師范生教育實習評價研究綜述及展望

摘" 要：教育實習評價是師范生實習中的關鍵一環，高質量的評價可以有效提升反饋、改進的效率，提升教育實習的質量。而我國現有的教育實習評價缺少可靠的證據支撐、忽視過程性評價、缺乏有效的反饋渠道。該文通過在中國知網CNKI搜索相關文獻并進行篩選、分類、閱讀和分析，圍繞教育實習評價的內涵與主體，教育實習表現性評價與發展性評價的重要作用，教育實習評價的內容與標準、工具和指標構建，教育實習評價的現存問題與改進策略這四個主題對教育實習評價的現有研究進行歸納和總結，旨在探索可以有效提升教育實習評價質量的方法。

關鍵詞：師范生;教育實習;教育實習評價;循證研究;研究綜述

中圖分類號：G640" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-000X（2025）05-0093-05

Abstract： The evaluation of educational practice is a key link in the practice of normal university students. High quality evaluation can effectively improve the efficiency of feedback and improvement， and enhance the quality of educational practice. However， the existing educational practice evaluation in our country lacks reliable evidence support， neglects process evaluation and lacks effective feedback channels. This paper selects， classifies， reads and analyzes relevant articles on CNKI. This paper summarizes the existing research on educational practice evaluation by focusing on four themes： the connotation and main subjects of educational practice evaluation， the important role of educational practice performance evaluation and developmental evaluation， the content and standards of educational practice evaluation， the construction of tools and indicators， the existing problems and improvement strategies of educational practice evaluation. The aim is to explore the methods that can effectively improve the quality of educational practice evaluation.

Keywords： normal university student; educational practice; educational practice evaluation; evidence-based research; research overview

教育實習是師范生走入教學崗位的關鍵環節，使其通過實踐，深入真實的教學場域，將在校學習的理論知識與工作中的實際操作相結合[1]。2016年發布的《教育部關于加強師范生教育實踐的意見》中提出了構建全方位教育實踐內容體系、豐富創新教育實踐形式、完善多方參與的教育實踐考核評價體系等重要指導意見[2]。經過改革，我國師范生的教育實習延長了時間、豐富了實踐內容，但教育實習的質量不高仍然是亟待解決的難題。

教育實習評價是影響教育實習質量的關鍵因素。中共中央、國務院于2020年印發了《深化新時代教育評價改革總體方案》，方案提出：教育評價事關教育發展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向[3]。評價作為衡量人或事物價值的工具，在教育實習中發揮著激勵導向、檢查甄別和診斷改進的功能。師范生能夠通過科學、合理的教育實習評價發現實習過程中存在的問題、分析自身優勢與劣勢加以鞏固和改進，便于總結和反思，以提升實踐教學能力。而低質量的教育實習評價則缺乏投入實踐的價值、實質與技術，不僅是為了評價而評價，忽視了評價本身的價值和追求，而且缺乏科學的評價依據以及系統的評價體系來支撐，導致評價的科學性和客觀性不足，存在“功利性”傾向和“人情化”趨勢，無法發揮其導向作用，達到提升師范生實踐教學能力和教育實習質量的目的。因此，完善師范生教育實習評價體系、提升教育實習評價的系統性與科學性逐漸成為學者們的共識。

一" 研究現狀

2018年，發布的《教育部關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見》中，對于著力提高實踐教學質量提出了實習前明確要求、實習中監督指導、實習后考核評價的重要舉措[4]。這體現了科學、合理的教育實習評價在師范生教育實習過程中的重要地位。自2017年教育部印發《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》以來，我國對于師范生的教育質量保障體系的建設越來越關注，強調以評促建，以評促改，以評促強[5]。基于此，師范生教育實習評價的科學性和實效性成為學者們關注的熱點。

本文閱讀、梳理了教育實習評價相關文獻，發現教育領域對師范生教育實習的研究關注度較高，通過中國知網CNKI網站的搜索顯示，21世紀以來教育實習主題的相關文獻數量多、研究內容豐富。其中，學者們對于教育實習評價也頗為關注。尤其是在高師教育領域或是學前教育專業中、化學教育專業以及體育教育專業等具有學科特色的專業，教育實習評價的相關研究多有出現，但學者們在基礎教育領域，對師范生的實習評價則疏于探討。這說明當前我國學者對于師范生教育實習評價的研究大多局限于高校的視角，從高師院校對于師范生的宏觀培養出發進行研究，而忽視了實習平臺、實習學段對于師范生未來職業發展的重要影響。本文通過對重點文獻的閱讀、梳理和分析，歸納出現有研究聚焦的四個主題：教育實習評價的內涵與主體;教育實習表現性評價與發展性評價的重要作用;教育實習評價的內容與標準、工具和指標構建;教育實習評價的現存問題與改進策略。本文將從以上四個主題對現有研究進行歸納和分析。

