交通安全類課程思政探索與實踐

［摘 要］交通安全類課程是交通工程專業的重點相關課程，在交通安全類課程中融入思政教育，是國家所望、大勢所趨。文章在交通強國戰略背景下，結合教育部印發的關于思政課程及課程思政的建設方案，分析了交通安全類課程融合思政教育的必要性，闡述了交通安全類課程的思政目標，在目標指導下從家國情懷、科研素養、行業前沿三個方面對交通安全類課程的思政元素進行探索，并構建了完整的交通安全類課程思政教育教學模式，為更好地培養交通安全行業的綜合型高素質人才提供參考。

［關鍵詞］交通安全；課程思政；思政元素；教學模式

［中圖分類號］G641 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2025）02-0096-05

2024年5月11日，新時代學校思政課建設推進會在北京召開。會議傳達了習近平總書記對學校思政課建設的重要指示。總書記強調，要不斷開創新時代思政教育新局面，堅持以新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，堅持思政課建設與黨的創新理論武裝同步推進，構建以新時代中國特色社會主義思想為核心內容的課程教材體系；努力培養更多讓黨放心、愛國奉獻、擔當民族復興重任的時代新人；始終堅持馬克思主義指導地位，以中國特色社會主義取得的舉世矚目成就為內容支撐，以中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化為力量根基，把道理講深講透講活，守正創新推動思政課建設內涵式發展，不斷提高思政課的針對性和吸引力[1]。近年，教育部印發了一系列關于思政課程及課程思政的建設方案[2-3]，各教育部門都意識到將思政教育融入學校基本課程是件刻不容緩的事。交通安全類課程也有必要跟隨改革，在課程中融入思政元素，讓學生在學習交通安全基礎知識的同時提高思政素養，培養社會責任。

一、交通安全類課程思政教育必要性

交通安全類課程屬于交通運輸工程專業中的基礎類課程。通過對交通安全類課程的學習，學生可以掌握影響交通安全的基本因素，了解道路交通安全相關法律法規，并學會應用事故分析、評價方法。學生通過對具體的路段、交叉口等道路元素存在的交通安全隱患進行分析，提出相應的交通改善措施，為將來從事道路交通安全的管理、研究工作打下基礎。與其他交通運輸理論、規劃類課程相比，交通安全類課程從微觀上更注重學生對交通安全敏感性的培養，具有多學科融合的特點，主要包括的課程有交通安全、交通工程學、交通系統分析、交通環境工程、智能交通系統、交通控制技術、交通優化與決策、交通心理學、交通法律等等。交通安全類課程作為融合多學科的綜合性課程，有必要將思想政治內容融進課程當中，以提高學生思想政治素養，培養學生正確的交通安全觀念。

交通安全類課程中融入思政教育，能夠讓學生在學習專業知識的同時，增強家國情懷，提升科研素養，緊跟行業前沿，培養良好品德。

二、交通安全類課程中的思政元素

在課程與思政元素的結合中，從“立德樹人”的基礎出發，以“家國情懷-科研素養-行業前沿”三位一體為展開基點，分方向將交通安全類課程內容與思政元素結合，如圖1所示。

（一）圍繞家國情懷，關注綠色生態，共建交通強國

交通安全教育是思政教育中不可或缺的一部分。教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[2]中提到，要教育引導學生把國家、社會、公民的價值要求融為一體，提高個人的愛國、敬業、誠信、友善修養，自覺把小我融入大我。這就要求交通安全類課程培養學生的社會責任感。通過課程的學習，學生將深刻認識到在交通中個人行為對社會的影響、不良行為對他人以及自身的影響。以闖紅燈為例，行人闖紅燈行為不僅有損市容市貌，而且對個人生命不負責任[4]，而從眾心理影響下的闖紅燈行為[5]更是不可忽視的社會不良影響之一。學生意識到，交通事故的發生，不僅是個人的悲劇，也會對社會財產和福祉產生嚴重損害，從而增強交通安全社會責任感，明白安全的交通行為不僅是為了自己，更是為了社會的安全與和諧。

