以學(xué)生發(fā)展為中心的應(yīng)用型課程建設(shè)及教學(xué)評(píng)價(jià)改革探索

［摘 要］應(yīng)用型課程是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心要素。長(zhǎng)期以來(lái)，高校課程建設(shè)存在強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)完整性的傾向，學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)與社會(huì)需求存在一定脫節(jié)。文章在分析應(yīng)用型課程建設(shè)的理論邏輯、實(shí)踐邏輯和現(xiàn)實(shí)邏輯的基礎(chǔ)上，積極探索應(yīng)用型課程內(nèi)涵建設(shè)的新路徑，并探討實(shí)施多主體教學(xué)評(píng)價(jià)、構(gòu)建多維度課程支持保障體系，以提升應(yīng)用型課程的教學(xué)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］應(yīng)用型課程；課程建設(shè)；內(nèi)涵建設(shè)；教學(xué)評(píng)價(jià)

［中圖分類號(hào)］G640 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］2095-3437（2025）02-0047-07

教育部發(fā)布的《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》指出，課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。高校作為我國(guó)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主陣地，近年來(lái)通過(guò)實(shí)施一流課程建設(shè)計(jì)劃，著力提高應(yīng)用型課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但長(zhǎng)期以來(lái)，高校課程建設(shè)存在強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)完整性的傾向，學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)與社會(huì)需求存在一定脫節(jié)，主要表現(xiàn)在以下方面：一是課程體系與行業(yè)產(chǎn)業(yè)及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的契合度不高；二是教學(xué)內(nèi)容跟不上新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)、新工藝的快速發(fā)展，課程的前沿性、時(shí)代性、高階性不足；三是課堂教學(xué)以傳統(tǒng)講授式為主，教學(xué)方法手段的創(chuàng)新性不夠，未能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；四是課程過(guò)程性考核成績(jī)占比偏低，考核標(biāo)準(zhǔn)不夠嚴(yán)格，忽視了增值性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的作用；五是課程建設(shè)的主體較為單一，教學(xué)評(píng)價(jià)與保障機(jī)制尚不完善。在深化教育綜合改革的背景下，厘清應(yīng)用型課程建設(shè)的邏輯基礎(chǔ)，探索應(yīng)用型課程建設(shè)的新路徑，完善應(yīng)用型課程的評(píng)價(jià)及保障機(jī)制，對(duì)于構(gòu)建高質(zhì)量應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系、提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

一、應(yīng)用型課程建設(shè)的理論、實(shí)踐與現(xiàn)實(shí)邏輯

（一）理論邏輯：以科學(xué)的課程設(shè)計(jì)理論為指導(dǎo)

我國(guó)教育理論界普遍認(rèn)為，課程設(shè)計(jì)有三類價(jià)值取向：學(xué)科中心主義、學(xué)生中心主義、社會(huì)中心主義。學(xué)科中心主義在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，將學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性作為課程建設(shè)的基礎(chǔ)；學(xué)生中心主義則主張依據(jù)學(xué)生的興趣和需求來(lái)組織課程內(nèi)容，通常以活動(dòng)的形式開(kāi)展教學(xué)；社會(huì)中心主義堅(jiān)持以社會(huì)中的問(wèn)題及其相關(guān)性為依據(jù)來(lái)選擇課程內(nèi)容，這類課程一般跨越科目界限，具有交叉性和綜合性的特點(diǎn)。實(shí)踐證明，偏執(zhí)于任何一種價(jià)值取向的課程設(shè)計(jì)都存在片面性。例如，學(xué)科中心主義價(jià)值取向的課程設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)，構(gòu)建專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，但其不足之處在于容易將課程狹隘化為教學(xué)科目或局限于教科書(shū)、教材，遠(yuǎn)離了真實(shí)的生產(chǎn)市場(chǎng)和生活世界，且較少考慮學(xué)生的興趣與經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。而學(xué)生中心主義價(jià)值取向的課程設(shè)計(jì)，雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣和個(gè)性發(fā)展，但存在隨意性強(qiáng)、計(jì)劃性不足等缺陷。在應(yīng)用型課程教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，兼顧學(xué)科中心主義和社會(huì)中心主義的價(jià)值取向，在課程體系及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上實(shí)現(xiàn)科學(xué)性和實(shí)用性的統(tǒng)一。

（二）實(shí)踐邏輯：構(gòu)建三級(jí)矩陣逐級(jí)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

