“繁殖”單元教學(xué)中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

〔摘" "要〕" 在追求學(xué)生全面發(fā)展的教育新時(shí)代，小學(xué)科學(xué)教學(xué)不再局限于書本知識(shí)的灌輸，而是更加注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)與價(jià)值觀的塑造。本研究聚焦于小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的勞動(dòng)教育，通過引入表現(xiàn)性評(píng)價(jià)這一創(chuàng)新性評(píng)價(jià)手段，結(jié)合蘇教版四年級(jí)下冊(cè)“繁殖”單元的具體內(nèi)容，深入探索其在促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)增強(qiáng)、勞動(dòng)技能提升及綜合能力發(fā)展方面的重要作用。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)；勞動(dòng)教育

〔中圖分類號(hào)〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕" A" " " " "〔文章編號(hào)〕" 1674-6317" " （2025）" 07" " 088-090

隨著教育改革的深入，勞動(dòng)教育在小學(xué)階段的重要性日益凸顯。在最新發(fā)布的《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）中，該文件在“課程內(nèi)容”這一部分也提及：學(xué)習(xí)活動(dòng)主要包括觀察、測(cè)量、觀測(cè)、實(shí)驗(yàn)探究、模擬實(shí)驗(yàn)、制作、體驗(yàn)、調(diào)查、種植養(yǎng)殖、讀圖識(shí)圖、項(xiàng)目研究、科普劇等。可以看出，每一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)均可融合勞動(dòng)教育開展科學(xué)教學(xué)活動(dòng)。種植養(yǎng)殖活動(dòng)作為勞動(dòng)教育的一種有效形式，不僅能夠讓學(xué)生親身體驗(yàn)勞動(dòng)的樂趣，也能培養(yǎng)他們的觀察力、動(dòng)手能力和科學(xué)探究精神。然而，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式往往側(cè)重于知識(shí)掌握和結(jié)果呈現(xiàn)，忽視了學(xué)生在科學(xué)探究、勞動(dòng)實(shí)踐過程中的表現(xiàn)與成長(zhǎng)。因此，探索能夠全面評(píng)價(jià)學(xué)生在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中勞動(dòng)教育表現(xiàn)的評(píng)價(jià)方式顯得尤為重要。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)作為一種注重學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)的評(píng)價(jià)方法，為小學(xué)科學(xué)勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)改革提供了新的思路。

一、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和小學(xué)科學(xué)勞動(dòng)教育的內(nèi)涵

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)和實(shí)踐能力，與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)不同，其更側(cè)重學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)和綜合能力。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不僅評(píng)價(jià)事實(shí)知識(shí)，而且強(qiáng)調(diào)行為的過程和結(jié)果，能夠更全面地展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成果。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)一般包括表現(xiàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)、表現(xiàn)性任務(wù)和評(píng)價(jià)量規(guī)三個(gè)部分，并以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，讓學(xué)生在有意義的情境中完成任務(wù)，顯現(xiàn)個(gè)體能力。

小學(xué)科學(xué)勞動(dòng)教育是指在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，基于勞動(dòng)教育的新課標(biāo)，對(duì)現(xiàn)有的小學(xué)科學(xué)課程中的勞動(dòng)教育要素進(jìn)行挖掘、整理，有效融入小學(xué)科學(xué)課堂中，從而提高學(xué)生的勞動(dòng)技能，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。

二、在小學(xué)科學(xué)勞動(dòng)教育中實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

小學(xué)科學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是指在盡量真實(shí)的情境中，運(yùn)用評(píng)價(jià)量規(guī)對(duì)學(xué)生完成科學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的過程表現(xiàn)或結(jié)果做出判斷。因此在實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)時(shí)，必須根據(jù)新課標(biāo)，明確這三個(gè)要素對(duì)應(yīng)的具體內(nèi)容。筆者以蘇教版科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“繁殖”單元為例，闡述表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在小學(xué)科學(xué)勞動(dòng)教育中的實(shí)施過程及策略。

（一）明確表現(xiàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)