通過道路交通安全類課程的開設，可以深入培養學生的安全意識和安全行為習慣。從意識到行為，是從理論到實踐的進步。通過交通法規講授、交通事故案例分析、交通事故場景模擬等，提高學生的安全意識，引導學生樹立正確的交通安全觀念，加強對交通法規的理解和尊重，在實踐中養成遵守交通法律法規的良好習慣，提高自我保護意識和安全行為能力，成為安全意識融入血液、安全行為貫穿行動的社會合格公民。

法律意識、法治觀念的形成是預防交通事故發生的重要因素。法律、法治的融入，能夠幫助學生充分認識法律對安全的重要作用、明確自身在這方面的責任和義務，促使學生樹立正確的交通安全觀念，倡導文明的交通行為。引導學生用法治思維解決問題，有利于形成文明和諧的交通環境。在此基礎上，教師應結合我國基本國情，帶領學生深入學習貫徹習近平法治思想，為全面推進依法治國、加快建設中國特色社會主義法治體系、形成和諧美好的法治社會、建設社會主義法治國家而奮斗。

習近平總書記指出：“良好生態環境是最公平的公共產品，是最普惠的民生福祉。”[6]黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央堅持生態惠民、生態利民、生態為民，開展一系列根本性、開創性、長遠性工作，著力打贏污染防治攻堅戰，重點解決損害群眾健康的突出環境問題，加快改善生態環境質量，提供更多優質生態產品，不斷滿足人民日益增長的優美生態環境需要[7]。生態文明建設也同樣是交通安全的重要保障，而交通活動又反過來對生態環境產生影響，二者息息相關。通過將生態文明建設融入交通安全類課程，引導學生關注交通活動對環境的影響，在交通出行中采取環保方式，如步行、騎行、公共交通等，減少對環境的負面影響，樹立“共建和諧道路”的理念。學生在認識到交通安全的重要性的同時，也應當明白保護環境、促進生態平衡同樣至關重要。在交通安全教育中，應當引導學生積極參與環保行動、關心交通活動對周圍環境的影響，倡導文明出行、共同構建和諧的道路環境。通過課程學習，學生將獲得跨學科的知識和技能，能夠意識到每個人在日常生活中對環境的影響，為未來的可持續發展作出貢獻，并積極參與到環境保護和可持續發展的實踐中。

（二）團隊協作，眾志成城，提升科研素養

在課程中提升學生科研素養是課程思政探索的一項重要內容。交通安全是社會發展的重要基石，提高學生科研素養是引導學生全面發展的重要途徑。在課程中加入思政元素，有助于增強學生的法治觀念、科研能力和團隊協作能力，讓學生在求真務實中成長，培養學生的責任感和創新精神。

交通安全類課程注重守法，強調法律法規的遵守和依法行為。通過課程設置和教學，教師可以向學生傳授交通法規和安全知識，培養學生的守法意識和依法行為習慣。學生在實踐活動中應遵守交通規則，做到守法養德，努力做一個守法的公民，為社會營造和諧安全的交通環境。結合守法創新的思政元素，可以激發學生對交通安全問題的思考和創新意識。學生在學習交通安全課程的同時，應關注社會法規的變化、科技的發展等，勇于嘗試新思維、新方式、新方法，尋求解決問題的創新途徑。教師應通過交通安全實踐活動的設計和開展，培養學生的創新意識與實踐能力，激發學生解決問題的創新思維。

交通安全類課程注重真實性，著重培養學生的實際操作能力和解決問題的能力。通過引入實際案例、模擬場景等教學資源，可以讓學生更加直觀地感受到交通安全問題的嚴重性和復雜性。同時，教師可以組織學生開展真實的交通安全活動，如制訂安全出行計劃、模擬交通事故處理等，讓學生在實踐中學習、提升，真正做到求真務實。結合求真務實思政元素，可以引發學生對交通安全問題的關注和思考。學生將不再局限于課堂上的理論知識，而是通過實踐活動去實實在在解決問題，深刻理解交通安全對個人和社會的重要性。學生通過實踐經歷，會加深對交通安全問題的思考和理解，在學習過程中更具求真務實的態度和品質，注重實際效果和問題解決方案的可行性。

