數(shù)字經(jīng)濟下新商科復合型人才培養(yǎng)路徑探析

摘" 要：該文以數(shù)字經(jīng)濟時代對新商科復合型人才培養(yǎng)的客觀需求為出發(fā)點，分析當前人才培養(yǎng)中存在的問題，提出新商科復合型人才的培養(yǎng)路徑。通過問卷調(diào)查了解學生對新商科復合型人才培養(yǎng)的認知，總結(jié)現(xiàn)有培養(yǎng)模式面臨的挑戰(zhàn)。在此基礎上，提出新商科復合型人才培養(yǎng)的相關建議。在培養(yǎng)目標上，應注重對知識、思維、能力和技術方面的培養(yǎng);在教學革新上，立足于“五個新”，突出學科“交叉融合”特征，擴充具有跨專業(yè)背景的師資隊伍，培養(yǎng)教師多元化素養(yǎng)，創(chuàng)新教學方式，搭建實踐平臺;在教學質(zhì)量評估方面，建立標準化的可持續(xù)改進的質(zhì)量評估體系等。

關鍵詞：新商科;復合型人才培養(yǎng);教學改革;多元化師資;跨學科

中圖分類號：C961" " " "文獻標志碼：A" " " " " " "文章編號：2096-000X（2025）05-0157-04

Abstract： According to the objective demand for the cultivation of new business interdisciplinary talents in the digital economy era， this paper analyzes the current problems in talent cultivation and proposes the training paths for the new business interdisciplinary talents. Based on a questionnaire survey， this paper realizes the student's understanding of the cultivation of new business interdisciplinary talents and concludes the challenges faced by universities. Then， this paper proposes the relevant suggestions for the cultivation of new business interdisciplinary talents. In terms of training objectives， attentions should be paid to knowledge， thinking， abilities and technologies. In the terms of instructional innovation， attentions should be paid to 'Five New'， highlighting the characteristics of 'cross integration'， replenishing teachers who have interdisciplinary backgrounds and training them in diverse literacy， innovating teaching style， setting up practice education platform. In terms of teaching quality evaluation， establishing a standardized and sustainable improved system of quality evaluation.

Keywords： new business; cultivation of interdisciplinary talent; teaching reform; diverse literacy of teacher; interdisciplinary

黨的二十大報告明確指出，要加快建設教育強國、科技強國、人才強國，為新時代的高等教育發(fā)展指明了前進方向。2018年9月，習總書記在全國教育大會上，為哲學社會科學的發(fā)展指明了新方向，也為新文科建設提出了新要求。2020年發(fā)布的《新文科建設宣言》對新文科發(fā)展進行了全面部署，明確提出新文科應該應對新變化、推動知識融合、打破學科壁壘、實現(xiàn)文科與理工科專業(yè)的深度交叉融合[1]。新文科，主要包含人文科學和社會科學[2]。而新商科作為社會科學中的重要組成部分，是新文科建設發(fā)展的重要內(nèi)容。

隨著全球數(shù)字化進程的不斷深入，數(shù)據(jù)作為新的生產(chǎn)要素，深刻影響著我國經(jīng)濟的發(fā)展和社會變革。在數(shù)字經(jīng)濟飛速發(fā)展的新商業(yè)環(huán)境下，人才需求發(fā)生結(jié)構(gòu)性變革，新的職位和就業(yè)崗位大量出現(xiàn)，培養(yǎng)滿足數(shù)字經(jīng)濟時代發(fā)展需求的新商科復合型人才，以綜合視角理解新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式中蘊含的深層邏輯，是新商科發(fā)展的重要任務和挑戰(zhàn)。因此，數(shù)字經(jīng)濟時代，以新商科理念為指導，培養(yǎng)具有跨學科知識體系、綜合性思維、較強實踐能力的復合型人才，滿足新時代的人才訴求，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

