高職院校新質人才的本質屬性、結構模型與培養方略

摘要：高職院校新質人才培養是賦能新質生產力持續發展的核心力量，為中國式現代化發展開辟了重要戰略指引。高職院校新質人才需擁有素養具身、能力擴展、創變開拓三大本質屬性。在此基礎上，文章從自我適應力、自我調節力、自我辨析力、自我探索力四個方面構建了高職院校新質人才的特征結構模型，并對各個要素展開了系統分析，認為高職院校新質人才的培養方略需要從生態塑型、師資強化、平臺加持、制度保障等方面予以突破。

關鍵詞：高職院校;新質生產力;新質人才;新質學習力;創新能力;創變思維

中圖分類號：G710" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1672-5727（2025）01-0027-06

人類文明形態的延拓與發展，是社會生產力持續性變革、進階、躍遷的動態化呈現。在數字經濟與高新技術雙向聯動助推下，舊生產力質態正悄然消退，催生出新質生產力[1]。新質生產力立足于新發展階段，契合新社會理念，彰顯新時代特征，具有高科技、高效能、高質量等特點[2]，為高等教育高質量、高標準戰略發展提供了指導意義和實踐價值，成為當前教育強國、科技強國、人才強國戰略的重要理論支撐。新質生產力本質是勞動者、勞動對象、勞動資料要素的優化組合式躍升[3]，而勞動者是生產力中最活躍的因素，也是最具有決定性的力量[4]。勞動者的創造力及踐行力是推動發展的關鍵引擎，因此，新質生產力持續性發展的關鍵一環在于“人”。

重實踐、善技能、精創新的產業大軍為新質生產力發展注入動能。人才是引領新質生產力發展的核心驅動力量，是衡量一個國家綜合國力的重要指標。應對世界百年未有之大變局，搶抓新一輪科技革命和產業變革先機，離不開一支規模宏大的高素質科技人才隊伍。由此可見，新質生產力的發展也需要培養與之匹配、善使新質生產工具、創新生產價值的新質人才。基于新質生產力的本質內涵，新質人才需要適應新興技術變革、掌握數字科技技能，以期助推產業升級與技術突破。教育肩負著為祖國輸送人才的重要使命，而高職院校在高素質技能人才培養方面頗具優勢，具備高質量人才培養的供給渠道[5]。鑒于此，培養新質人才乃當下時代之要，解構新質生產力并挖掘高職院校新質人才的本質屬性，探討其模型特征及培養方略，是持續助推新質生產力發展的必然之徑和應有之義。

一、高職院校新質人才的本質屬性

新時代下的新質生產力為教育事業發展提供了有力的物質基礎，使教育效能得到充分釋放，但工業時代遺留的教育形式和教育理念已滯后于未來科技、未來生產力的迭代更新與變革發展，同質化、標準化的人才培養方案已無法適配先進生產力發展的需求。當下，培育新質生產力需要依托高水平科技自主、高品質資料生產，亟待應用高質量、高標準教育模式培養出高素質勞動力[6]。有學者認為，高職院校在助推新質生產力發展中扮演著至關重要的角色[7]。高職院校以培養高技能人才為己任，同時肩負技術研發、技術推廣、服務社會等職能，其舉措與新質生產力的培育目的具有高度契合性[8]。由此可見，職業教育亟需培養技能型、創新型的新質人才，這類人才是助推新質生產力形成的主體力量，是新質生產力生成的決定性因素[9]。基于此，在新時代下探究高職院校新質人才的本質屬性，是驅動人才發展進階的重要戰略指引。

（一）素養具身屬性

高職院校新質人才需具備素養具身屬性。黨的二十大報告將教育、科技、人才“三位一體”統籌安排、一體部署。為了筑牢新質生產力形成和發展的根基，高職院校的學生要樹立遠大的職業教育觀，重視并培養自我創新意識、探索精神與實踐能力[10]。高職院校應基于政策要點，強化頂層設計，落實職業教育高質量發展戰略。高職院校培養的新質人才要具備良好的智力水平，這是個體在其專業領域中獲得成就的必要條件，是高技術技能人才的表征形態。同時，個體也要具備非智力因素，更應關注個體綜合素質的培養，比如愛國情懷、社會責任感、正向三觀、合作精神等良好品質，使新質人才既具備科學知識水平，又兼備優質素養。

