跨學科視野下的“強大的雞蛋”項目式學習

〔摘" "要〕" 本文以“強大的雞蛋”項目為例，探討了跨學科項目式教學在小學科學教育中的應用。根據新課程標準，項目式教學有助于提高學生的科學素養，強調學生在真實情境中解決問題。文章闡述了項目設計、實施過程、實踐成效和反思，展示了如何整合科學、勞動、數學、信息科技等多學科知識。在實施過程中，學生通過提出問題、知識建構、成果展示和評價反思四個階段，探索蛋殼的結構和功能。實踐表明，跨學科項目式學習能提升學生的科學素養、跨學科思維、團隊合作和自主學習能力。同時，文章提出了項目式教學在實踐中的挑戰和反思，如教師專業素養提升、學生積極性調動、評價體系完善等，為未來教學改進提供了參考。

〔關鍵詞〕" 小學科學；跨學科；項目式學習

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）" 07" " 064-066

在我國實施新課程標準的背景下，小學科學教學正逐漸從傳統的知識傳授向跨學科項目式教學轉變。項目式教學是一種以學生為中心的教學模式，強調學生在真實情境中通過完成具體項目獲取知識和技能。然而，在實際教學過程中，教師面臨著諸多挑戰，比如如何有效整合多學科知識、如何設計具有挑戰性的項目任務等。本文以“強大的雞蛋”項目式學習為例，對跨學科項目式學習設計與實施的路徑進行闡述。

一、跨學科項目式學習主題設計的確立

《義務教育科學課程標準（2022年版）》明確提出，項目式教學是提高學生科學素養的有效途徑。因此，在項目設計伊始，就應明確項目主題和問題驅動的聯結點。“強大的雞蛋”項目式學習將科學、勞動、數學、信息科技等多學科融合，共同解決問題。

（一）設計問題驅動，立足真實情境

設計任務驅動型問題的核心思想是從現實生活中的問題或情境出發，找到教材的說法與生活認知有沖突的點。教材中提到“鳥蛋和雞蛋一樣有著堅硬的蛋殼。以一枚雞蛋約重60克、一只母雞約重2千克為例，母雞孵雞蛋時，為什么不會壓碎雞蛋呢？”顯然，這與我們看到雞蛋容易碎掉的認知是相沖突的，由此，最終形成本項目的驅動性問題：蛋殼到底是脆弱還是堅硬？實現發展學生主動性認知和思維，才是項目式教學有意義的開始。

（二）基于問題驅動，明確項目任務

本項目基于問題驅動，以探索蛋殼的結構和功能為核心任務，設計了四大任務群（見文后圖示），分別對應項目式學習的四個階段，依次為提出問題、知識建構、成果展示、過程評價與反思。每個階段將多學科知識進行融合和重構，形成跨學科知識體系。

二、跨學科項目式學習的實施過程

在“強大的雞蛋”跨學科項目式學習中，以六年級的學生作為對象，實施展開跨學科項目式學習。以下是具體的實施過程。

（一）提出問題階段

在實施過程中，教師首先引導學生提出問題，激發學生的好奇心和探究欲。例如：“蛋殼到底是脆弱還是堅硬？”“蛋殼的強度到底如何？”“蛋殼的結構與功能有何關系？”將這些零散的問題進行整理，形成一個完整的驅動性問題。接著，教師組織學生進行知識建構，將科學、勞動、數學、信息科技等多學科知識融合，引導學生通過實驗、觀察、研究等方式，探索蛋殼的奧秘。

（二）知識建構階段

為了解決驅動性問題，學生需要掌握相關知識。在這個過程中，學生動手實踐，利用顯微鏡觀察蛋殼的結構，發現蛋殼上的氣孔，了解蛋殼的透氣性。同時，他們還學習到蛋殼的形狀、大小、顏色等與蛋殼強度之間的關系。此外，學生還運用數學知識，通過數據收集、整理、分析，得出蛋殼強度的相關規律。

（三）成果展示階段

在知識建構的基礎上，為探索蛋殼的強度和韌性，學生分組進行項目實踐。他們設計制作了各種展示作品，有的小組制作了蛋殼模型，形象地展示了蛋殼的結構；有的小組通過實驗視頻，展示了蛋殼的強度測試過程；還有的小組運用信息技術，制作了蛋殼知識科普PPT，生動有趣地介紹了蛋殼的相關知識。總之，各小組將成果以展板、科普文章、實物等形式進行展示，分享學習過程和發現。

