的具體實施方法，優化教學策略，培養學生的深度學習意識與能力，提升小學語文閱讀教學的實效性。

一、深度學習的內涵及特點

1. 深度學習的內涵

深度學習是指以教師的科學指導為引領，促使學生在信息加工、自主探究、遷移運用及問題解決的系統化學習過程中，運用多樣化的認知、加工方式深度理解知識。在深度學習的過程中，學生的內在學習動機將得到激發，能夠對學科知識展開積極、主動地思考，進而掌握知識內涵，鍛煉高階思維能力和實踐能力，是全面發展學生核心素養的有效教學策略。

2. 深度學習的特點

深度學習的特點可以從多個方面分析。基于學習的本質對深度學習進行解讀是一種復雜但有意義的方法。學習分為感知、理解和應用三個層次，對應著信息的獲取和接受、整合和加工、遷移和運用。深度學習是依托高階思維能力對復雜事物和信息進行深度加工的過程，可以幫助學生深化對知識的理解，提升思維品質，提高創造力。從學習目標的角度來看，深度學習重在培養學生的高階思維能力，使其形成掌握學科核心知識、解決復雜問題、團隊合作與有效溝通等能力，這將幫助學生以更為靈活且多樣的方式獲取學科知識，并將所學知識應用于現實生活來解決實際問題，從而形成高階思維能力。從學習過程的角度來看，深度學習要求學生對知識進行理解和批判，并形成相應的能力。學生要理解知識的本質，對知識的核心概念與原理建立正確認識，通過改造與重組知識經驗，實現對所學知識的批判性思考，深化對知識和概念的理解。

二、小學語文閱讀教學中開展深度學習的重要性

1. 提高學生的閱讀學習質量

深度學習強調以學生為課堂主體。這能夠使學生轉變被動的學習地位，改變機械學習語文知識的方法，思考重點和難點知識的內涵，對知識形成深刻的認知，從而取得理想的學習成果，提高閱讀學習質量。在深度學習中，教師將引領學生打破思維定式，突破思維局限，學會從多個維度分析問題，掌握靈活且科學的學習方法，探索適合自己的閱讀學習方式，在深入探究文本的過程中構建完善的學科知識體系。

2. 培養學生的知識遷移能力

實現深度學習目標是建立在學生對文本內容展開深入思考與剖析的基礎上。在小學語文閱讀教學中開展深度學習，教師能夠有效發揮學生的主觀能動性，給予其充足的閱讀學習空間，鼓勵其主動探究文本在行文結構、傳情達意等方面的特點，掌握語文閱讀學習的基本技巧和方法。在閱讀思考與探究的過程中，學生積極表達個人想法與觀點，將所積累的學習經驗與認知運用在相關閱讀文本的學習中，實現知識技能的遷移運用。

3. 豐富學生的課堂學習體驗

小學語文閱讀教學中的深度學習并非單純地引導學生對學科知識進行深入解讀，還需要注重引領學生獲得較為深刻的情感體驗，發揮語文學科的育人功能，培養學生的良好思想品德。在深度學習中，教師通常會指導學生在理解基礎語言知識后對文本的深層次內涵展開剖析，主動探究文本所蘊含的哲理。在此過程中，學生的閱讀學習體驗將得以提升，能深刻感受到閱讀的重要性，激發閱讀興趣。與單純解讀文本內容的閱讀學習方式相比，深度學習給學生帶來了更豐富的閱讀體驗。

三、小學語文閱讀教學中開展深度學習的具體策略

1. 凸顯學生主體地位，培養深度閱讀意識

在小學語文閱讀教學中開展深度學習，需要教師構建以學生為主體的教學模式，培養學生自主閱讀的意識，為實現深度學習目標作鋪墊。在實際教學中，教師應該對學生的閱讀行為進行正向引導，使其認識到語文閱讀學習的重要性，從認知層面對深度學習建立正確認識，積極參與課堂閱讀活動，充分調動學習積極性，構建深度學習課堂。教師可以通過有效的師生互動引領學生深層次解讀文本內容，探究語文知識的基本內涵，實現深度學習，以循序漸進的教學方式代替“一刀切”的指導方法，提高學生的閱讀能力，引導其建立深度學習認知。

