單元教學思析

〔摘" "要〕" 本文聚焦于核心素養框架下小學科學單元教學策略的構思與實踐路徑。在新一輪課程改革的浪潮中，小學科學教育領域正逐步轉型，單元教學法是其標志之一。這一轉變要求教師從單元整體視角出發，精心構建教學情境，清晰界定單元核心議題與教學目標，旨在增強學生的科學素養，并助力他們構建起對科學世界的全面認知。

〔關鍵詞〕" "小學科學；單元教學；思析

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）" 07" " 019-021

一、小學科學單元教學的意義

小學科學單元教學設計的意義在于實現知識的整合和促進學生核心素養的融合發展。核心素養的培育是一個漸進的過程，它伴隨著學生認知水平由基礎向高階的逐步提升，科學思維的不斷深化，以及科學探究能力的持續增強。這一過程漫長且復雜，是無法通過單一課時的教學來實現的。因此，科學核心素養的提出促使教學設計理念發生根本性轉變，即從聚焦于單個知識點或課時的教學設計，轉向以整個單元為主的整體規劃。通過單元教學設計，教師可以更好地把握學科內容的整體脈絡，促進學生從不同視角理解主題，強化知識間的關聯性，并連接個人生活、學校生活和社會生活，提升學生的實際問題解決能力??。

二、小學科學教學存在的問題

隨著教育改革的深入，小學科學課堂的教學理念正在逐步轉變。教師越來越注重培養學生的核心素養，而不僅僅是傳授知識點。這種轉變使單元教學成為小學科學課堂的重要教學方式和實踐路徑。教師開始關注學生的科學觀念、思維能力以及探究實踐的能力，努力構建以學生為中心的課堂環境。

盡管小學科學課堂教學取得了一定的成效，但仍面臨一些挑戰和問題。小學科學作為一門啟蒙性質的學科，其教學內容本應豐富多彩，貼近學生的生活實際，以激發學生的學習興趣和探究欲望。然而，現實情況卻是，很多小學科學課堂的教學內容僅僅局限于課本上的知識點，缺乏與現實生活相結合的教學案例和實踐活動。這樣的教學內容不僅難以吸引學生的注意力，也無法幫助他們將所學知識應用到實際生活中去，從而影響了他們科學素養的提升。

其次，教學方法方面過于傳統，忽視了學生的主體地位和個性差異。在傳統的小學科學教學中，教師往往采用講授式的教學方式，將知識單向傳遞給學生，忽視了學生作為學習主體的地位和他們的個性差異。這樣的教學方法不僅難以激發學生的學習興趣和主動性，也無法滿足他們多樣化的學習需求。

三、小學科學單元教學的策略

小學科學單元教學設計前，教師要做好明確教學目標、選擇適合的主題、熟讀課程標準與教材、制訂詳細的教學計劃、選擇教學資源、了解學情以及設計評估方式等準備工作。這些準備工作將為后續的教學設計提供堅實的基礎，確保教學活動的順利進行和教學目標的實現。具體策略如下。

（一）前期綜合分析各教學要素

綜合分析教學要素并明確單元主題是小學科學單元教學設計的重要步驟。通過深入分析課程標準、教學內容、學生學情等，可以確保教學設計的針對性和有效性；通過合理確定單元主題和制訂單元學習目標，可以為學生提供一個清晰、連貫的學習路徑，促進他們的全面發展。

1.分析課程標準。在小學科學單元教學設計中，分析課程標準是一個細致的過程。教師需要從多個角度入手，明確課程目標、解讀課程內容、關注實施建議，并結合學生特點進行教學設計。只有這樣，才能確保教學活動的有效性和高質量。