二" 教育實習評價的研究主題與內容

（一）" 教育實習評價的內涵與主體

評價，顧名思義，是評定人或事物的價值。教育領域中，關于評價的定義和內涵是隨著時代的更新而不斷發展的[6]。教育實習是師范生將理論與實踐相結合的重要途徑，而教育實習評價作為實習過程的重要組成部分，是對實習生在實踐中各項表現的實效與質量進行的全方位評價，挖掘與綜合分析實習過程中出現的問題以促進實習生完成從師范生向教師角色的轉變[1]。教育實習如何對師范生的教學實踐能力達成改進作用需要通過系統、科學的評價來體現。教育實習評價的目的是指引實習生的反思方向、以實習生教育教學能力的提升為內核，最終提升教育實習的質量。評價本身不是目的，根據評價對實踐行為進行持續改進才是提升師范生教育實習質量的關鍵一環。

評價主體在整個評價機制中不僅扮演師范生實習時的“引導者”和“質檢員”，更重要的是實習生表現證據的“收集者”[7]。對教育實習評價的研究通常會談及評價主體，但大多只關注實習單位指導教師對實習生的單一評價。這是由于教育實習需要在特定的場域進行，指導老師與師范生會在實習過程中產生密切交流，導致研究忽略其他主體對實習生的評價。實習學校的指導老師熟悉實習平臺的教學模式與教育環境，有著豐富的教學實踐經驗，會通過觀察、示范、評價和反饋等方式對實習生進行指導。研究表明，實習學校指導教師的行為模式、對實習生做出的評價和反饋以及與實習生的日常交往方式都會對實習生的教師專業認同、自我身份建構、教學效能信念和職業承諾產生不同程度的影響[8]。

高校指導教師也是師范生教育實習評價的重要主體之一，但并不會深入每一個師范生的實習平臺進行跟蹤指導，通常通過查閱實習報告和實習期間所作的教學設計、與師范生進行交流等方式，對師范生的教學技能、教學方法、班級管理等理論方面的表現進行指導和評價，導致其對實習生的評價較為片面、單一。此外，實習生作為教育實習中被評價的對象，在現有研究中通常被忽視，失去了成為評價主體的機會。而實習生作為教育實習過程中的“反思實踐者”，以其對自身實習經歷的總結和反思，結合高校教師與實習指導老師的評價反饋，持續改進教學實踐行為，形成評價—反思—改進的機制，達成教育實習評價的最終目的[9]。

我國當前的評價體系中還缺乏教育實習平臺、實習同伴、任課班級學生等其他主體對師范生的評價。教育實習的評價主體應是多元的、綜合的，各主體結合自身特點對實習生進行全面評價，以提升教育實習評價的科學性和系統性。

（二） 教育實習表現性評價和發展性評價的重要作用

表現性評價是指在真實情境中，以測量評價對象預先所獲得的知識為目標，設定一系列任務，對評價對象掌握知識技能的情況進行評價[10]。這種形式以其圍繞知識設定任務的目標性、注重過程的真實性和強調評價對象的主體性這三個特點，引起了學者們的關注。教育實習過程中對師范生進行表現性評價的內容主要包括教學設計、教學過程和教學評價;方式主要包括建構式反應題、書面報告、作文、演說、操作、實驗、資料收集和作品展示[11]，要求實習生在教學過程中，收集實踐證明材料作為實習評價的重要依據，以提升教育實習評價的客觀性。

發展性評價的本質是從評價的功能和目的的角度出發，立足于評價對象的未來發展進行評價，強調評價的改進功能。這種評價形式與教育實習評價的價值十分契合。師范生愿意接受發展性評價結果并據此改進自身實踐行為、優化個人發展。因其以評價對象的專業發展為目的、評價方式多元化、尊重個體差異性的特點，不少學者提倡運用發展性評價對師范進行教育實習評價，但發展性評價目前在教育實習領域的運用還沒有普及。