應(yīng)用型課程是基于應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)，旨在培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才而提出的課程概念[2]。它并非對(duì)以往課程的全面否定或另起爐灶，而是在產(chǎn)教融合的背景下，遵循課程發(fā)展的基本規(guī)律，堅(jiān)守課程育人初心，與應(yīng)用型大學(xué)的辦學(xué)使命、辦學(xué)理念相契合，專注于培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。應(yīng)用型課程的建設(shè)與改革同時(shí)滿足教育部本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)）、工程教育認(rèn)證以及相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，緊跟特定行業(yè)產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新趨勢(shì)，堅(jiān)持“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的教育理念，依托應(yīng)用型課程的基本元素——課點(diǎn)，構(gòu)建三級(jí)矩陣（課程體系矩陣、課程矩陣、項(xiàng)目矩陣），將專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)目標(biāo)和項(xiàng)目任務(wù)目標(biāo)自上而下地分解細(xì)化，并通過(guò)實(shí)施有效的教學(xué)策略和評(píng)估機(jī)制，確保各級(jí)目標(biāo)逐一實(shí)現(xiàn)與持續(xù)優(yōu)化，從而形成應(yīng)用型課程教學(xué)的完整閉環(huán)。

（三）現(xiàn)實(shí)邏輯：主動(dòng)對(duì)接產(chǎn)業(yè)強(qiáng)化校企協(xié)同育人

應(yīng)用型課程以產(chǎn)教融合、校企合作為基本建設(shè)模式，具有實(shí)踐性和應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)。當(dāng)前，產(chǎn)業(yè)技術(shù)不斷更新迭代，高校課程教學(xué)內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)設(shè)備條件卻相對(duì)滯后，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力的教學(xué)場(chǎng)所和環(huán)境更是亟待改善與升級(jí)。在此背景下，高校應(yīng)以應(yīng)用型課程開(kāi)發(fā)建設(shè)為抓手，以開(kāi)放的視野，主動(dòng)向產(chǎn)業(yè)界學(xué)習(xí)，深入了解未來(lái)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的具體要求。同時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)尋求與行業(yè)企業(yè)合作，挖掘優(yōu)質(zhì)育人資源，努力將產(chǎn)業(yè)新興技術(shù)、企業(yè)先進(jìn)文化等融入專業(yè)教育，將生產(chǎn)實(shí)踐項(xiàng)目、典型案例引入課堂教學(xué)，促進(jìn)課程內(nèi)容與技術(shù)發(fā)展的緊密銜接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的無(wú)縫對(duì)接，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求融合。

二、應(yīng)用型課程內(nèi)涵建設(shè)的探索與實(shí)踐

美國(guó)學(xué)者泰勒認(rèn)為，課程設(shè)計(jì)包含四個(gè)基本環(huán)節(jié)：確定目標(biāo)、選擇經(jīng)驗(yàn)、組織經(jīng)驗(yàn)和評(píng)價(jià)結(jié)果。這四個(gè)環(huán)節(jié)可以用于指導(dǎo)、檢視、分析和解釋課程設(shè)計(jì)方案，并作為評(píng)估的參考。這一理論被稱為經(jīng)典的課程設(shè)計(jì)目標(biāo)理論。廣東海洋大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱我校）以此為理論借鑒，結(jié)合課程建設(shè)實(shí)際，以課程定位、教學(xué)設(shè)計(jì)（含教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、資源等）、教學(xué)實(shí)施（方法、手段、模式等）和評(píng)價(jià)考核四個(gè)核心要素為抓手，探索應(yīng)用型課程內(nèi)涵建設(shè)的新路徑。