（二）能力擴展屬性

在新質生產力的推動下，職業教育需立足新形勢下的社會需求，強化人才培養，提升學生解決復雜問題的能力。高職院校新質人才的水平不是片面性技術洞察、固有化技術完善，而是一種宏觀戰略思維和解決問題的能力，通過綜合化、生態化、高效化的方式革新學習方式和工作模式，比如圍繞國家和區域經濟社會發展，注重技術手段的智能滲透，使產出成果更具智能化、綠色化。由此可見，高職院校新質人才的培養不單純是簡易技術操作知識的疊加，更是在學科理論、通用知識有效融合的基礎上，呈現橫向融通、縱向貫通的螺旋倍增遞進式、指數躍遷式形態[11]，體現的是一種高質量的“技能+學術+跨學科”協同培養的職業人才屬性。

（三）創變開拓屬性

創新驅動發展戰略等思想理念、戰略部署為高職院校新質人才的持續培養指明方向。具備創新開拓能力是至關重要的。一方面，新質人才需保持主觀能動性，不能只進行重復式、工具式、被動式、片面式技術性學習，而應能夠在特定情境下主動實施行動規則、適應環境、更新技術、調整思維模式等[12]。這是因為，真正推動社會進步的根本要素并非技術工具，而在于人這個主體的精神發展與思想進步。因此，高職院校新質人才需具備自主學習和終身學習能力，并能夠持續適應產業轉型、技術迭代升級。高職院校新質人才應能夠快速融入社會綜合變革體系，充分利用現代技術，適應現代高端先進設備，成為技術具身人才[13]。另一方面，高職院校新質人才稟賦創變思維，可有效搭建新型技術與傳統手段之間的橋梁，塑造新業態、引領新工種、開拓新領域、提供新動能、開辟新賽道、創新新模態。總體而言，高職院校新質人才能夠高效協調個體與科技、自然的關系，是推動現代生產關系重塑、創變的主力軍。

二、高職院校新質人才的特征結構模型

基于高職院校新質人才所具備的本質屬性，圍繞高職院校新質人才的環境領域與未來特征，建構一套基于環境融合—策略調節—情形剖析—界限突破的外圍閉環圈，并指向自我適應力、自我調節力、自我辨析力、自我探索力四個層面的新質生產力催生下的高職院校新質人才特征結構模型（見圖 1）。

（一）自我適應力

在數字化學習環境下，高職院校新質人才需要主動適應環境，與環境融合，培育自我學習能力，并從個人實際需求出發，發展自我適應力。

第一，對數智環境的接受度。作為高職院校新質人才，能夠快速適應智慧環境，充分吸收滲透于實踐教學中的智能技術，并將其與本領域職業技能業務、實訓工種相融合，強化本身與智能機器的交互與協同。第二，對高技術產品的勝任度。高職院校新質人才能夠明確新興技術對于自身學習的關鍵價值，能夠對升級后的智能資源進行學習并內化，比如精準識別哪種工作機制可以通過人工智能進行優化，如何將現有的操作流程通過人工智能實現高效率進階，進而推動本行業領域的數字化轉型。第三，跨領域的合作力。高職院校新質人才不僅能聚焦實訓操作中的智能工具、新型機器、高效技術與個人的協同工作，還能明確人與人之間的合作交流機制，比如在解決關鍵問題時，高職院校新質人才能通過相關平臺，以智能化手段組織不同背景、不同領域的職業人員聯動工作，推動人才的橫向跨領域合作。

（二）自我調節力

在傳統產業向高端化、智能化、綠色化的轉型過程中，高職院校的人才培養方案會隨著行業的發展而調整，高職院校新質人才在適應轉型過程中需進行自我調節。自我調節力是指學習者在學習目標的驅動下，積極自主地調節學習行為、學習動機與元認知策略的過程與能力[14]。因此，以策略調節的優化層為出發點，高職院校新質人才應具備自我調節力。

