以自主游戲培養幼兒學習品質的家園共育策略

摘要：學習品質作為一項重要的核心素養，會對個體的后續學習及終身發展產生重要影響。幼兒園和家庭是幼兒健康生活與成長的兩個重要場所，教師和父母在其成長過程中都扮演著重要角色。本研究以自主游戲為載體，探索幼兒學習品質培養的家園共育策略。通過家長讀書會、論壇交流、家園共育微項目等方式，多措并舉聯通家園共育路徑，以自主游戲為抓手，立足于幼兒身心發展規律，涵養幼兒學習品質，為家園有效共育打下堅實基礎。

關鍵詞：自主游戲" 幼兒學習品質" 家園共育

新時代背景下，學習品質作為一項重要的核心素養，對個體的后續學習及終身發展能產生重要影響。《3—6歲幼兒學習與發展指南》中提出，學習品質主要包括好奇心與學習興趣、主動性、堅持與專注、想象與創造、反思與解釋等。本研究以自主游戲為載體，探索幼兒學習品質培養的家園共育策略。一方面扎實貫徹“幼兒園以游戲為基本活動”，為構建幼兒園的游戲課程夯實基礎；另一方面幫助家長更好地了解自主游戲提升幼兒學習品質的獨特價值及幼兒的身心變化及成長規律，在一定程度上緩解了家庭的幼小銜接焦慮，多措并舉聯通家園共育路徑，為家園有效共育打下堅實基礎。

一、自主游戲對培養幼兒學習品質的價值

自主游戲是幼兒自由、自主、自發的游戲活動，幼兒在與環境材料、同伴及成人的相互作用過程中建構經驗，體驗成功和愉悅，逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好的學習品質。

（一）自主游戲中幼兒的主動性

游戲點亮幼兒的童年，是兒童最純潔、最神圣的心靈活動的產物。自主游戲的重要價值在于自主。當幼兒能夠根據自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，積極主動地開展活動，學習和成長會自然而然地發生。

案例：孩子們在戶外玩體育器械時，一位小朋友鉆進一個PVC滾筒里開心地說：“老師，你看這里有一個洞，我是一條毛毛蟲。”邊上的幾個孩子也模仿著鉆了起來，于是，接下來教師追隨孩子們的興趣點，在操場上布置了很多可以鉆洞洞的場景，引發了一場關于鉆洞洞的游戲之旅。操場上這些大大的滾筒、架子平時都是立在那里的，當教師把它們橫放后引起了孩子們的好奇，他們自然進入開展鉆爬游戲。隨著場地上新增了高矮、形狀不同的洞洞，幼兒的鉆爬動作也更加豐富了，自主探索不同的鉆爬方法，積累了更豐富的鉆爬經驗。

（二）自主游戲中幼兒的堅持性

兒童是游戲的設計者，同時也是問題的解決者。幼兒堅持性的表現更多是在遇到困難時表現的狀態。游戲過程中舊經驗的遷移、新經驗的獲得及新舊經驗的整合，不僅能有效促進幼兒的深度學習，也提升了幼兒的堅持性。

案例：自從閱讀區投放了關于《西游記》的故事書后，孩子們對故事中的人物、兵器產生了濃厚的興趣。隨著對《西游記》取經路線的熟悉，根據玩過的飛行棋、斗獸棋等經驗，孩子們想設計“《西游記》闖關棋”。“如何設計路線”“如何判斷輸贏”等大家有著不同意見，于是自發地分組開始研究棋盤的設計和游戲的玩法。教師通過向家長發放“經驗檢核單”鼓勵家長聆聽幼兒的游戲經歷：孩子近期是否就“《西游記》闖關棋”與您進行交流？孩子對《西游記》哪幾條路線比較感興趣？設計闖關棋過程中有沒有遇到什么問題？……游戲過程中，教師協同家長共同支持孩子的游戲，有效推動幼兒深入而持續的學習與探究。

（三）自主游戲中幼兒的創造性和想象力

創造性和想象力的培養需要自主、寬松的環境。自主游戲能釋放幼兒的獨特個性，同樣的材料在孩子們的世界里能玩出不同的花樣。有人曾經把兒童分為自主組、模仿組、控制組三組進行游戲，供給他們相同的材料。自主組可以自己決定游戲的玩法，模仿組被要求進行模仿游戲，控制組被指定游戲的玩法。結果顯示：自主組玩出更多的非標準性答案，表現出更強的創造力，這表明自主游戲對幼兒創造力的個性化發展具有獨特優勢。