表現性評價與發展性評價的運用對于師范生教育實習評價科學性、客觀性的提升都有重要作用，兩種評價形式都注重評價對象的專業發展，表現性評價設置任務，發展性評價在于全方位多元測評，都有利于為師范生提供反思的方向，促進行為改進;同時，這兩種評價形式都強調實踐場域的真實性，讓師范生在真實教學場景中進行實踐，真實場域下形成的評價結果更有助于師范生發現問題、及時改進[12]。二者的不同之處在于，表現性評價強調的是重視評價過程中證明材料的采集，做到評價有證據支持，客觀公正;發展性評價強調的是評價的目的，注重評價結果發布之后評價對象的改進實效。要提升教育實習評價的實效性，就要開展多元評價方式，注重評價過程，結合不同評價形式的特點來建立、完善教育實習評價體系。

（三） 教育實習評價的內容與標準、工具和指標構建

實習評價的內容與標準在教育領域會根據不同的學段、不同的主體、不同的國家甚至不同的理念而產生差異。美國學者將教育實習評價過程分為計劃、教學和評價三個板塊，分別對應實習準備階段、實習進行階段及實習反饋階段。針對三個不同的階段進行指標細化，每個板塊之下建立指標該階段實習生的行為與能力進行評價[13]。英國較為重視對教學前的準備，如備課、教案，以及課堂教學的評價。加拿大的教育實習評價項目的維度則比較全面，除了教學能力，還涉及班級氛圍、教師奉獻、社會正義和語言素養等等。澳大利亞對于師范生的教育實習評價則是更為注重結果評價，以學生掌握知識的情況為評價內容，重點關注學生通過師范生的教學是否能夠展示出知識與技能。芬蘭的師范生教育實習注重教學研究，實習生在進行教學實踐時需要兼顧理論研究，因此，對師范生研究能力的評價是芬蘭教育實習評價指標體系中的重要內容之一。根據我國發布的中小學專業標準、結合學者們的評價標準研制研究，發現我國對高等院校師范生進行的教育實習評價內容集中在專業理念與師德、專業知識及專業能力三個維度，從思想、知識與實踐三個方面對實習生進行評價。但目前我國的評價內容仍然存在過程評價缺乏、評價結果與實效不匹配等問題。根據2017 年教育部印發的《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》提出的以“學生中心、產出導向、持續改進”為基本理念。教育實習評價的內容應當關注三個要點：是否能夠促進師范生的實踐能力進步，是否能夠提供科學的衡量證據，以及是否能夠形成提升實習質量的依據[14]。

教育實習評價的質量與工具運用的適配性息息相關。當前比較常用的評價工具有實習生檔案袋、教育實習手冊、評估量表及成績評定表。檔案袋在教育實習中指的是師范生有目的地收集一系列資料，有計劃地匯編成檔案袋，資料形式包括圖片、文檔、視頻錄像等[15]。檔案袋這項工具在教育實習中運用的價值在于捕捉真實的實踐，以彌補一定情境下無法用紙和筆記錄而錯過的瞬間;同時，促進評價方式綜合化，全面收集的證據用以支撐評價，為師范生的體悟和反思提供精確工具[16]。教育實習手冊也是對師范生進行實習評價的重要工具之一。實習手冊通常會對教育實習的目的、任務，以及具體的實施辦法進行詳細闡釋，為師范生教育實習評價提供清晰的參考內容與標準。但教育實習評價的內容與方法會隨著時代的更新變革而不斷改進，實習手冊的內容也應當隨之更新，針對不同學段、不同人群、不同任務進行分類闡釋，為教育實習評價提供更明確的指導與參考。