團隊協作是現代社會不可或缺的能力。通過交通系統分析等課程的學習，學生將在學習中開展團隊活動，通過交流和討論培養團隊協作能力，而團隊協作也將進一步提升學生識別并解決問題的能力。真實的交通安全工作往往需要部門合作、小組合作等，通過分組合作、小組討論、小組匯報等方式，可以培養學生團隊協作能力、溝通能力和問題解決能力，使其在未來的交通安全實踐中能夠更好地與他人合作、共同維護交通安全，增強社會責任感，從而為構建和諧社會、提升國家整體交通安全水平作出貢獻。

（三）結合科研項目，拓展國際視野，深入行業前沿

在課程教學中，教師可以通過對國內、國際相關科研案例、項目的介紹，引導學生學習相關內容，融入最新的科研成果、國際前沿理念以及行業實踐經驗，提升課程的實用性和前瞻性。

科研項目的融入可以為交通安全類課程提供豐富的案例和有力的數據支撐，同時使學生獲得更深刻的學習體驗，并激發學生的學習熱情和科研興趣。教師在對重點科研項目進行介紹的同時也可以讓學生參與部分簡單科研項目。通過參與科研項目，學生能夠深入探討交通事故發生的根源和有效的防范措施，從而加深對交通安全領域的了解。這種參與性學習方式不僅能促使學生將理論知識轉化為實踐能力，還能讓學生直面實際問題，培養解決問題的能力和創新思維。

深入行業前沿、引入國際案例可以拓寬學生的視野，使學生了解最新的技術應用和發展趨勢，為未來就業和發展作更好的準備。教師可以通過與全球高校或研究機構合作開展科研項目或人才交流活動，帶領學生與別國優秀人才進行交流，開展課題研究。例如在與其他高校合作進行課題研究時，邀請國際行業優秀專家學者到課堂現場與學生交流，讓學生吸收國際先進理念，提升課程的國際化水平，培養具備全球背景和競爭力的學生。在進行行業前沿介紹時，教師可通過介紹智能交通技術、自動駕駛技術等行業的最新進展，引導學生關注行業前沿，培養創新思維和實踐能力。

三、交通安全類課程思政實踐

在交通安全類課程教學中，既要注重交通安全專業知識的傳授，也要融入相關思政元素，將思政元素融入課前、課中、課后，以培養學生的安全意識和社會責任感。圖2展示了交通安全類課程融入思政元素后的課堂教學模式[8]。

從課程結構出發，教學分為課前、課中、課后三個階段。在課前預習時，由教師通過雨課堂等線上學習軟件發布課堂相關案例，布置思考題。比如，將學校案例庫中“公路景觀對駕駛人停車視距的影響研究”的案例發布至雨課堂，同時留下思考題：“哪些生理、心理參數可以用來分析公路景觀對駕駛人制動時間的影響？”引導學生通過網絡、圖書館等渠道尋找類似案例、文獻或項目，培養學生自主學習能力，讓學生在課前主動了解課程相關內容。案例既可以來源于國內外優秀交通安全類經典案例，也可以來源于國內外交通安全類發展前沿項目。學生在預習時對課程內容將有初步了解，同時緊跟行業前沿步伐。

課上以教師講授作為主要教學形式，可以通過剖析課前預習的經典案例、穿插交通安全前沿案例引入相關思政元素。比如，講解交通事故案例時，教師可以引導學生深入思考交通安全對人們的生命安全和社會穩定的重要性，引發學生對社會責任和人文關懷的思考。對“公路景觀對駕駛人停車視距的影響研究”這一案例，教師可以通過對相關論文進行深度解讀來引導學生回答課前思考題，并輔以相關交通事故案例對學生進行安全意識教育。通過這樣的教學方式，引導學生在學習交通安全專業知識的同時培養安全意識和學習安全行為。除了教師單方面講授，還可采用翻轉課堂的模式，讓學生更加主動參與交通安全課程。在引入交通安全案例后，教師布置思考題，讓學生在課后分小組討論調查，并形成以小組為單位的課堂展示文件和調查報告。比如讓學生實地考察公路景觀對駕駛人停車視距的影響，或通過實驗室里的駕駛模擬器來模擬公路景觀對駕駛人停車視距的影響，形成報告。這種教學模式不僅能夠激活學生的思維，還能夠提升學生的團隊協作能力，培養學生的社會責任意識和生態文明意識。在此基礎上，將一部分課時交予學生進行內容分享，教師與學生進行實時交流和討論。通過這種互動交流，可以讓學生在課堂環境中更自主、更靈活地進行思考。這樣一來，交通安全與思政元素在學生的思考中能夠更深入、全方位地融合，從而更好地培養學生的社會責任感和團隊合作精神。