然而，傳統(tǒng)的商科人才培養(yǎng)學科較為單一，學科交叉融合不足;培養(yǎng)設計理念較陳舊，與新商業(yè)、新業(yè)態(tài)的要求不符;過分強調(diào)理論教學，忽視社會實踐教育和技能培養(yǎng);課程設置、教學內(nèi)容滯后于產(chǎn)業(yè)技術發(fā)展，師資單一化;人才同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重，專業(yè)特色不明顯，就業(yè)難的問題日益突出。高校，尤其是財經(jīng)類院校，正面臨著由傳統(tǒng)商科向新商科轉(zhuǎn)變的壓力，需進一步探討新商科復合型人才培養(yǎng)與教育教學改革問題。

一" 新商科背景下復合型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

新商科是數(shù)字經(jīng)濟背景下衍生出的新概念，其本質(zhì)是將新理念、新方法與技術和傳統(tǒng)商科課程相融合，使傳統(tǒng)商科與人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等相關知識進行交叉創(chuàng)新，從而構(gòu)建新商科人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要的復合型人才[3]。而所謂的新商科復合型人才是指具有跨學科知識體系，能夠?qū)F(xiàn)代科技和商業(yè)知識巧妙融合，并在相關領域熟練應用的多方面綜合型人才[4]。

目前新商科復合型人才培養(yǎng)過程中面臨諸多問題[5]。基于扎根理論，霍寶鋒等[6]認為培養(yǎng)方案模糊是新商科人才培養(yǎng)的核心問題。同時，新商科復合型人才培養(yǎng)過程中還存在跨學科課程開設不足、實踐教學環(huán)節(jié)薄弱、教師缺乏實踐經(jīng)驗等問題[7]。另外，有學者指出新商科復合型人才培養(yǎng)體系與平臺資源建設較為滯后，傳統(tǒng)商科課程與其他專業(yè)課程交叉融合難度較大，人才培養(yǎng)標準與市場需求脫節(jié)，導致現(xiàn)階段新商科人才培養(yǎng)模式下的復合型人才與社會需求不匹配[3]。此外，在新商科復合型人才培養(yǎng)中，信息化能力的培養(yǎng)較為重要。但目前的教學實踐中存在信息課程設置缺位，信息技術與教學過程融合力度不足，商科與信息化交叉學科的教材和師資等資源短缺等問題[8]。同時，新興科技對傳統(tǒng)商科教育的促進作用具有滯后性，專業(yè)培養(yǎng)方向與新技術研究較為單一，未形成基于交叉學科的人才培養(yǎng)體系[9]。

綜上所述，目前的新商科復合型人才培養(yǎng)在培養(yǎng)目標、交叉課程設置、多元師資建設和人才標準制定等方面難以適應數(shù)字經(jīng)濟時代下的社會需求，存在諸多困境。針對以上問題，本文基于問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，開展了學生對新商科復合型人才培養(yǎng)的認知度調(diào)查與滿意度分析，并在此基礎上深層次挖掘出現(xiàn)階段高校在新商科復合型人才培養(yǎng)過程中面臨的主要現(xiàn)實挑戰(zhàn)。

（一）" 學生對新商科教育的基礎認知

在新商科認知方面，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生明晰新商科具有新環(huán)境、新思維、新理論、新技術、新變革的豐富內(nèi)涵，意識到新商科教育是在數(shù)字經(jīng)濟的新環(huán)境下將各類新技術如人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等融入商科課程學習中，使他們具有新時代要求的數(shù)智化思維。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，大部分同學認為新商科復合型人才培養(yǎng)是提升個人競爭力、滿足數(shù)字經(jīng)濟時代社會多元化需求的必要條件，對新商科相關課程的學習也具有濃厚興趣。這都表明現(xiàn)階段傳統(tǒng)商科學生對新商科的復合型人才培養(yǎng)充滿期待，希望能夠通過新商科相關教育，拓寬自身知識面，成為符合數(shù)字經(jīng)濟時代要求的新商科復合型人才，從而獲得更多的就業(yè)和發(fā)展空間。