一方面，高職院校新質人才能夠從容應對行業、產業發展，對個人的學習策略進行及時調整。譬如在人機協同實驗、實訓工作場景中能夠依據機器智能反饋調節自身的學習狀態，有效促進高質量學習目標達成，其中涵蓋了新質人才對元認知、情緒、意志的自我調節，助推其掌握學習策略并對自身認知、實踐活動進行有效計劃、調整，從而精準把握個人理論學習、實踐技能練習等。另一方面，高職院校新質人才能夠對個人的職業目標進行調控，激活個人內在動機，持續性、周期性調動個人高階、高維意識層，進而展開人機協同的學習與操作，加強技術消化、技術優化，逐步形成應對高新技術所需具備的新質學習力。

（三）自我辨析力

高職院校新質人才在科技創新的學習環境與工作環境下，能夠對高端智能機器提供的服務質量、社會倫理、生態發展、文化交流等進行有效甄別、精準篩選、合理評價，具備自我辨析力。

第一，高職院校新質人才在技術學習與技術實驗中不會對數字學習資源全盤接受，而是能夠合理審視，進行動態評價。他們會主動協同教師、同伴、企業師傅等組成學習共同體或研發共同體，開展頭腦風暴，進行協作知識建構[15]。第二，高職院校新質人才具備一定的道德價值評判水平，不僅扮演著技術實踐者的角色，同時兼備道德、人文守護者的身份。在設計、試驗、應用、優化智能技術設備或輔助工具時，能夠秉承以人為本的原則，譬如需要評判數據是否合乎倫理標準，是否侵犯他人隱私，是否存在文化差異和矛盾沖突。高職院校新質人才展現的能力是既要擁有跨越國界的技術共同體思維，能夠理解不同文化與價值觀，但同時也要慎思明辨，具備信息分辨能力，秉承高度責任感，自覺抵制價值無序、低俗化、信息竊取等技術工具所招致的風險。第三，高職院校新質人才能夠合理審視發展情形，甄別并配置材料、科技、管理等綠色生產要素，扮演生態保護者的角色。能夠遵循綠色發展理念，維持新興技術與環境、社會倫理之間的平衡發展，保證技術創新的同時加強生態保護與綠色低碳發展。

（四）自我探索力

科技創新是發展新質生產力的核心要素。高職院校新質人才能夠持續拓展學習邊界、深化學習內涵、突破思維定式、發展創新空間。從個人能力突破層面來看，高職院校新質人才具備自我探索力的特征。

一方面，高職院校新質人才能夠快速挖掘學習深度。作為新生代青年，能夠借助智能工具、新型機器獲取學習資源，克服傳統學習、工作場景中低質量資源供給與人員多元需求之間的矛盾，具備創新精神和探索意識。在數字化、智能化變革下，不僅能看到當下生產力、服務力的發展狀況，更能對未來趨勢進行預測，并能制定合理的學習計劃。另一方面，高職院校新質人才能夠迅速對學習邊界進行拓展。其具備一種開放性的思維模式，能夠打破思維定式，以多元化思維和跨學科認知敏銳地捕捉瞬息萬變的環境氣息，不斷轉換學習場域，并有效抓取新機遇、新方向、新航道，為新質產業的發展注入強大動力。

三、高職院校新質人才的培養方略

支撐國家高質量發展，需要造就一批高素質、高技能的職業勞動者。深度聚焦高職院校新質人才的培養是形成新質生產力的必要條件。促進高職院校新質人才的培養需要生態塑型、師資強化、平臺加持、制度保障。

（一）生態塑型：構建協同化的職業素養生態圈

聚焦新質人才的新生態發展，需著力打造人才的科技意識、操作能力、競爭意識和社會責任意識等。高職學生需將個體的自主學習與群體的協同研討相結合，強化新質人才社群合作力及感染力，以 “群”攜“單”，以“面”覆“點”，打通新質人才內生學習力，進而重塑以學習者為中心的個性化、多樣化、開放化的學習生態圈。