案例：沙池游戲中孩子們每天樂此不疲地挖水坑、鏟沙子，當秋天的落葉掉落在沙池邊的草地上，教師動員孩子們共同收集大大小小、色彩繽紛的落葉、松果等，將這些自然物放在沙池邊，引發了孩子們一系列的創造和想象。幼兒通過多種自然材料的組合，在沙地里搭出“秋天的小花園”；喜歡角色扮演的孩子利用樹葉玩起請客做飯的游戲……

（四）自主游戲中幼兒的反思能力

自主游戲中幼兒獲得的個體經驗，需要通過小組或集體的對話交流來進行回顧和反思。在這個過程中，成人可以通過一些開放性的問題來促使幼兒進行交流分享：如果是你會怎么做？你還有什么不一樣的辦法？這讓你想起了什么？接下來你打算怎么做？……當幼兒在描述自己的想法時，會促使他們對游戲的過程進行回憶、整理和思考。有效交流和分享能更好地鍛煉幼兒的反思能力，提高幼兒的自主游戲能力。

二、以自主游戲為載體培養幼兒學習品質的家園共育策略

（一）“活教育”促理念共識

幼兒園和家庭是幼兒健康生活與成長的兩個重要場所，教師和父母在其成長過程中都扮演著重要角色。教師可推薦家長閱讀陳鶴琴專著，以“活教育”理念為指引，指導家長了解幼兒身心發展的特點及游戲中幼兒的學習與發展。通過家長讀書會、論壇交流、家園共育微項目等形式，立足幼兒身心發展規律，關注自主游戲中幼兒表現出來的學習品質。

（二）“家園共育微項目”指導家長科學陪伴幼兒游戲

“家園共育微項目”聚焦學習品質培養，從幼兒感興趣的游戲及家庭陪伴的具體需求和問題入手，和家長共同確立共育目標，實施過程中遷移幼兒園游戲中情感支持、材料支持、提問支持等支持策略，聯通了家園共育的路徑。本階段我們邀請個別家庭參與，得到了家長的積極回應。以下以小班自主游戲“壘高”為例。

1.確立共育目標

樂于參與“壘高”游戲，面對倒塌愿意再次嘗試。

在反復操作游戲中積累壘高的經驗，初步獲得關于數量、高度、重心平衡等知識。

培養幼兒細心、耐心、堅持性等良好的學習品質。

2.“微項目”實施跟進

教師遷移幼兒園游戲中的有效做法，幫助家長在家庭中理解應用。教師發現通過情感支持、材料支持、提問支持等能有效促進幼兒好奇與興趣、主動性、想象與創造等優秀學習品質的發展。

積極的情感是有效學習的催化劑，鼓勵家長在家中創設溫馨、愉悅的游戲氛圍，耐心接納幼兒的各種情緒，用具體真實的激勵性評價代替泛泛的表揚，關注游戲中幼兒的興趣和主動性。

案例：辰辰將兩個正方體積木并排擺放再向上壘高，在壘到第七層時積木出現了晃動，他把底部的兩塊積木推緊湊一些和上面的積木對齊，然后繼續壘高。在搭到第九層時他把一個三角體積木平放在兩排積木上，說：“要倒了！”又放了兩個小積木后，他一邊撤退一邊說：“要倒了！要倒了！”媽媽鼓勵他：“沒有倒，可以再高點。”辰辰說：“可是我想要正方體的。”媽媽說：“可以用長方體、圓柱體和長圓柱體試試看。”辰辰不樂意了：“我不想玩了。”整個游戲持續了大約12分鐘。

共育建議：

（1）關注幼兒的情緒和興趣。積極情感是有效學習的催化劑，教師和家長應盡量提供幼兒感興趣的游戲材料，創設溫馨、愉悅的游戲氛圍。

（2）當幼兒出現退縮，家長要耐心詢問原因，或者陪伴幼兒游戲。如案例中辰辰說：“要倒了！”家長要理解孩子擔心積木倒了的情緒，過度關注壘高的結果可能會導致孩子擔心倒塌而產生退縮。

游戲材料不在于新、奇、多，而是要關注并追隨幼兒的興趣需要，通過適時地投放低結構、多元化的材料，來引發幼兒持續探究。

案例：為了滿足孩子們壘高的興趣，教師鼓勵大家收集牛奶箱豐富戶外建構材料。辰辰第一次搭建時，把牛奶箱壘到12層倒下了；再一次搭建時，辰辰把兩個牛奶箱立在牛奶箱“塔”的兩邊。我問他為什么要這么做，辰辰說：“兩邊抵住，這樣牛奶箱就不會晃了。”隨著牛奶箱越搭越高，下面的牛奶箱很穩，可上面的牛奶箱還是會倒塌。辰辰又把上面的牛奶箱一個一個擺整齊，牛奶箱“塔”搭到了13層。辰辰：“老師，你看！好高呀！”喊聲吸引了小伙伴。那么，怎么樣才能變得更高呢？君君說：“我們可以在腳下加個底座。”辰辰同意，連忙把牛奶箱搬到國旗臺旁邊說：“快來我這里搭牛奶箱。”君君拿來了墊子，踩在墊子上加高牛奶箱后，幾個孩子有的搬來墊子繼續加高底座，有的遞牛奶箱，大家配合繼續加高牛奶箱“塔”……