（二）" 新商科復合型人才培養(yǎng)的實施情況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，50%以上的被調(diào)學生所就讀的學科已經(jīng)開展了新商科復合型人才培養(yǎng)的實踐。以已接受新商科復合型人才培養(yǎng)的學生為調(diào)查對象，結(jié)果表明：僅有5%的學生認為現(xiàn)階段的培養(yǎng)模式符合自身預期，絕大多數(shù)學生對現(xiàn)階段復合型人才培養(yǎng)模式的滿意度不高，他們認為復合型人才培養(yǎng)效果一般，與現(xiàn)代社會對新商科人才的實際需求存在一定脫節(jié)。基于調(diào)查問卷，本文總結(jié)新商科復合型人才培養(yǎng)過程中面臨的主要現(xiàn)實挑戰(zhàn)包括以下幾個方面。

傳統(tǒng)商科專業(yè)與其他專業(yè)的交叉融合難度高。新商科人才培養(yǎng)更加重視學科交叉和綜合能力，但不同學科之間的知識體系和方法論存在很大差異，在交叉融合時，需要尋找學科之間的平衡點，使得交叉融合的結(jié)果既具有理論深度，又具有實際應用價值。因此，如何將傳統(tǒng)商科和其他學科有效融合是新商科復合型人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)之一。

高校教師隊伍培養(yǎng)模式單一。新商科培養(yǎng)過程中不僅涉及商科知識，還包括人工智能、大數(shù)據(jù)等技術知識，這對授課教師的跨學科能力提出了新的要求。當前高校師資隊伍中，既具有商科專業(yè)知識且擁有技術背景的教師儲備不足，從而影響教學質(zhì)量和效果。因此，如何組建一支具有多元化學科背景的師資團隊是新商科復合型人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)之一。

企業(yè)參與高校復合型人才培養(yǎng)的積極性不足。目前較多商科專業(yè)都已開展校企合作，然而企業(yè)方因缺乏利益驅(qū)動，與學校合作育人的積極性不高。鮮有商業(yè)精英和杰出企業(yè)家直接參與新商科復合型人才的教育培養(yǎng)。因此，如何激勵企業(yè)參與高校人才培養(yǎng)是新商科復合型人才培養(yǎng)的另一挑戰(zhàn)。

二" 新商科背景下復合型人才培養(yǎng)路徑探析

針對新商科復合型人才培養(yǎng)過程中的主要現(xiàn)實挑戰(zhàn)，本文基于問卷數(shù)據(jù)與文獻資料，探索面向新商科復合型人才的培養(yǎng)目標、教學革新以及質(zhì)量評估三個方面的具體路徑。

（一）" 面向新商科復合型人才的培養(yǎng)目標

為了避免新商科復合型人才的培養(yǎng)標準與實際的市場需求脫節(jié)，以便正確地重構(gòu)新商科教育模式，本文結(jié)合問卷分析結(jié)果與文獻調(diào)研，從知識、思維、能力、技術四個角度出發(fā)，設計了對應的培養(yǎng)目標。

第一，知識培養(yǎng)目標。新商科復合型人才不僅需要掌握和熟練運用商科領域的專業(yè)知識，還應重點關注數(shù)字技術的相關知識，能夠嫻熟應用數(shù)據(jù)分析、計算機編程等知識，將商科領域知識和理工科領域知識有機結(jié)合，架構(gòu)一種復合型、綜合型和應用型的知識體系。

第二，思維培養(yǎng)目標。新商科復合型人才應具備數(shù)據(jù)思維與新商業(yè)思維、計算思維與邏輯思維、批判思維與交互思維以及人文修養(yǎng)與財經(jīng)素養(yǎng)。以多元化的思維能力為培養(yǎng)目標，拓寬學生的思維界限。

第三，能力培養(yǎng)目標。新商科復合型人才需要注重培養(yǎng)數(shù)據(jù)處理能力、溝通協(xié)調(diào)能力、管理執(zhí)行能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和自主學習能力等，要不斷強化復合型人才的綜合能力，助推學生的長遠發(fā)展。