根據(jù)新課標(biāo)，“繁殖”單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容隸屬于核心概念“生命的延續(xù)與進(jìn)化”，并指向跨學(xué)科概念"“結(jié)構(gòu)與功能”。該單元的教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生通過解剖、種植養(yǎng)殖體驗(yàn)等過程，感受動(dòng)植物在生命誕生初期的變化。在真實(shí)任務(wù)情境的實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生體驗(yàn)動(dòng)植物是如何繁殖的，以此培養(yǎng)他們的科學(xué)探究實(shí)踐能力和勞動(dòng)能力。在實(shí)踐過程中，幫助學(xué)生理解跨學(xué)科概念“結(jié)構(gòu)與功能”。

本單元教材以植物種子傳播、植物的繁殖，動(dòng)物的卵生和胎生等主題創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在深入了解生物多樣性的同時(shí)，逐步培養(yǎng)他們從不同角度觀察和分析問題的能力。這樣的學(xué)習(xí)過程不僅有助于他們積累知識(shí)，還能促進(jìn)他們智慧的增長(zhǎng)。最后通過親身實(shí)踐，體驗(yàn)動(dòng)植物的繁殖歷程，使他們體會(huì)到繁殖對(duì)于物種延續(xù)的重要意義。

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問卷調(diào)查顯示，四年級(jí)學(xué)生對(duì)動(dòng)植物的外部形態(tài)都有初步的認(rèn)識(shí)，對(duì)動(dòng)植物的生命周期有了一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)植物的種子并不陌生，也了解動(dòng)物卵胎生繁殖的行為。但也存在一些不足：在科學(xué)概念方面，他們只能從植物的六大器官猜測(cè)種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，還不能從功能的角度思考種子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。對(duì)于一些不常見動(dòng)物的繁殖方式，他們是不了解的，或者說是模糊的，這反映出學(xué)生對(duì)胎生和卵生概念的建構(gòu)不夠系統(tǒng)完善。在勞動(dòng)教育領(lǐng)域，學(xué)生往往缺乏足夠的勞動(dòng)意識(shí)。在參與課外勞動(dòng)活動(dòng)時(shí)，一些學(xué)生和家長(zhǎng)由于感受到較大的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，可能會(huì)認(rèn)為參與勞動(dòng)實(shí)踐會(huì)占用寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。這種觀點(diǎn)可能導(dǎo)致他們忽略勞動(dòng)的價(jià)值，進(jìn)而錯(cuò)失進(jìn)行勞動(dòng)鍛煉的良機(jī)。

（二）設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)

表現(xiàn)性任務(wù)強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的問題解決情境中讓學(xué)生展示他們能做什么，不僅關(guān)注學(xué)生行為表現(xiàn)的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生行為表現(xiàn)的過程，如外顯的科學(xué)思維、探究實(shí)踐過程等。

在“繁殖”單元中，筆者結(jié)合所在學(xué)校擁有“創(chuàng)想園”勞動(dòng)基地、空中種植園區(qū)、班級(jí)植物角等勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所，將表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)為"“農(nóng)場(chǎng)主招募·種植（飼養(yǎng)）小能手”，并具體分解為三個(gè)子任務(wù)：調(diào)查學(xué)生對(duì)植物生長(zhǎng)周期、動(dòng)植物繁殖的掌握情況；啟動(dòng)“農(nóng)場(chǎng)主招募·種植（飼養(yǎng)）小能手”項(xiàng)目。學(xué)習(xí)原理性知識(shí)，包括動(dòng)植物的繁殖、植物的萌發(fā)條件；開展植物種植、動(dòng)物飼養(yǎng)實(shí)踐活動(dòng)。設(shè)計(jì)、制作動(dòng)植物種植科普小報(bào)。細(xì)分任務(wù)、課時(shí)安排與涉及的相應(yīng)科學(xué)知識(shí)。

（三）制訂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量規(guī)