（一）構(gòu)建需求導(dǎo)向下以海洋強(qiáng)國(guó)建設(shè)為目標(biāo)的應(yīng)用型課程體系

貫徹新時(shí)代黨和國(guó)家培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的總體要求，以建設(shè)海洋強(qiáng)國(guó)為己任，對(duì)接海洋經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展和涉海行業(yè)產(chǎn)業(yè)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型海洋人才培養(yǎng)的需求，按照“需求→培養(yǎng)目標(biāo)→畢業(yè)要求→課程體系”設(shè)計(jì)應(yīng)用型課程體系，構(gòu)建需求導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。我校以培養(yǎng)“能安心、能吃苦、能創(chuàng)業(yè)”的“三能”應(yīng)用型人才為目標(biāo)，建立深入行業(yè)企業(yè)和用人單位調(diào)研、訪企拓崗等人才培養(yǎng)常態(tài)化溝通機(jī)制，密切對(duì)接涉海企事業(yè)機(jī)構(gòu)需求，協(xié)同行業(yè)企業(yè)制定人才培養(yǎng)方案和教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，將以往相對(duì)封閉、主要基于學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建的課程體系，轉(zhuǎn)變?yōu)榕c海洋經(jīng)濟(jì)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需求主動(dòng)契合、兼顧社會(huì)需求邏輯的課程體系。各專業(yè)緊密圍繞產(chǎn)業(yè)需求，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，其中理工農(nóng)類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)等實(shí)踐學(xué)時(shí)占專業(yè)培養(yǎng)方案總學(xué)時(shí)的40%以上。

（二）建立基于OBE 理念的課程體系與教學(xué)支撐矩陣

將OBE（Outcome?Based Education，成果導(dǎo)向教育）理念貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，修訂人才培養(yǎng)方案及課程教學(xué)大綱，優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)應(yīng)用型課程開(kāi)發(fā)建設(shè)的“四真三化”原則，即“在真實(shí)環(huán)境中，真學(xué)、真做、掌握真本領(lǐng)”，將“工作任務(wù)課程化、教學(xué)任務(wù)工作化、工作過(guò)程系統(tǒng)化”[3]，構(gòu)建課程體系矩陣、課程矩陣、項(xiàng)目矩陣，實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的具體化以及課程體系中各層級(jí)教學(xué)目標(biāo)的上下貫通與左右銜接，實(shí)現(xiàn)課程體系對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的有效支撐。

1.課程體系矩陣

工科專業(yè)按照工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，將人才培養(yǎng)目標(biāo)分解為12個(gè)畢業(yè)要求，其他專業(yè)則根據(jù)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，從知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)維度出發(fā)，將人才培養(yǎng)目標(biāo)分解為若干個(gè)具體的畢業(yè)要求，再將每個(gè)畢業(yè)要求細(xì)化為1～3個(gè)指標(biāo)點(diǎn)，并明確每個(gè)指標(biāo)點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的支撐課程及其支撐程度，從而形成課程體系矩陣（見(jiàn)表1）。課程體系矩陣的構(gòu)建不僅為后續(xù)的課程矩陣提供了框架，也為項(xiàng)目矩陣的形成奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.課程矩陣

提取各門(mén)課程在課程體系矩陣中所對(duì)應(yīng)的畢業(yè)要求支撐點(diǎn)，按照知識(shí)、能力、素質(zhì)“三位一體”的人才培養(yǎng)要求，將這些畢業(yè)要求融入課程教學(xué)目標(biāo)中。通過(guò)實(shí)施課程教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。應(yīng)用型課程強(qiáng)調(diào)在“行動(dòng)”中學(xué)習(xí)，以學(xué)情分析為基礎(chǔ)，依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，按照教學(xué)任務(wù)工作化的行動(dòng)邏輯對(duì)課程原有的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)，形成若干項(xiàng)目，這些項(xiàng)目由課程的基本元素——課點(diǎn)組成。課點(diǎn)、項(xiàng)目與課程教學(xué)目標(biāo)及畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)之間形成清晰的對(duì)應(yīng)支撐關(guān)系，構(gòu)成課程矩陣（見(jiàn)表2）。

3.項(xiàng)目矩陣

應(yīng)用型課程通過(guò)設(shè)計(jì)一系列項(xiàng)目作為其核心教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)在“做”中學(xué)，即讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識(shí)和技能。在編制項(xiàng)目矩陣（見(jiàn)表3）時(shí)，需將課程教學(xué)目標(biāo)相應(yīng)地分解為項(xiàng)目任務(wù)目標(biāo)，并細(xì)分為若干個(gè)課點(diǎn)。課點(diǎn)是大學(xué)課程構(gòu)成的“原子”，也是大學(xué)課程計(jì)量的最小單位。一個(gè)課點(diǎn)代表一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的“知識(shí)點(diǎn)”，其內(nèi)容或?yàn)橹R(shí)，或?yàn)閯?dòng)作技能，或?yàn)榍楦袘B(tài)度，或?yàn)檫^(guò)程方法[4]。課點(diǎn)能夠反映專業(yè)領(lǐng)域的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法，同時(shí)體現(xiàn)專業(yè)領(lǐng)域和崗位（群）所要求的職業(yè)道德與操作規(guī)范，展現(xiàn)出深度學(xué)習(xí)的特性，即充足學(xué)習(xí)時(shí)間、真實(shí)問(wèn)題情境、挑戰(zhàn)性問(wèn)題、認(rèn)知沖突、復(fù)雜思維狀態(tài)、人際支持、學(xué)習(xí)成果豐富[2]。因此，應(yīng)用型課程改革的本質(zhì)在于課點(diǎn)的重新組合，并構(gòu)建與之相匹配的學(xué)習(xí)產(chǎn)出體系，以及建立可測(cè)量、可追溯的考核評(píng)價(jià)體系。