第四，技術培養(yǎng)目標。新商科復合型人才培養(yǎng)應注重數(shù)據(jù)抓取、數(shù)據(jù)挖掘以及數(shù)據(jù)分析等技術的學習，要對人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算和區(qū)塊鏈等新技術保持敏感性，嘗試利用新技術改進現(xiàn)有工作方式，提升工作效率，獲得一種以數(shù)據(jù)為基礎的洞察力。

（二）" 面向新商科復合型人才的教學革新

在新商科建設背景下，復合型人才培養(yǎng)要進行教學革新，構(gòu)建基于“跨學科”知識體系的教與學新模式、產(chǎn)教融合的“跨界”資源共享方式，探索新商科人才的培養(yǎng)路徑[10]。具體而言，在新商科復合型人才培養(yǎng)過程中，面對跨學科課程設置缺位、多元學科交叉融合難度高、高校師資單一化等現(xiàn)實問題，本文認為在教學革新方面新商科復合型人才培養(yǎng)應重點關注三點：一是設置跨學科課程知識體系;二是建設和優(yōu)化師資隊伍;三是搭建相關實踐平臺。

第一，在課程設置方面，本文提出如下建議。

立足于“五個新”，滿足新商科復合型人才的培養(yǎng)需求。在數(shù)字經(jīng)濟時代背景下，高校新商科的課程體系建設，應立足于“五個新”，即新環(huán)境、新思維、新理論、新技術、新變革，在核心課程設置上追求“實戰(zhàn)化”和“精品化”。如營銷管理專業(yè)中的市場營銷、消費者行為學等課程，應以國家一流課程建設標準為基礎，與數(shù)字經(jīng)濟對新商科復合型人才培養(yǎng)的要求相適應，將最新的理論知識、新的環(huán)境變化和新技術的發(fā)展引入其中，確保課程與時俱進。

相對于傳統(tǒng)商科教育，課程設置上突出跨學科的“交叉融合”特征。在構(gòu)建面向新商科人才培養(yǎng)的課程體系時，高校必須打破學科和專業(yè)間的知識壁壘，將人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等多學科知識合理融入新商科課程的知識體系中。高校應注重對學生復合能力的培養(yǎng)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”情境下做好理論教學與實踐教學的有效對接。因此，高校應該逐漸突破傳統(tǒng)商科專業(yè)界限，積極將傳統(tǒng)商科專業(yè)與其他專業(yè)結(jié)合，將商業(yè)模式、產(chǎn)業(yè)鏈、生態(tài)圈等新商業(yè)要素與本學科的前沿模塊相融合，將綜合能力的培養(yǎng)作為主要目標，與新商科人才的質(zhì)量結(jié)構(gòu)相匹配。在這一思想指導下，高校應對傳統(tǒng)商科專業(yè)課程進行全面改革，建立以專業(yè)課程模塊、學科交叉課程模塊、素質(zhì)拓展課程模塊為核心的新商科專業(yè)課程，從而對專業(yè)課程進行重組。

第二，在師資隊伍的優(yōu)化建設方面，本文給出以下建議。

加強教師培訓，培養(yǎng)教師的多元化素養(yǎng)。高校應與時俱進，根據(jù)學科發(fā)展趨勢制定相應的培訓計劃。在知識層面上，主要包括前沿商科知識、數(shù)據(jù)科學和信息科學等領域知識，通過培訓讓教師具備更加多元化的知識儲備;在實踐層面上，設立教學支撐和服務部，讓商科老師能夠更好地到企業(yè)、產(chǎn)業(yè)中去，跟蹤新技術的發(fā)展，掌握最新的商業(yè)趨勢，并通過掛職或與企業(yè)項目合作的方式，實現(xiàn)從理論知識到實際操作能力的轉(zhuǎn)變。