評(píng)價(jià)量規(guī)，亦稱為評(píng)分準(zhǔn)則，涵蓋了學(xué)生在不同層面上的表現(xiàn)，有助于學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到他們對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握程度。為了確保評(píng)價(jià)的有效性，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則必須與既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配。通過對(duì)這些學(xué)習(xí)目標(biāo)的深入分析，我們能夠?qū)⑺鼈兗?xì)化為清晰、具體、易于觀察和量化的評(píng)估指標(biāo)。筆者以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，充分了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，制訂出適合學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)量規(guī)以指導(dǎo)其科學(xué)實(shí)踐，從而有效發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、診斷、反思功能與作用。

（四）“教—學(xué)—評(píng)”一體化

確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)和制訂評(píng)價(jià)量規(guī)，是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備階段，接下來就要進(jìn)入課堂實(shí)踐階段，這是一個(gè)將理論與實(shí)踐相結(jié)合的過程。需要注意的是，這里的“教—學(xué)—評(píng)”是一體化呈現(xiàn)的，教學(xué)活動(dòng)同時(shí)也是評(píng)價(jià)活動(dòng)。在種植養(yǎng)殖活動(dòng)的教學(xué)中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往是教師和學(xué)生共同商討確定的。這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅是一個(gè)輔助工具，幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)和提高學(xué)習(xí)成果，而且它本身就是學(xué)習(xí)過程的一部分。通過這種方式，評(píng)價(jià)不再僅僅是學(xué)習(xí)結(jié)束后的總結(jié)，而是貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程，真正實(shí)現(xiàn)了“為學(xué)習(xí)而評(píng)價(jià)”的理念。

在“繁殖”單元中，教師引導(dǎo)學(xué)生先探討成為“勞動(dòng)基地農(nóng)場(chǎng)主”的要求，明確種植（養(yǎng)殖）方案設(shè)計(jì)、植物種植或動(dòng)物養(yǎng)殖實(shí)踐、農(nóng)場(chǎng)主宣傳講解員等方面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以此引領(lǐng)整個(gè)項(xiàng)目實(shí)踐過程，并通過這一過程幫助學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)，逐漸提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

（五）反思改進(jìn)

在完成本單元的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)后，我們教研團(tuán)隊(duì)深入反思了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)和實(shí)施。我們基于學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，評(píng)估了學(xué)習(xí)目標(biāo)的適宜性，考慮了表現(xiàn)性任務(wù)的內(nèi)容、形式、規(guī)模和難度是否恰當(dāng)，以及評(píng)價(jià)量規(guī)是否合適。如果發(fā)現(xiàn)需要改進(jìn)的地方，教師將適時(shí)進(jìn)行調(diào)整，為下一輪的教學(xué)實(shí)驗(yàn)做好準(zhǔn)備。這一過程有助于確保教學(xué)活動(dòng)更加貼合學(xué)生的實(shí)際需求，提升教學(xué)效果。

調(diào)查顯示，在“繁殖”單元教學(xué)結(jié)束后，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)能夠使他們帶著明確的目的體驗(yàn)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)自身實(shí)踐創(chuàng)新能力、科學(xué)技術(shù)應(yīng)用能力的發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。但學(xué)生自行制訂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可能過于理想化，在實(shí)際操作中難以實(shí)現(xiàn)，這導(dǎo)致一些學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。這種情況為教師的后續(xù)教學(xué)提供了一個(gè)機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生建立更為實(shí)際和可實(shí)現(xiàn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而促進(jìn)教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)。

三、結(jié)語(yǔ)

“雙減”背景下，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中融入勞動(dòng)教育，不僅意味著科學(xué)核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)和勞動(dòng)技能的提升，更意味著勞動(dòng)精神的培育。筆者通過將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方法應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的勞動(dòng)教育，成功地解決了教學(xué)與評(píng)價(jià)分離的問題。這種方法不僅能全面而客觀地評(píng)估學(xué)生的表現(xiàn)，還有助于促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的提升。通過科學(xué)課程，教師能夠更有效地在家庭、學(xué)校和社會(huì)環(huán)境中對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育，激發(fā)他們的潛力，使他們能夠發(fā)揮更大的作用。

【本文系廈門市集美區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃"2022"年度課題“‘雙減’背景下中年段小學(xué)科學(xué)與勞動(dòng)教育有效融合的研究”的階段性成果，課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：22135】

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