（三）深化產(chǎn)教融合，提高教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性和高階性

產(chǎn)教融合是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。我校積極建立常態(tài)化人才培養(yǎng)專題調(diào)研機(jī)制，深入行業(yè)企業(yè)和用人單位，精準(zhǔn)把握行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)及用人標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，我校緊密結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，聯(lián)合多方力量構(gòu)建“?！亍蟆焙Ｑ髣?chuàng)新聯(lián)合體，并搭建“課程實(shí)驗(yàn)—企業(yè)實(shí)踐—科技創(chuàng)新—科研訓(xùn)練”多維遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)育人平臺(tái)。在產(chǎn)教融合背景下，我校與地方龍頭企業(yè)攜手共建港航產(chǎn)業(yè)技術(shù)學(xué)院、鋼鐵與汽車產(chǎn)業(yè)學(xué)院等13個(gè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，其中涉及航海技術(shù)、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化等領(lǐng)域。通過(guò)引入真實(shí)工程項(xiàng)目，設(shè)置學(xué)科交叉課程、產(chǎn)教融合課程、專創(chuàng)融合課程、項(xiàng)目式課程和頂點(diǎn)課程等多元化課程，建設(shè)行業(yè)企業(yè)課程資源庫(kù)和真實(shí)項(xiàng)目案例庫(kù)，推動(dòng)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程連接、課程內(nèi)容與項(xiàng)目開(kāi)發(fā)銜接，為學(xué)生創(chuàng)造真學(xué)、真做、歷練真本領(lǐng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，全面提升其高階應(yīng)用能力。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方式方法，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能和學(xué)習(xí)動(dòng)力

以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)，不僅要從“教”的角度思考如何更有效地向?qū)W生傳授知識(shí)，而且要從“學(xué)”的角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力，形成以“學(xué)”為中心的現(xiàn)代學(xué)習(xí)范式。此外，還要巧妙融入思政元素，采用多元化教學(xué)方式，如案例式、項(xiàng)目式、任務(wù)式等，激活課堂教學(xué)氛圍，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中服務(wù)社會(huì)。我校涉海涉農(nóng)專業(yè)結(jié)合面向南海和沿海地區(qū)辦學(xué)的特點(diǎn)及涉海行業(yè)艱苦的環(huán)境條件，挖掘并巧妙融入學(xué)校及學(xué)科發(fā)展歷程中的典型案例，如湛江水產(chǎn)學(xué)院（我校前身之一）院長(zhǎng)熊大仁教授被譽(yù)為“中國(guó)現(xiàn)代珍珠之父”，他克服重重困難，長(zhǎng)期刻苦鉆研，最終破解了人工珍珠養(yǎng)殖難題。該案例不僅能夠提升課堂的感染力，而且能夠激勵(lì)學(xué)生以熊大仁教授等為榜樣，將個(gè)人的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)與國(guó)家的海洋事業(yè)發(fā)展緊密相連，積極投身于海洋強(qiáng)國(guó)建設(shè)的偉大實(shí)踐，從而增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感和使命感。

我校通過(guò)實(shí)施學(xué)生線上線下自主學(xué)習(xí)、教師課堂專題精講研討、校內(nèi)仿真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、企業(yè)真實(shí)環(huán)境實(shí)踐訓(xùn)練的綜合性教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了線上線下融合、校內(nèi)校外聯(lián)動(dòng)、理論實(shí)踐緊密結(jié)合，有力推動(dòng)了教育與產(chǎn)業(yè)的深度融合。例如，動(dòng)物生產(chǎn)類專業(yè)與正大（湛江）現(xiàn)代農(nóng)業(yè)投資有限公司等5家現(xiàn)代農(nóng)牧企業(yè)合作，圍繞動(dòng)物種質(zhì)資源利用及優(yōu)質(zhì)生產(chǎn)等關(guān)鍵問(wèn)題，開(kāi)設(shè)系列產(chǎn)教融合課程，采用企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與崗位需求的“零對(duì)接”，促使學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”的過(guò)程中不斷提升自身的專業(yè)技能與綜合素養(yǎng)，加深對(duì)行業(yè)的理解與認(rèn)同，為將來(lái)步入社會(huì)、服務(wù)國(guó)家海洋事業(yè)及農(nóng)牧業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）改革課程考核評(píng)價(jià)體系，注重學(xué)習(xí)效果與能力培養(yǎng)