教師需明確每個單元中需要學生掌握的科學知識和技能。這些目標通常與課程標準中的具體要求相對應，包括理解科學概念、掌握科學方法和技能等。除了知識與技能外，課程標準還強調學生在學習過程中應經歷探究、實驗、觀察等科學方法的應用。教師需要設計相應的教學活動，以促進學生在這些方面的能力發展。科學教育不僅僅是知識和技能的傳授，還包括培養學生的科學態度、科學精神和科學價值觀。教師需要關注學生在學習過程中是否形成了對科學的熱愛、好奇心和探索精神等積極情感。

2.分析教材內容。分析教材內容應首先明確單元主題和目標，然后詳細列出教學內容和組織結構，接著確定教學重點和難點，最后考慮學生的情況和適宜的教學方法。通過這些步驟，可以有效地設計科學單元教學活動，提高學生的科學素養。

每個單元都有一個明確的主題，如動物的多樣性和適應性等。教學目標包括科學知識、科學探究能力和情感態度價值觀等方面。例如，通過觀察、實驗和討論，學生能夠理解物質的性質和變化規律，培養科學探究的興趣和能力。

以單元為整體的教材內容通常包括一系列的實驗、觀察活動和討論題目。每個活動都有明確的目標和步驟，幫助學生逐步深入理解科學概念。例如，通過對比實驗，學生可以理解溶解現象和聲音的產生?。

此外，還要分析和確定單元?教學重點和難點?。教學重點通常是培養學生科學探究的能力，包括提出問題、做出假設、實驗設計和數據分析等。

3.分析學生學情。小學科學單元教學設計中的學生學情分析，是一個細致的過程，需要教師綜合運用多種方法和工具來全面了解學生的學習狀況。借助科學的學情分析，教師可以更好地制訂教學策略、優化教學內容、提供個性化輔導以及實施形成性評價，從而有效提高教學質量和學生的學習效果。

教師可以根據單元教學目標和課程標準，確定學情分析的具體內容和預期目標。這包括學生對科學知識的理解、科學探究技能的掌握、科學態度和興趣的發展等方面?。教師可以通過多種渠道收集學生的學習數據，包括作業、課堂表現、科學實驗情況等方面。這些數據可以幫助教師了解學生的學習狀況和存在的問題，從而更好地制訂教學目標。?

（二）明確單元教學目標

制訂小學科學單元的教學目標需要綜合考慮多方面因素，以確保教學目標的科學性、合理性和有效性。同時，在教學過程中要不斷優化和調整教學目標，以適應學生的實際情況和教學需求。制訂單元教學目標具體方法如下。

1.關注年級特點。根據小學科學新課程標準的要求，結合不同年級學生的身心發展規律和認知水平，制訂符合學生實際的教學目標。如，在小學一年級“我們周圍的植物”單元中，教學目標可以設定為：讓學生認識常見的校園植物，了解它們的名稱、生長環境和基本特征；通過觀察植物的生長過程，培養學生的觀察力和耐心；同時，引導學生思考植物與人類的關系，培養初步的環保意識。

2.從整體考量。從單元整體出發，將各個知識點串聯起來，形成系統的知識體系，注重培養學生的科學素養和綜合能力。如，在三年級“水”這一單元中，教學目標可以設定為：讓學生了解水的三態變化過程，理解溫度對水的狀態的影響；通過實驗觀察水的沸騰和結冰現象，培養學生的實驗技能和科學探究能力；同時，引導學生思考水資源的珍貴性，培養節約用水的意識。

3.目標要具體明確。教學目標要具體、明確，具有可操作性，便于在教學過程中進行落實和檢測。如，在一年級“比較與策略”中，教師可以設計以下教學目標：學生能夠認識到比較是觀察物體的相同之處和不同之處的過程，知道比較需要公平，并找到比較的基準；學生能夠使用簡單的排序、分類等方法對物體進行比較，并嘗試用語言描述比較的結果。雖然單元名稱是“比較與策略”，但在實際教學中往往會引入測量的概念，以幫助學生更準確地進行比較。因此，學生可以初步了解測量的概念，知道測量可以使比較的結果更準確。