共育建議：

通過提供豐富多元的游戲材料滿足幼兒不同感官體驗的需求，體現了對個體差異的尊重，激發了幼兒探索和想象。教師和家長可以根據辰辰的興趣繼續提供紙箱、奶粉桶、積木等供幼兒自主探索“壘高”游戲。

游戲中的提問能幫助幼兒養成主動思考的習慣，將模糊的內在經驗外化為有條理的語言表達。提出問題并共同尋找答案的過程，能很好地激發幼兒的主動性。此外，提問的方式也是至關重要的，“蹲下來”用平等的、好奇的方式提問，能讓幼兒感受到尊重并且愿意回答。

案例：辰辰媽媽發來一段視頻，視頻開始，辰辰搭了一個“小金字塔”，在爸爸鼓勵下辰辰定個目標——搭到50層，可是不一會所有立方體都用完了。媽媽給辰辰出個主意：“旁邊的立方體拿掉試一試？”辰辰嘗試拿走邊上不承重的積木往上壘高，在爸爸媽媽的陪伴鼓勵下，辰辰真的搭到了50層。

共育建議：

學會“放手”，嘗試用啟發性提問替代指令和提醒，激發幼兒的自主性。家長應關注孩子游戲的過程而非結果，從“玩什么”轉向“怎么玩”，在陪伴孩子的游戲中增強自身“游戲力”，也讓孩子在游戲中體驗到堅持與挑戰的快樂。

（三）完善評價，探索多主體評價機制

基于幼兒學習品質的評價，通過實踐，我們采取了多主體動態評價方式。課題組依據《3—6歲兒童學習與發展指南》，結合各年齡段幼兒在自主游戲中的典型表現，聚焦學習品質發展，制定了《3—6歲幼兒自主游戲觀察細則》。教師和家長可以參照細則，觀察—識別—支持以及評價幼兒的游戲，在動態的評價過程中形成教師、家長、幼兒參與的多主體評價機制。

1.教師評價——游戲案例

游戲案例通過跟蹤式的觀察與評價，展現出游戲中幼兒的學習與發展、教師的回應與指導。對照《3—6歲幼兒自主游戲觀察細則》，更加明晰各年齡段學習品質的識別要點，給予成人在游戲觀察中以更加全面、發展的眼光看待幼兒的游戲。游戲案例讓幼兒成長看得見，教師也通過對游戲的價值判斷，了解幼兒的不同需要，給予不同方式的支持。

2.家長評價——經驗檢核單

通過向家長發放經驗檢核單鼓勵家長聆聽幼兒的游戲經歷，記錄從家長角度感受的孩子在游戲中的所思所想。這既可以更加全面地了解幼兒的身心發展規律與內在需要，又可以成為游戲活動的參與者、評價者，進而更全面深刻地理解游戲對于幼兒發展的意義和價值。

3.幼兒評價——游戲記錄、講述

重視幼兒通過繪畫、表征、講述等方式對自己經歷過的游戲、閱讀圖面書、觀察等活動進行表達表征，教師一對一傾聽并真實記錄孩子的想法和體驗。游戲后，教師為孩子提供了自主記錄、講述交流的時間，鼓勵幼兒以圖畫記錄的方式去回顧和反思游戲過程，發展自我評價的意識和能力。

幼兒園和家庭是幼兒健康生活與成長的兩個重要場所，教師和父母在其成長過程中都扮演著重要角色。本研究通過家長講堂、讀書沙龍、個案研究等形式，初步構建家園共育的有效路徑。立足家庭、幼兒園真實的游戲場景，幫助家長了解幼兒身心發展規律，關注自主游戲中幼兒表現出來的優秀學習品質，切實達到了增進家校溝通和傳播科學教育理念的效果。

參考文獻：

［1］劉焱.兒童游戲通論[M].北京：北京師范大學出版社，2004.

［2］索長清.幼兒學習品質的發展及其培養[M].北京：知識產權出版社，2022.

責任編輯：趙瀟晗

**本文系合肥市教育科學規劃課題“基于幼兒學習品質培養的家園共育實踐研究”的成果，項目編號為HJG24165。