例如，在教學統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）三年級下冊《剃頭大師》這篇課文時，結合課文題目，教師可以鼓勵學生展開想象，嘗試通過解讀題目說一說這篇課文講述了一個什么樣的故事，以談話作為新課導入方式，并設置開放性話題，調動學生的學習積極性，使其主動對課文題目展開思考，根據個人理解表達自己的想法。在初讀課文時，教師要注重發揮學生在閱讀學習中的主體作用，讓學生自由朗讀課文，找出生字詞，理解其含義。同時，教師可以結合課文中的重點字詞，如“執”“锃亮”“耿耿于懷”等，讓學生作為知識講解者，介紹其含義和具體用法，這樣不僅能夠豐富學生的閱讀學習體驗，還能夠凸顯學生的主體地位。此外，在整體感知課文并解讀課文內涵的閱讀學習中，教師同樣可以引導學生整體把握課文內容，并鼓勵學生說一說課文中的老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的過程有什么不同。

在教師的點撥下，學生將帶著具體的問題對課文內容進行深度解讀，并將自身的發現和觀點與教師分享，營造師生平等交流互動的課堂氛圍，為學生的深度學習助力。

教師可以從多方面入手，增強學生在閱讀學習過程中的參與感，凸顯其在課堂中的主體地位，促進其深度閱讀意識的形成。

2. 利用問題助推進程，引領學生思維發展

在小學語文閱讀教學中開展深度學習，需要教師結合學生現有的能力水平和學習需求，引領學生轉變原有的思維方式，從深度學習的視角出發，搭建系統性和層次性的思維支架，深層次解讀文本內涵。鑒于此，教師可以結合文本內容設置具有關聯性和梯度性的問題，發揮問題的引導作用，促進學生思維的良性發展，厘清閱讀學習思路，在探究實際問題的過程中形成高階思維，通過想象、交流和感悟等認知建構方式，發散思維，探尋文本內涵，培養深度學習思維。

例如，在教學教材四年級上冊《牛和鵝》這篇課文時，教師可以通過設置問題，指導學生分層理解課文內容，通過解決問題深入解讀課文內容，深刻認識其中蘊含的道理。教師可以在梳理課文內容的基礎上，根據作者行文思路的轉變設置如下問題。

問題1：閱讀課文，結合相關語句說一說“我”為什么怕鵝？

問題2：“我”后來為什么又不怕鵝了？

問題3：整體感知課文，思考“我”對鵝的態度為何會發生前后變化？

根據問題的指引，首先，學生在課文中找出描寫鵝追趕“我們”，以及“我”被鵝追時的神態的語句，通過反復閱讀，體會“我”當時的心情，理解“我”怕鵝的原因。其次，學生要把握課文中的主要人物——金奎叔，結合相關語句分析金奎叔出現后做了什么，鵝面對金奎叔是怎樣的反應。學生掌握相關線索，認識到金奎叔的出現是“我”變得不怕鵝的重要原因。最后，學生需要對比“我”對鵝的前后態度，并結合金奎叔對“我”說的話，理解“雖然它把我們看得比它小，可我們實在比它強啊！”這句話的內涵，由此理解“我”對鵝前后態度轉變的原因，揭示課文的核心思想，學會從不同的角度看待事物。