（四）過程評價與反思階段

教師引導學生對整個項目過程進行總結和反思，思考項目實施過程中的優點和不足。學生通過自評、互評、教師評價等多種方式，對項目成果進行評價，以實現提高自身能力的目的，為下一步的學習提供參考。

三、跨學科項目式學習的實踐成效

在“強大的雞蛋”跨學科項目式學習的實踐探索中，學生對蛋殼結構和功能的深入研究，不僅揭示了這一自然奇跡背后的科學原理，更啟迪了他們對材料科學、生物力學乃至仿生設計等領域的新思考。蛋殼結構之巧妙，在于其實現了在保持輕便的同時，具備極高的強度和韌性。通過對蛋殼微觀結構的觀察，學生發現其由內外兩層石灰質構成，中間夾雜著一層蛋白質膜。這種“三明治”式的結構設計，使蛋殼在受到外力時，能夠有效分散壓力，抵御沖擊。這不禁讓人聯想到現代建筑中的“三角結構”，其同樣具有穩定的力學性能。

學生從生物學角度分析，蛋殼在進化過程中，逐漸優化其結構，以適應生物生存的需要。例如，鳥類的蛋殼在保證強度的同時，還需具備一定的透氣性，以滿足胚胎發育過程中的氧氣供應。這一獨特性能，激發了學生在材料科學領域的創新思考，如研發新型透氣性生物材料，為醫學、環保等領域帶來突破。此外，蛋殼的仿生設計在工程領域具有廣泛的應用前景。這一案例充分展示了跨學科項目式學習帶來的創新成果。

學生掌握了蛋殼的結構、功能、強度等科學知識，提高了科學素養。學生在項目實施過程中，學會了觀察、思考、提問、實驗等科學方法，能夠靈活運用多學科知識，形成跨學科思維。在項目實施過程中，學生需要與小組成員密切合作，共同解決問題，這有助于提高他們的團隊協作能力。項目式學習以提高學生科學核心素養為目標，使學生從被動接受知識轉變為主動探索知識，在成果展示環節，鍛煉了表達、展示、演講等能力；在反思評價環節，學會了自我總結、自我反思，不斷優化學習方法。

四、跨學科項目式學習的實踐反思

在實踐過程中，我們也遇到了一些問題和挑戰，教師和學生共同總結了一些經驗和教訓。

（一）項目主題的選擇要貼近生活，具有趣味性和挑戰性

項目任務設計要注重跨學科知識的融合，引導學生運用所學知識解決實際問題。教師的專業素養和跨學科教學能力有待提高，項目式學習對教師提出了更高的要求，教師需要不斷學習，提高自身的綜合素質。教師要充分發揮引導作用，關注學生個體差異，給予每個學生充分展示的機會。

（二）在項目設計與實施過程中，調動學生的積極性

在項目設計與實踐過程中，如何更好地調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，是教師需要關注的問題。教師要適時給予反饋，引導學生進行反思，以提高項目實施質量。

（三）評價體系的建立和完善

項目式學習評價應注重過程性和發展性，如何構建合理的評價體系，是值得我們進一步探討的問題。評價體系要多元化，既要關注項目成果，也要關注學生在項目過程中的表現。

綜上所述，“強大的雞蛋”跨學科項目式學習是一次富有成效的跨學科教學實踐。跨學科項目式學習在小學科學教學中的應用，有助于提高學生的科學素養和跨學科思維能力。在實踐中，應不斷總結經驗，改進教學方法，為學生提供更加豐富多彩的學習體驗。通過這次實踐，學生在獲得知識的同時，提高了自身的能力，為今后的學習發展打下了堅實基礎。

參考文獻

[1]錢婧倩.導向科學素養培育的課堂教學新探索：以小學二年級“遠古時代生物的啟示主題展”跨學科項目化學習為例[J].現代教學，2024（Z3）：86-87.

[2]虞佳怡.小學科學跨學科項目化學習實踐探索[J].教學與管理，2024（23）：63-66