課程考核評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的有效手段，也是教師及時(shí)收集信息、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的有效方法。在考核方式上，改變以期末考試為主的傳統(tǒng)考核方式，將作業(yè)、報(bào)告、項(xiàng)目測(cè)試、階段性考試、實(shí)驗(yàn)操作等多種評(píng)價(jià)元素納入過(guò)程性考核體系，其中期末考試成績(jī)占比一般不得高于60%，過(guò)程性考核成績(jī)占比為 40%～50%。在試題設(shè)計(jì)上，避免設(shè)置單純依賴死記硬背的題目，注重考查學(xué)生理解、應(yīng)用及創(chuàng)新思維能力，同時(shí)關(guān)注學(xué)生知識(shí)、技能、態(tài)度等增值性評(píng)價(jià)指標(biāo)。在評(píng)價(jià)主體上，實(shí)施多元主體的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，結(jié)合學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)等方式，全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在評(píng)價(jià)工具上，積極探索基于AI（人工智能）應(yīng)用的智能化課堂學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)，如智能抓取并分析學(xué)生上課睡覺(jué)、玩游戲等違反課堂紀(jì)律、影響學(xué)習(xí)投入的行為。同時(shí)，收集并分析基于在線教學(xué)平臺(tái)、“AI智能學(xué)伴”等智慧學(xué)習(xí)工具的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)，為課程學(xué)習(xí)過(guò)程管理和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)提供精準(zhǔn)的多元化技術(shù)支撐。

三、應(yīng)用型課程評(píng)價(jià)與保障體系構(gòu)建

（一）建立應(yīng)用型課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

一套科學(xué)可行的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于應(yīng)用型課程的建設(shè)與改革具有良好的指導(dǎo)和促進(jìn)作用。以泰勒的課程設(shè)計(jì)目標(biāo)模式為依據(jù)，將課程定位、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和考核評(píng)價(jià)確定為應(yīng)用型課程評(píng)價(jià)的四個(gè)基本項(xiàng)目，落實(shí)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》中“突出培養(yǎng)相應(yīng)專業(yè)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力”的要求，參照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以及教育部新一輪本科教育教學(xué)審核評(píng)估和一流課程認(rèn)定的相關(guān)指標(biāo)，結(jié)合高校實(shí)際情況，設(shè)計(jì)應(yīng)用型課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基本框架（見(jiàn)表4），以滿足高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)及課程建設(shè)的需要。

（二）實(shí)施多主體教學(xué)評(píng)價(jià)

美國(guó)著名教育評(píng)價(jià)專家斯塔弗爾比姆強(qiáng)調(diào)：“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)?！盵5]將應(yīng)用型課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與各不同主體所開(kāi)展的課程教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合，構(gòu)建“評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)”的閉環(huán)評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)者提供即時(shí)反饋，學(xué)校管理部門(mén)負(fù)責(zé)收集評(píng)價(jià)結(jié)果及意見(jiàn)反饋，教師總結(jié)反思教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)與不足，并針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)方法，從而形成教學(xué)的良性循環(huán)。

1.教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)

教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與保障體系的重要組成部分。近年，我校建立了一支由校院兩級(jí)構(gòu)成、專兼職相結(jié)合、全面覆蓋各學(xué)科門(mén)類的督導(dǎo)隊(duì)伍。這支隊(duì)伍深入教學(xué)一線，開(kāi)展全方位聽(tīng)課評(píng)課、專項(xiàng)調(diào)研及評(píng)價(jià)工作，結(jié)合督教、督學(xué)與督管，致力于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)秩序的規(guī)范化和課程教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)優(yōu)化。