通過問題的引導，學生逐步深入探尋課文的核心觀點，掌握深度閱讀技巧，提高自身的閱讀理解能力，主動探究課文的深層內涵。

3. 拆解文本內容結構，把握語文知識本質

深度學習理念指導下的小學語文閱讀教學不僅要求教師幫助學生理解文本內涵，還要求教師指導學生學習和掌握語文知識的運用方法，為知識與技能的遷移運用奠定良好基礎。在實際教學中，教師可以引入拆解文本結構的方法，引導學生根據文本的結構特點，將文本內容分為幾個不同的部分，針對性地分析各部分的語言表達特點，從整體上理解作者的創作意圖和表達的思想感情，由此對其中蘊含的語文知識建立深刻的認識，鍛煉閱讀理解能力。教師可以在拆解文本結構的過程中著重培養學生的邏輯思維，使其把握文本結構之間的內在聯系，掌握從細節中剖析文本整體內涵的閱讀學習方法，積累深度學習經驗，提高語文閱讀能力。

例如，教材四年級下冊《白鵝》這篇課文從不同方面描寫了鵝的特點，內容簡潔，結構明了，教師可以讓學生劃分課文自然段并結合前后語句拆解課文結構，在此基礎上指導學生對各部分內容展開分析，了解課文的基本結構特點與語言要素。首先，學生將課文拆解為鵝的姿態、鵝的叫聲、鵝的步態、鵝的吃相四個部分，從整體上了解課文的結構特點。其次，教師讓學生針對各部分內容進行深入分析，了解作者從哪些方面描寫了鵝的特點，采取了哪種方式描寫鵝的特點，使學生能夠聯系相關語句總結出鵝的各方面特點，如姿態（左顧右盼）、叫聲（引吭大叫）、步態（大模大樣）、吃相（架子十足）等。最后，教師讓學生圍繞“這樣設計課文內容有何好處？”這一問題思考課文的結構設計用意，學生根據個人閱讀感受，體會到這樣的課文結構設計使鵝的特點一目了然，對語言知識的本質建立正確認識，并學會將其運用到寫作中，獲得良好的閱讀學習成果。

教師通過拆解課文結構，將整體內容進行細化處理，能讓學生從細節處探究語文知識的本質，認識到深度學習的重要意義，深化閱讀認知，提高閱讀能力。

4. 布置探究學習任務，促進知識經驗內化

在基于深度學習的小學語文閱讀教學中，教師布置學習任務，不僅能引導學生將抽象的語文知識具象化理解，還能為學生的閱讀學習指明方向，強化學生對所學知識的掌握，促進其高階思維發展，培養其良好的學習習慣，達成深度學習目標。教師可以圍繞閱讀教學目標和文本內容設置具體的探究任務，驅動學生主動參與各種類型的學習活動，實現對所學知識的靈活運用，豐富閱讀學習體驗，獲得綜合能力的發展。

例如，教材五年級上冊《什么比獵豹的速度更快》這篇課文是說明文，其教學目標是引導學生學習說明文的寫作技巧，并掌握將這些技巧應用于寫作中的方法，實現知識經驗的內化與遷移。圍繞這一目標，教師可以結合課文內容為學生布置如下閱讀探究任務。

任務1：找出課文中所列舉出的“比獵豹的速度更快”的事物，分析作者描寫其速度之快的方法。

任務2：整體感知課文內容，分析課文中運用的語言表達方式的特點。

任務3：自主搜集相關資料，找尋“比獵豹的速度更快”的其他事物，依據課文的寫作特點進行仿寫。

根據任務要求，學生在從課文中找尋有關“速度比較”的語句的過程中，能夠通過對句式和內容進行分析，學習說明文常用的寫作方法。在此基礎上，學生通過梳理課文的寫作思路，了解到作者是按照從慢到快的順序依次介紹各種事物的，認識到這種寫作思路能夠給予讀者直觀的閱讀感受，使讀者更好地把握寫作技巧。隨后，教師組織學生結合查詢到的資料內容開展寫作實踐活動，讓學生運用已學知識進行創作，達成活學活用、學以致用的深度學習目標。

綜上所述，在小學語文閱讀教學中開展深度學習，需要教師堅持以學生為主體，培養其主動閱讀的意識，以問題為引導，輔助學生深入挖掘文本內涵，拆解文本內容結構，探究語文知識的本質，布置探究學習任務，引導學生遷移運用已學知識，提高閱讀學習效果，發展語文核心素養。

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