現有研究中運用最廣泛的評價工具是圍繞教育實習評價指標體系形成的實習成績評定表。評定表通常根據評價維度與標準來制定，由評價主體根據實習生在不同維度下的表現進行評分[17]。基于此，該評價工具是否有效的核心在于評價指標的構建。目前我國師范生教育實習評價指標體系構建的情況還不盡如人意，存在著針對性不強、指標設計不具體、指標與實際不適配等問題。學者們嘗試采用不同的方法構建評價指標體系，旨在提升指標體系的實效性，而不同的方法和理念下構建的評價指標側重點也不盡相同。于開蓮等[18]學者采用循證評估理念，結合問卷調查法、層次分析法和德爾菲法，對教育實習評價的詳細指標體系展開構建;構建過程中強調以科學證據為依托，確保了指標的科學性。基于循證評估理念的指標構建，側重于對師范生知識與技能和育人能力的評價，關注學生的學習結果，強調產出導向，通過對師范生實習期間表現的關注，評估入職后師范生經過實習后的產出結果對學生的成績是否產生影響，體現循證評估理念持續改進的作用。基于OBE成果導向理念進行的指標構建則遵循“四維三階”的思路，即實習表現、教學工作、班級管理工作和教學研究工作四個維度，監控、調節、改進三個階段。有利于對師范生教育實習進行分階段的評價，關注實習生成長，且重視評價反饋，真正做到“以評促改”。基于CIPP模型進行指標構建也十分契合我國師范類專業認證的理念。該方法關注目標達成的情況以及過程中的評價，為師范生實踐能力的評價提供了現實方法。

評價指標體系構建之后，大多數學者也會運用層次分析法對評價指標進行權重分析，以驗證指標構建的科學性，提升教育實習評價的質量。層次分析法是美國匹茨堡大學薩蒂教授提出的一種將定性與定量相結合的權重分析方法，將每一層指標因素兩兩對比，計算指標權重并進行一致性檢驗，具有廣泛的實用性[19]。張軍芳等[20]以衡水學院為研究對象，結合教學實際操作與班主任工作要點來確定實習評價模型，運用層次分析法得出師范生在教育實習中應注重對知識組織、教授知識能力的培養，根據各指標的權重，形成一套指標體系對師范生進行評價。基于AHP的實證研究結果表明，使用層次分析法得出的指標權重分配具有實效性和可靠性，高師院校應當持續關注對師范生思維品質和教學能力的培養。

除上述幾種構建評價指標體系的方法之外，現有研究還提到了專業發展理念、發展性評價理念以及全過程評價模式等方法，但目前教育實習評價指標體系仍然存在問題評價內容固化、忽視個體差異性、缺乏科學證據等問題。

（四） 教育實習評價的問題及策略

1" 教育實習評價的問題

1）缺乏科學有效的評價依據，評價質量低。我國大部分院校對于師范生的實習評價形式采取終結性評價，實習結束后，完成一份實習報告，實習單位和高校負責人分別打分即為完成評價，對于做出評價的依據并無核查要求，缺乏對實習過程的關注。調查結果顯示，國內院校師范生的實習成績往往通過實習報告的寫作情況評定，最終的評價僅僅是一張打上分數的表格，缺乏客觀證據的佐證，難以體現評價的科學性和客觀性。這是由于我國教育實習評價主體與評價對象缺乏證據意識，偏重量化數據帶來的結果[21]。當前對于教育實習的研究逐漸傾向于科學研究和有效證據的支撐，更多地重視評價的過程以及實習過程中對于證據的采集。不僅如此，當前各界對教育實習評價質量的關注不斷提升，僅做到采集證據是遠遠不夠的，還需要科學的方式對證據的等級進行評估、分類，同時要合理地利用證據對評價結果進行支撐和保障。

2）過度依賴指標，實質性評價不足。陳斌[22]認為，指標是以相對簡單的量化方式來評價復雜的價值取向。評價本身是存在價值的，指標固然有其作用，但若是將評價化為最簡單的數字評分而忽略其實質，則是削弱了教育實習的本質和意義。石中英[23]提出，教育評價應當回歸教育本體，要求評價者結合實際工作，立足于評價對象的本質特點來選擇評價的標準、方法與工具。師范生是一個個獨立的個體和具體的人，如一味注重指標而忽視個體差異性，那么評價將僅具有功利性而無實質作用，在此類評價之下提升的教育實習質量也將成為虛幻的泡影。評價指標應當與評價主體相輔相成，指標為主體的評價提供有指向性的參考;而主體根據師范生具體、真實的實踐表現及時調整指標內容，促進教育實習評價的發展。

3）評價反饋環節不完善，很難落實持續改進。反饋是教育實習評價主體中關注度很高的內容，但僅僅只是在其他研究中提及，對于實習反饋的專項研究并不多。師范生接收評價結果并做出反饋是達成教育實習評價最終目的的關鍵一環，通過接受結果，發現實習過程中的問題，反思自身不足并實施改進措施，才能提升自身教學實踐能力和教育實習質量，實現教育實習評價的目的。由于我國當前的教育實習評價模式，除實習單位指導老師對實習生的口頭反饋外，實習生幾乎沒有機會接收到其他主體對自己的評價結果，自然也無法做出相應的反饋[24]。