一是鍛造自身的工匠精神。高職院校要引導學生樹立敬業、精益、專注、創新的意識，從實踐中學、從他人處學，打通校校聯合通道，沖破傳統研發壁壘，營造新科技、新文化育人氛圍。如高職院校可將工匠精神培育融入思政課程教學體系，在開展理論學習、技能培訓的同時激活并增強學生踐行工匠精神的主觀能動性，使其深刻領悟工匠精神的內涵價值。二是構筑良性循環的競爭模式。高職院校要建立工匠精神、勞動精神培育考核與獎勵機制，以閉環且螺旋上升的長效機制護航工匠精神的培育，周期性、定量化地對工匠精神培育情況進行檢驗，對創新性較高、研發能力較強的人才給予嘉獎和勉勵，輸出優質且具備核心競爭力的大國工匠。三是打通多極輻射的紐點。建設自媒體資源共享中心或自組織協作平臺，成立網絡技能大師工作室、數字創新網絡名師輔導基地等，形成一點發散、橫向融通、縱向貫通的鏈式生態布局，進一步實現資源的互動流通，為學生接受新技術、新手段提供更多增值空間。四是強化資源整合的共享服務。深度挖掘、匯集國內高職院校近年來推動人才發展與培養的典型案例，如深圳信息職業技術學院與頭部企業共建校企合作命運共同體，成立了“深信‘芯火’產業學院”;天津輕工職業技術學院與德國卡爾蔡司集團共建創新服務平臺;云南機電職業技術學院圍繞云嶺機電匠人的人才培養目標創新“一軸六驅五協同”人才培養模式;蕪湖職業技術學院以鍛造工匠精神、職業素養為育人目標成立“金緯班”等。著力打造高職院校技能人才培養案例數據庫，建設各校聯通的案例實時交流、分享平臺，積極賦能高職院校教育典型案例互通，生成高效資源共享模式，能夠有效促進高職院校新質人才發展。

（二）師資強化：云集英才賦能人才“高梯度”進階

教師隊伍是發展教育的首要資源，新質生產力的形成迫切需要培養具備科技創新和高技術技能的新質人才，而名師名匠、技能大師是高職院校實施人才培養的關鍵主體。高職院校亟待縝密布局、精心引進優質師資力量。

一是強化人才引進模式。通過構建柔性引才與全職引才的融合體方式，拓展師資來源渠道，為高職院校教師人才高地創設“聚天下英才而用之”的培育氛圍，彌補師資數量欠缺、質量不優的短板。可增加高職院校人事自主權，提高技能大師類人才的引進靈活性，給予技能大師政策性獎勵，設立“固定崗+流動崗”的一站式技能大師服務中心，周期性派遣兼職教師駐校，實施教學指導、實操點撥、高新技術培訓等，引入對象主要包括名企項目經理、行業領軍人才、智能領航專家等。二是營造潛心育師氛圍。提升高職院校“雙師型”教師比例，增加高職院校教師在企業掛職鍛煉的機會，積極完善高職院校教師與企業技能人才的雙向流動、互聘互用機制，打造德藝雙馨、以技鑄夢、以技立身、匠心育人的高職院校教師隊伍。要構建高職院校全體教職工的繼續教育、終身教育培訓制度，加大對新材料、新制造、新智能、新工具的專業化培訓，提升各專業領域高層次、高水平、高標準、高質量的教師團隊建設。三是建構教師評價機制，著力探索契合新質生產力發展的高職院校教師考評制度，破除以論文、專利、著作為核心的傳統評價形式，針對教師的道德素質、教學水平、實踐能力實施多元化、全方位評價。如聘請行業專家和技能大師駐校時，應重點部署品德考核關卡，過濾存在師德師風污點和負面風評的教師，優先錄用深懷家國情懷的教師，為新質人才樹立典范，奠定其正向價值理念。合理優化師資隊伍評價指標，將學生滿意度、教師互評結果、學校綜合評價納入師資水平評價指標中，客觀研判反饋結果，建立健全激勵機制，推動高職院校師資水平的全方位、全流程評價體系建構，使高職院校新質人才的培養得到漸進性發力和關鍵性支持。