2.同行聽(tīng)課評(píng)議

制定基層教學(xué)組織建設(shè)的管理辦法，構(gòu)建由行業(yè)企業(yè)專家、教育教學(xué)專家和專業(yè)課教師組成的新型基層教學(xué)組織，實(shí)施常態(tài)化的教研機(jī)制。依托基層教學(xué)組織，開(kāi)展同行評(píng)議活動(dòng)，重點(diǎn)針對(duì)新進(jìn)青年教師進(jìn)行教學(xué)能力評(píng)估，并提供指導(dǎo)與幫扶，以促進(jìn)其快速成長(zhǎng)。

3.領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課巡課

領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課主要側(cè)重于關(guān)注課堂教學(xué)主渠道作用的發(fā)揮情況，旨在全面了解教師的授課準(zhǔn)備情況、教學(xué)態(tài)度、課堂管理能力，以及學(xué)生的紀(jì)律表現(xiàn)和教學(xué)場(chǎng)地與設(shè)施的運(yùn)轉(zhuǎn)狀況。主管教學(xué)工作的校領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期聽(tīng)課應(yīng)不少于8學(xué)時(shí)，其他相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期聽(tīng)課應(yīng)不少于4學(xué)時(shí)。

4.學(xué)生評(píng)教

修訂學(xué)生評(píng)教管理辦法，優(yōu)化評(píng)教模式，采用隨堂與期末評(píng)價(jià)相結(jié)合的模式，隨堂評(píng)價(jià)即時(shí)反饋助教師調(diào)整教學(xué)策略，期末評(píng)價(jià)全面評(píng)估教學(xué)效果，確保教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升；優(yōu)化評(píng)教指標(biāo)，將從教師“教”的角度設(shè)計(jì)評(píng)教指標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閺拇龠M(jìn)學(xué)生“學(xué)”的角度設(shè)計(jì)，以評(píng)估學(xué)生的課堂參與度及在知識(shí)、能力、素養(yǎng)、情感、意志等方面的獲得感。

5.畢業(yè)生及用人單位評(píng)價(jià)

第一，每年面向畢業(yè)生開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，主要征集他們對(duì)大學(xué)期間課程設(shè)置、教學(xué)質(zhì)量、實(shí)踐活動(dòng)以及個(gè)人能力提升等方面的意見(jiàn)和建議。第二，定期與用人單位進(jìn)行溝通與交流，深入了解其對(duì)畢業(yè)生專業(yè)技能、工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面的期望與評(píng)價(jià)，以便更好地調(diào)整和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。

6.專項(xiàng)課程評(píng)估

以專業(yè)為單元，近五年每年組織5～8門(mén)課程開(kāi)展自我評(píng)估，并結(jié)合教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀獎(jiǎng)、教學(xué)名師評(píng)選及應(yīng)用型人才培養(yǎng)示范課程遴選培育，分類對(duì)930余門(mén)課程進(jìn)行了專項(xiàng)評(píng)估，旨在及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決課程教學(xué)中的問(wèn)題，總結(jié)推廣優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，凝練教學(xué)特色與成果，從而持續(xù)提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）構(gòu)建多維度課程支持保障體系

應(yīng)用型課程的持續(xù)建設(shè)，離不開(kāi)強(qiáng)有力的支持保障體系。課程支持保障體系包括課程建設(shè)制度保障、課程示范項(xiàng)目培育、教師發(fā)展支持機(jī)制及智慧化教學(xué)環(huán)境建設(shè)等多個(gè)方面。通過(guò)多措并舉，有效激發(fā)教師投入課程建設(shè)與改革的積極性。

1.健全課程建設(shè)制度保障

圍繞課程建設(shè)規(guī)劃、課堂教學(xué)、課程考核、教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、經(jīng)費(fèi)保障等方面，制定關(guān)于應(yīng)用型課程建設(shè)的頂層制度10余項(xiàng)。修訂教學(xué)工作業(yè)績(jī)積分標(biāo)準(zhǔn)以及教師職稱評(píng)審、崗位考核與聘任等相關(guān)管理辦法，將應(yīng)用型課程建設(shè)及教學(xué)改革成效納入教學(xué)業(yè)績(jī)考核獎(jiǎng)勵(lì)、職稱評(píng)審等體系中，以激勵(lì)教師持續(xù)積極地投入教學(xué)，不斷提升教學(xué)質(zhì)量與水平。例如，若應(yīng)用型課程榮獲國(guó)家級(jí)一流課程稱號(hào)，其負(fù)責(zé)人將獲得A+教學(xué)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，獎(jiǎng)勵(lì)績(jī)效增至3倍，并具備破格申報(bào)教授職稱的資格。