課后教師除了布置思考題，也可以設置實際案例分析、模擬演練等活動，讓學生親身體驗、感受交通安全工作的復雜性和現實性。如引入案例庫中另一與公路景觀對駕駛人的影響相關的案例，讓學生進行分析模擬，探究公路景觀對駕駛人其他車輛操作的影響，也可以引導學生思考：除了公路景觀，公路上的其他標志物會對駕駛人車輛操作產生何種影響？公路景觀又會對行人或非機動車駕駛人產生何種影響？如何干預這些影響以保證駕駛人以及行人的安全？通過讓學生直接參與、實踐、探索，引導其自主學習，培養其實踐創新能力，并提升其解決問題的能力。這種以求真務實為主導思想的課程設計，有助于引導學生堅持實事求是，努力做到理論與實踐相結合。在課程設計方面，可以引入模擬案例解析、實地考察、創新設計等活動，激發學生思維創新，鍛煉學生的實踐能力。學生可以通過小組合作、創新項目設計等方式，從多角度思考和解決實際問題，對交通安全問題進行創新性的研究和實踐。

通過課前主動預習、課中翻轉課堂、課后調研交流等形式，使交通安全與思政元素更好地融合，使課程更加生動有趣，也促進了學生的主動學習和思辨能力培養，使學生在課程學習中得到全面發展。這樣的交通安全類課程實踐將有助于培養更具社會責任感、安全意識和人文關懷意識的學生，為構建安全、和諧的社會環境作出貢獻。

四、結語

當今社會，交通安全已經成為國家安全中密不可分的一部分，而交通安全類課程能夠為保障全民交通安全打下良好基礎。在交通安全類課程的教學中，理論知識的教學與思想政治素養的培養同等重要，因此在交通安全類課程中融入思政元素刻不容緩。本文從交通安全類課程思政探索出發，從三個方面對將思政元素融入交通安全類課程進行探索，構建了交通安全類課程思政教學模式，將思政教育融入專業課，提升思政元素的針對性和吸引力，讓學生在潛移默化中提升個人思政素養、增強文化自信，激發學生的社會責任感和國家榮譽感，激勵學生為推進交通強國建設貢獻青春力量，奮力書寫為中國式現代化挺膺擔當的青春篇章。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 習近平對學校思政課建設作出重要指示強調：不斷開創新時代思政教育新局面 努力培養更多讓黨放心愛國奉獻擔當民族復興重任的時代新人[EB/OL].（2024-05-11）[2024-06-15].https：//www.

gov.cn/yaowen/liebiao/202405/content_6950473.htm.

[2] 中華人民共和國教育部.教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL].（2020-06-05）[2024-06-15].http：/www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[3] 教育部，中共中央宣傳部，中共中央網絡安全和信息化委員會辦公室，等.教育部等十部門關于印發《全面推進“大思政課”建設的工作方案》的通知[EB/OL].（2022-07-25）[2024-06-15].http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2022-08/24/content_570?

6623.htm.

[4] 陳小燕.道路交通法規認知對行人闖紅燈行為的影響[D].北京：中國人民公安大學，2019.

[5] 范春明，彭囿朗.基于“刺激-反應”理論的行人從眾闖紅燈過街行為分析[J].科技視界，2013（5）：90.

[6] 學習習總書記重要論述：良好生態環境是最普惠的民生福祉[EB/OL].（2018-09-21）[2024-06-15].http：//politics.people.com.cn/GB/n1/2018/0921/c1001-30307963.html.

[7] 高世楫，王海芹.讓綠水青山造福人民澤被子孫[J].人民日報，2022-07-22（11）.

[8] 趙大偉，易加斌.建構主義學習理論視角下研究生“五位一體”課程思政體系研究[J].思想政治教育研究，2023，39（6）：79-86.

［責任編輯：周侯辰］