巧設情境，任務驅動：核心素養視域下初中語文大單元教學

摘要：在核心素養視域下，教師要關注學生文化自信、語言運用、思維能力、審美創造等方面發展。大單元教學通過整合單元教學內容，明確單元主題，可以滿足學生核心素養的發展需求，實現學科育人的宗旨。本文結合語文學科核心素養的主要內容，闡述了初中語文大單元教學的關鍵點，探索了實踐教學策略。

關鍵詞：初中語文；核心素養；大單元教學

伴隨著課程改革的不斷深入，初中語文課堂教學已經從傳統的“灌輸式”教學走向了“探究式”教學。大單元教學基于“探究式”教學模式，能夠讓學生在探究中理解單元主題，受到教育和熏陶。在初中語文課堂教學中，教師要從學生的學科核心素養發展需求出發，關注學生的體驗和感受，觀察學生的進步和成長，努力提高課堂教學質量，促進學生全面發展。

一、初中語文大單元教學的關鍵點

（一）情境創設

在大單元教學中，情境創設非常關鍵。何謂“情境”，《辭海》的解釋是“社會環境”和“具體條件”。然而，大單元教學中的情境并不是簡單意義上的“環境”和“條件”，而是一種學習場域，教師需要結合單元教學主題、教學內容，為學生創設學習場域，充分激發學生的學習動力[1]。在教學中，教師可以為學生創設生活化情境，也可以創設問題情境，讓學生明確單元主題，在具體情境下完成任務。

（二）任務驅動

在初中語文大單元教學中，創設任務至關重要。大單元教學以學習任務群的形式呈現，教師需要用任務驅動學生學習，指導學生完成多樣化的實踐，領悟單元主題。在大單元教學中，一個具體的目標任務可以分解成幾個具有邏輯性、層次性的小任務。為增強任務對學生的驅動性，教師可以在任務形式、學習方式等方面改進，使任務的主題更加明確，目標更加清晰。

二、核心素養視域下初中語文大單元教學的策略

（一）制定目標，突出學科核心素養

在核心素養視域下，教師開展大單元教學應當明確教學主題，確定教學目標。例如，人教版八年級上冊第四單元共五篇散文，分別是《背影》《白楊禮贊》《永久的生命》《我為什么而活著》《昆明的雨》，其中有寫人記事類散文、托物言志類散文、闡發哲理類散文等不同類型，學生需要把握不同類別散文的特點，連接課內外的內容，構建完善的知識體系。新課標對“文學閱讀與創意表達”學習任務群提出了明確的學習要求，學生需要在閱讀中體會作者所構建的藝術世界，借鑒寫作手法，抒發情感。教師可以將教學主題設為“探索散文中的情感哲思”，并細化教學目標。第一，培養文化自信。聯系現實生活，思考散文背后的文化意蘊，理解作者的文化觀點。第二，深化語言運用。感受不同散文的語言特點，品味語言背后的情感。第三，提高思維能力。分析散文的結構，思考散文的人生追求、價值取向，探索作者闡發哲理的方式。第四，促進審美創造。體會散文的獨特美感，重點領悟散文的形象美、情感美，獲得審美體驗。

（二）巧設情境，激發學生情感體驗

在大單元教學中，教師需要基于單元教學目標創設單元教學的“大情境”，調動學生的學習興趣，激發學生的情感體驗。其中，“大情境”是指融合了單元教學內容的情境，在情境創設方法上，常用的手段包括多媒體技術應用、角色扮演與情景模擬、課堂提問與互動等。教師需要根據課文的具體內容，選擇恰當的情境創設方法[2]。

比如在情境創設中，教師可以選取單元內多篇散文的經典片段，用優美的音頻調動學生思考，激發學生的學習興趣。教師可以提問學生：“根據音頻進行初步判斷，這篇散文描寫的對象是誰？作者抒發了怎樣的情感？”在探究問題的過程中，學生可以把握散文的內容，領悟作者的寫作情感。

（三）設計任務，引導學生主動學習

在初中語文大單元教學中，為引導學生主動探索、主動學習，教師需要為學生設計一系列教學任務，調動學生的學習積極性。

例如，在本單元中，教師可以結合五篇散文，為學生創設四個任務，再在四個任務下設計多個小任務，形成單元學習的任務群，指導學生循序漸進地學習。

任務一：巧畫圖，展示獨特結構

1.自主閱讀單元內的五篇散文，初步分析每篇課文的類型、主題。

2.圍繞五篇散文的主要內容，嘗試繪制思維導圖，展示散文的主要問題、寫作思路。

3.思考散文當中的“人”與“物”，繪制散文中創設的形象。

任務二：深思考，小組展開提問

1.圍繞五篇散文展開思考，小組同學互相提問，把有價值的問題總結下來。例如，針對《背影》，學生提問：“父親買橘子很費時費力，為什么還要故作輕松呢？”又如，學生針對《白楊禮贊》提問：“楠木比白楊材質好很多，為什么作者鄙視它？”

2.思考散文中有哪些“反常”的地方，結合提出的問題展開深入思考和討論，分析作者的寫作手法，探索散文的藝術特色。

任務三：演練場，辨析作者情感

1.閱讀《永久的生命》《我為什么而活著》，思考作者的觀點，分析作者的人生追求，感悟生活哲理。

2.結合單元內的多篇散文，選取一個話題進行演講，表達自己的情感。

3.鑒別本單元不同的散文類型，討論散文類型與作者選題、情感表達之間的關系，開展辯論。

（四）優化評價，提升單元學習效果

開展教學評價是初中語文大單元教學的關鍵。在整個單元教學過程中，教師為學生創設了繪圖、討論、演講等多樣化的學習任務，學生在不同任務中會有不同的表現，產生多樣化的學習成果。為此，教師需要結合學生的表現進行評價，直觀反映教學效果。在評價中，教師要關注學生在學習方法、學習表現等方面的不足，為學生提供指導。除了教師評價之外，大單元教學還要讓學生參與到評價當中，教師需要組織小組互評、學生自我評價，讓單元教學效果更加突出。

綜上所述，在初中階段的語文教學中，教師可以采用大單元教學模式，明確單元教學主題，為學生創設教學情境，設計多樣化的學習任務，引導學生主動探究、主動思考，提高學生的學習效率。在未來，語文大單元教學作為一種整體化的教學方式，一定能夠發揮更大的價值，教師需要對大單元教學模式進行創新，在任務設計、學習方式、評價方式等方面進行改進，以提高教學質量。

參考文獻：

[1]曹蕾.基于任務群思想的初中語文大單元教學創新設計[J].人民教育，2023（01）：78.

[2]陳家堯.實現結構化：初中語文大單元教學設計的核心[J].語文建設，2022（01）：41-44.

作者簡介：江蘇省徐州市睢寧縣開發區初級中學語文教師。