優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。在高校內(nèi)部，應整合經(jīng)濟與管理學院、數(shù)學與科學學院和計算機科學學院的課程資源，擴大新商科復合型人才的師資力量，實現(xiàn)人力資源價值最優(yōu)化。在校外，要加強與當?shù)仄髽I(yè)的人才交流制度，建立靈活的招聘模式，通過客座教授和人才庫等方式吸引企業(yè)人才來校授課，為學生提供實踐指導。在人才招聘方面，應根據(jù)具體的課程要求，加大力度引進具有大數(shù)據(jù)分析與數(shù)據(jù)挖掘、人工智能、機器學習等多元教育背景的高層次人才，豐富和壯大師資隊伍，滿足新商科復合型人才培養(yǎng)的需求。

創(chuàng)新教師教學方式，推動新商科人才培養(yǎng)智慧化智能化。在教學資源上，要深入發(fā)掘已有教學資源的針對性和延伸性，在對數(shù)字教學資源進行開發(fā)的基礎上，對教學內(nèi)容進行再設計，以專業(yè)課程、公共課程、核心課程和選修課程之間的協(xié)調(diào)和關聯(lián)為原則，進行教學資源的管理和個性化開發(fā)，構(gòu)建一個全面的教學資源庫，讓學生可以便捷地獲取學習資源。

第三，在搭建實踐平臺方面，本文給出以下建議。

激發(fā)企業(yè)合作積極性，拓展實踐平臺。新商科復合型人才培養(yǎng)中還存在重理論而輕實踐的問題，企業(yè)方因缺乏利益驅(qū)動，參與高校人才培養(yǎng)的積極性不高。高校可以充分利用校內(nèi)教師的科研優(yōu)勢，針對數(shù)字經(jīng)濟對企業(yè)產(chǎn)生的重要影響問題，與企業(yè)展開合作。通過合作增強高校對經(jīng)濟發(fā)展形勢和企業(yè)運作模式的認識，更具針對性地進行新商科人才培養(yǎng)。比如，高校可以以商學院、管理學院為依托，與企業(yè)共同建立企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展研究中心，以科研項目和科技成果轉(zhuǎn)化的形式，吸引更多企業(yè)參與進來，在解決企業(yè)實際問題的同時，為學生拓展新的實踐平臺。鼓勵學生積極參與相關企業(yè)舉辦的復合型人才技能競賽活動，以提升學生對交叉學科知識的實踐運用能力、不同學科知識融會貫通的能力，形成多學科交叉的知識結(jié)構(gòu)，積累更豐富的專業(yè)知識。

利用校友資源，充分了解企業(yè)需求現(xiàn)狀。邀請本校已經(jīng)參加工作的復合型人才校友為在校學生提供經(jīng)驗分享會，讓學生更加了解復合型人才的成長和發(fā)展路徑、明晰復合型人才需要掌握的知識和能力。

（三）" 新商科復合型人才培養(yǎng)的質(zhì)量評估

質(zhì)量評價是提高新商科復合型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。一方面，建立持續(xù)改進機制。以OBE理念為指導，注重過程監(jiān)管、結(jié)果反饋和持續(xù)改進相結(jié)合，形成“評價—反饋—分析—持續(xù)改進”的質(zhì)量評價閉環(huán)模式（如圖1所示）。定期收集學生對培養(yǎng)目標達成度、課程設置滿意度、師資隊伍合理性、實踐平臺有用性等的評價評價信息，據(jù)此對新商科人才培養(yǎng)模式中的培養(yǎng)目標、課程設置、師資隊伍和實踐平臺等進行評估修訂，修訂過程要求企業(yè)、教師和學生共同參與，適時反映社會需求和學術前沿變化，并形成持續(xù)改進機制。