（三）設計單元教學活動

?小學科學單元教學設計的核心在于通過多樣化的教學活動，培養學生的科學素養和探究精神。?單元活動設計應涵蓋科學基本知識和技能的教學，同時注重培養學生的科學態度和價值觀。具體活動如下。

1.觀察活動。引導學生觀察身邊的自然現象，如天氣變化、植物生長等，并鼓勵他們用準確的語言描述所觀察到的現象。例如，1～2年級科學《身邊的動植物》一課，讓學生通過觀察身邊的動植物，了解動植物的基本特征和生長環境，培養他們的觀察能力和愛護動植物的意識。

教師可以設計一個校園植物觀察的活動，教師帶領學生到校園或附近的公園進行觀察，指導學生用放大鏡仔細觀察動植物的外形特征，如葉子的形狀、昆蟲的觸角等。學生將自己的觀察結果記錄在記錄本上，包括動植物的名稱、外形特征、生長環境等。回到教室后，教師組織學生分享自己的觀察結果和感受，引導學生進行比較和歸納，幫助他們總結動植物的基本特征和生長規律。

2.實驗活動。指導學生設計簡單的實驗來驗證他們的假設，如通過控制變量等方法來探究某一因素對自然現象的影響。教會學生正確使用常見的實驗器材，如放大鏡、天平、量筒等，確保實驗的準確性和安全性。

3.探究活動。鼓勵學生提出關于自然現象的問題，并引導他們根據已有知識或經驗做出假設，培養他們的好奇心和探究欲望。例如，探究植物如何適應環境，以及動物如何幫助植物傳粉或傳播種子等。

4.分類與排序活動。指導學生按照一定的標準對事物進行分類和排序，培養他們的邏輯思維和歸納能力。例如，讓學生按照顏色、形狀等特征對植物種子進行分類。

（四）單元教學評價

在小學科學單元教學中，對學生的評價是一個關鍵環節，它不僅有助于教師了解學生的學習進度和知識掌握情況，還能為學生提供反饋，促進他們的學習和發展。具體而言，教師可以通過細致入微地觀察學生在學習過程中的種種表現，如實驗操作、小組討論、問題解決等，來評估學生的核心素養提升狀況。同時，教師還需及時給予學生反饋和指導，幫助他們在學習探究過程中獲得必要的支持和引領。這種即時反饋的機制，能夠讓學生在學習過程中不斷反思和調整自己的學習策略，從而更加深入地理解和掌握知識，在學習中不斷探究和進步。具體評價方式如下。

1.設計實驗活動單。為了讓學生能夠在實踐中展現自己的核心素養，教師需要為學生設計一系列與教學目標相符的實驗活動單。這些活動單應該具有挑戰性、趣味性和可操作性，能夠激發學生的學習興趣和探究欲望。

2.制訂課堂觀察記錄表。在觀察學生學習過程時，教師需要制訂一份詳細的課堂觀察記錄表，用于記錄學生的表現情況。這份記錄表應該包括學生的姓名、實驗活動名稱、表現情況（如操作是否規范、思維是否活躍等）、存在的問題以及教師的反饋和指導等內容。

3.評價實驗技能。通過實驗操作來評價學生的動手能力和實驗技能，是一個多維度、綜合性的過程，它涵蓋了從器材操作、數據記錄到結論推導的每一個環節。這樣的評價方式不僅能夠客觀反映學生的實際操作能力和科學素養，也為他們提供了一個將理論知識與實踐相結合，不斷提升自我、探索未知的寶貴機會。

通過以上評價方式，我們可以更加有效地檢驗學生在科學課堂上核心素養的提升程度，同時促進教師與學生之間的共同成長和進步。

綜上所述，為了滿足小學科學核心素養的培養需求，教師應分析教學要素，融合教學目標，設計單元教學活動。在這一過程中，教師應以教材為藍本、學生為核心、課堂為舞臺，采用大單元教學法來開展小學科學教育活動，從而有效提升他們的科學素養。

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