2" 相應策略

針對上述問題，學者們提出了相應策略。

1）提高循證意識，建立證據庫。導致缺乏有效證據支撐評價的關鍵因素在于當前循證意識匱乏，理論研究者沒有深入一線將理論成果投入一線，而實習教師的教研能力還需進一步提升，有的實習生實際正在進行證據的采集，但并未正確利用證據[25]。因此，形成教師循證意識成為“解題”的第一步。重視證據采集與證據評估體系的建立也是重中之重，并非實習過程中收集的所有證明材料都能作為證據使用，因此，需要就“何為證據”以及證據的質量是否足以支撐評價結果達成共識。建立證據庫迫在眉睫，尤其是專門針對教育實習的證據庫，經過評估達到質量要求的有效證據如課堂實錄、教學反思、實習總結報告和指導實錄等等收集到師范生的專屬數據庫中，不僅可以促進師范生自身的反思總結，也會后續實習生提供了寶貴的學習資源。

2）探索多元評價方式，豐富評價實質。教育實習評價本身具有復雜性，不能僅靠終結性評價得出的結果來進行分析，還應注重過程性評價。挖掘和使用多樣化評價方式，對實習生進行全方位的實習評價。將評價內容與師范生的橫向、縱向發展要素進行有效整合，結合個體差異性進行評價。評價主體對于評價對象的評價方式加以豐富，打破總結報告評價的局限，可以擴展多種形式，提高評價的實效性。

3）合理利用科學技術，建立有效的反饋渠道。反饋渠道的建立是提升教育實習評價質量的重要策略。當前數字化時代，大數據的應用十分廣泛，教育實習評價中也可以有效利用大數據，建立線上智能化反饋平臺，即使實習結束，師范生也能從線上獲取評價結果。同時，反饋平臺要吸納全方位的評價結果與反饋信息，指導老師對學生的文字、語音、視頻等形式的評價，學生與老師互動的反饋都應成為平臺的重要數據。師范生需要根據評價結果進行反思性思考，形成“實踐—反思—改進—再實踐”的循環路徑，以促進師范生實踐能力的持續改進[26]。

三 思考與展望

通過對“教育實習評價”這一主題的相關文獻進行閱讀、分析和歸納發現，即使學者們對教育實習評價的關注度很高，但仍然難以提升教育實習評價的質量。縱觀上述研究，無一不在強調提升評價的科學性與客觀性，未來在該領域的研究方向應當聚焦在能夠提升教育實習評價質量的循證研究方法之上。循證研究，即基于證據的研究，自20世紀90年代起在西方國家嶄露頭角，迅速影響了包括教育在內的多個社會科學領域。其核心內涵在于，利用經過科學評估、驗證的有效證據來指導決策與實踐。雖然我國學者已經開始對循證理念和方法展開研究，但暫時還只停留在對循證的內涵、特征、運行機制和實施困境等宏觀上的研究，真正將循證理念和方法投入實踐的研究還存在大量空白。

循證研究方法在教育實習評價中具有重要的應用價值和實踐意義。首先，循證理念引領教育實習評價的順利進行。循證理念的出現，有助于師范生深入了解循證實踐，樹立證據意識，對實習期間的教育教學實踐進行反思和批判，提升實習質量。其次，循證研究為教育實習評價提供了科學的方法。循證評價具有嚴謹的實踐步驟和程序，合理利用評價結果進行持續改進，更加保障了教育實習評價的科學性和客觀性。最后，教育實習的循證評價有助于我國教育人才的培養。科學有效的證據可以提升評價主體的權威性，發揮評價的導向功能，根據評價結果產生行為的改變[27]。同時，循證研究的開展，有助于落實師范生對于評價結果的反饋，促進實踐行為的有效改進，達成提升教育實習質量的最終目的。

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基金項目：湖南省普通高等學校教學改革研究重點課題“專業認證視域下中學教育專業教育實習評價標準構建的循證研究與實踐”（HNJG-2022-018）

第一作者簡介：李軼芳（1972-），女，漢族，湖南株洲人，博士，教授，碩士研究生導師。研究方向為高等教育基本理論。