另一方面，制定一套多元化的評價指標體系，對新商科復合型人才培養(yǎng)質(zhì)量進行多維度、系統(tǒng)化的評價。將新商科復合型人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系分為三個層級（如圖2所示），并以新商科人才培養(yǎng)質(zhì)量評價作為目標層。為了全方位了解和評估新商科復合型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，將被評估者所具備的知識體系、擁有的綜合能力、接受的教學資源以及利益相關者的滿意度等作為二級指標。為了評估學生是否具有多元化的知識體系，可以從其專業(yè)理論水平高低、現(xiàn)代信息技術的熟練程度以及對口行業(yè)未來發(fā)展的了解程度等方面進行綜合評價。

三" 結(jié)束語

在數(shù)字經(jīng)濟時代背景下，以新商科理念為指導，培養(yǎng)具有跨學科知識背景、綜合性思維和較強實踐能力的復合型人才，是當今企業(yè)的人才訴求。目前，新商科復合型人才的培養(yǎng)存在商科專業(yè)知識與其他專業(yè)知識難以交叉融合、高校教師隊伍培養(yǎng)單一和企業(yè)參與高校人才培養(yǎng)積極性不高等現(xiàn)實問題。

基于以上問題，本文從以下幾個方面提出了對新商科復合型人才培養(yǎng)的建議：①在培養(yǎng)目標上，應注重對知識、思維、能力和技術方面的培養(yǎng);②立足于“五個新”，突出學科“交叉融合”特征，激發(fā)企業(yè)建設實踐平臺的合作積極性，擴充具有跨專業(yè)背景的師資隊伍，培養(yǎng)教師多元化素養(yǎng)，創(chuàng)新教學方式;③在培養(yǎng)質(zhì)量評價上，形成“評價—反饋—分析—持續(xù)改進”的質(zhì)量評價閉環(huán)，制定一套標準化的評價指標體系，不斷完善人才培養(yǎng)方案，建立新商科復合型人才培養(yǎng)的質(zhì)量保障體系。

參考文獻：

[1] 新文科建設工作會在山東大學召開[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202011/t20201103_498067.html.

[2] 樊麗明.“新文科”：時代需求與建設重點[J].中國大學教學，2020（5）：4-8.

[3] 徐欣萌，朱琪，徐向龍，等.“新商科”復合型人才產(chǎn)學研協(xié)同培養(yǎng)研究——來自華南師范大學的探索與實踐[J].嶺南師范學院學報，2022，43（4）：1-7.

[4] 張國平，王開田，施楊.“四位一體、四維融合”的新商科復合型人才培養(yǎng)模式探析[J].中國高等教育，2022（11）：50-52.

[5] 霍寶鋒，劉玨.新商科：理論與實踐[J].天津大學學報，2023，25（1）：7-14.

[6] 霍寶鋒，張逸婷，姚佩佩.基于扎根理論的新商科人才培養(yǎng)[J].中國大學教學，2023（4）：4-10.

[7] 韓平，王曉玲，孫晴.新商業(yè)背景下新商科人才培養(yǎng)對策研究[J].商業(yè)經(jīng)濟，2021，534（2）：92-93，114.

[8] 金春華，張滿.新商科專業(yè)人才信息化能力培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].高教探索，2023（1）：51-56.

[9] 何曉斌，石一琦.人工智能的發(fā)展和我國人工智能文科人才的培養(yǎng)[J].清華大學教育研究，2019，40（4）：32-38.

[10] 宣昌勇，晏維龍.“四跨”融合培養(yǎng)新商科本科人才[J].中國高等教育，2020（6）：51-53.

基金項目：2021-2023年度四川省高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學改革重點項目“融合共生，動態(tài)協(xié)同：構(gòu)建‘1511’教育共同體的高校三全育人新路徑探索與研究”（JG2021-345）

第一作者簡介：田曉麗（1989-），女，漢族，四川綿陽人，博士，副教授，碩士研究生導師。研究方向為大規(guī)模決策、數(shù)據(jù)挖掘、行為決策。

*通信作者：陳佳（1984-），女，漢族，四川達州人，博士，講師，碩士研究生導師。研究方向為數(shù)據(jù)挖掘、社交網(wǎng)絡、消費者行為。