2.構(gòu)建多層次課程示范項(xiàng)目培育體系

實(shí)施“應(yīng)用型人才培養(yǎng)示范課程（群）”“一流課程培育工程”“課程思政示范課程工程”“專業(yè)核心課程建設(shè)工程”等課程建設(shè)項(xiàng)目，構(gòu)建校、省、國(guó)家三級(jí)遞進(jìn)式的優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)體系，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)課程的示范引領(lǐng)作用和品牌效應(yīng)，從而促進(jìn)課程質(zhì)量整體提升。

3.完善教師發(fā)展支持機(jī)制

構(gòu)建“研訓(xùn)賽?ài)`”一體化的教師教學(xué)能力發(fā)展機(jī)制。“研”即教學(xué)研究，每年立項(xiàng)100余項(xiàng)教改項(xiàng)目，支持教師開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)；“訓(xùn)”即教學(xué)培訓(xùn)，面向全體教師、青年教師及骨干教師實(shí)施分層次教學(xué)能力培訓(xùn)，圍繞教育理念、師德師風(fēng)、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等多個(gè)主題開(kāi)展研討；“賽”即教學(xué)比賽，每年組織教學(xué)比賽，評(píng)選教學(xué)名師、教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀獎(jiǎng)等，多措并舉營(yíng)造濃厚的教學(xué)文化氛圍；“踐”即行業(yè)企業(yè)實(shí)踐，不斷完善“雙師雙能”型教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制，每年組織約200 位教師前往企業(yè)學(xué)習(xí)交流，以提升教師的專業(yè)實(shí)踐能力和服務(wù)社會(huì)能力。

4.加強(qiáng)智慧化教學(xué)環(huán)境建設(shè)

著力打造智慧化教學(xué)環(huán)境，我校已建成40余間智慧教室，并對(duì)290余間多媒體教室進(jìn)行了升級(jí)改造，實(shí)現(xiàn)了線上線下融合教學(xué)系統(tǒng)的全面覆蓋。同時(shí)，我校還建成一批現(xiàn)代數(shù)智科技實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室。此外，為支持在線課程資源的持續(xù)建設(shè)，我校建立了功能完備的課程資源中心，該中心為課內(nèi)課外、線上線下教學(xué)活動(dòng)提供了全方位支撐，有力推動(dòng)了以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)模式改革。據(jù)統(tǒng)計(jì)，近五年來(lái)課程資源中心平臺(tái)運(yùn)行課程已超過(guò)1萬(wàn)門(mén)次，題庫(kù)試題數(shù)量達(dá)16萬(wàn)余道，學(xué)生參與的簽到、搶答、測(cè)驗(yàn)等各類學(xué)習(xí)活動(dòng)累計(jì)超過(guò)13萬(wàn)次。

四、結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用型課程質(zhì)量直接關(guān)系到應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。我校堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為中心，圍繞課程定位、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和評(píng)價(jià)考核等核心要素強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，建立應(yīng)用型課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施多主體教學(xué)評(píng)價(jià)，構(gòu)建多維度課程支持保障體系，形成了多元主體協(xié)同治理的良好局面。同時(shí)，我校聚焦海洋特色和應(yīng)用特色，著力打造優(yōu)勢(shì)特色課程群，使得課程體系對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的保障度和畢業(yè)要求的達(dá)成度明顯提升，有效促進(jìn)了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的全面發(fā)展。2019年以來(lái)，我校已建成校級(jí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范課程等各類優(yōu)質(zhì)課程217門(mén)，建成省級(jí)在線開(kāi)放課程33門(mén)，獲批省級(jí)一流本科課程72門(mén)、國(guó)家級(jí)一流本科課程7門(mén)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校發(fā)展史上國(guó)家級(jí)一流本科課程“零”的突破，有力支撐了一流專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)。學(xué)生成績(jī)斐然，獲省部級(jí)以上科技競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)4600余項(xiàng)，發(fā)表學(xué)術(shù)論文940余篇，獲專利及軟件著作權(quán)授權(quán)850余件。畢業(yè)生在海洋水產(chǎn)、海洋食品、海洋氣象、濱海農(nóng)業(yè)、船舶與海工裝備、港口與海事交通等涉海領(lǐng)域表現(xiàn)尤為突出，贏得了用人單位的高度評(píng)價(jià)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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［責(zé)任編輯：梁金鳳］