（三）平臺加持：搭建校園數字化迭代升級的智慧平臺

教育數字化轉型進程中，智能技術對高職院校新質人才培養的價值還在于環境氛圍的數字營造、課程體系的智慧賦能、實踐平臺的科技創新。因此，搭建數字化校園智慧平臺是賦能高職院校新質人才培養的關鍵一環。

一是營造數字化學習氛圍。涵蓋基建設備升級與軟件設施的更新。深度聚焦高職院校數字基建發展，搭載一體化平臺，對校園教學基礎設備、公共設施優化改造。對標學生學習、生活等方面的需求，提供全流程、網絡化、信息化服務，讓學生緊跟數字時代的潮流與前沿技術，激活數字化思維。二是配置優質課程體系。錨定AI、5G、大數據、綠色低碳等學習資源，將其滲透至專業教學中。同時，積極引導學生漸進性跟進并應用好在線精品課程、職業教育專業教學資源庫，拓展獲取知識的渠道。學校要統籌組織產教融合型教材和數字化實操課手冊開發，階段性、及時性更新課程資源，與時俱進、厚植數智、引領科創，為新質人才導入新思想、新策略、新技術。三是搭建虛擬仿真實訓基地。構建數字孿生融創平臺，建立多功能機房、MR大屏交互教學區、虛擬仿真資源開發體驗區等，讓學生進行智能化實訓和高效化技能工具學習，推進新質人才的高階創新思維和創新實踐培養。如常州機電職業技術學院先后建成了10余個集實訓教學、創新創業、產業培育于一體的智能制造虛擬仿真中心，研制了“六維共舉，虛實結合”的人才培養譜系鏈，學生經歷認知提升、虛擬體驗、真機實訓過程，能夠高效上手、應用并創新關鍵技術。

（四）制度保障：疏通人才培養長效化發展的新航道

為筑牢新質生產力形成和發展根基，國家要基于政策要點，鞏固保障體系，部署培養方案，開拓國際視野，推動高職院校新質人才培養高質量發展。

一是鞏固保障體系。關鍵在于實施專項經費投入，積極探尋多元融資策略，為人才培養提供堅實的保障資金，讓高職院校新質人才在科技成果轉化、技術技能應用實踐中獲取相應收益，激發其內生動力，保證人才培養機制順利運行。二是制定培養方案。推行“專—本—碩—博”縱向貫通機制，加大社會對職教人才的高度認可和保障力度，扭轉職業教育“低人一等”的偏見，深度推進辦學質量高的工科類高職院校試點職教本科人才培養，增加職教本科人才供給數量。與此同時，布局職教碩士、博士研究生人才培養計劃，在培育精湛操作技能的同時橫向賦能其學術發展能力，以增加高職院校科技創新戰略人才、應用人才、領軍人才的貢獻率，助力新質生產力高質量發展。三是開拓國際視野。打造與“走出去”相配套的國際化高技能人才的規培，對接國際高端產業，著力破解“卡脖子”技術難題。人才培養方向上需堅持深度和寬度“兩手抓”策略，立足“一帶一路”倡議，引導高職教育“出海”行動，主動與“一帶一路”共建國家開展高水平人才培養國際交流，實現人才流動。當下，我國已與70多個國家和國際組織簽訂了職業教育戰略合作協議，魯班工坊、絲路學院、鄭和學院等一批職業教育國際化辦學品牌日益響亮[16]，為高職院校新質人才培養提供了新思路與新航向。

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（責任編輯：張宇平）

Essential Attributes， Structural Model and Cultivation Strategies of

New Quality Talents in Higher Vocational Colleges

YANG Dai-qi， CHEN Yan-hua， ZHANG Mei

（Chongqing Electric Power College， Chongqing 400053， China）

Abstract： The cultivation of new quality talents in higher vocational colleges is the core force to empower the sustainable development of new quality productive forces， which opens up an important strategic guidance for the development of Chinese path to modernization. New quality talents in higher vocational colleges need to possess three essential attributes： embodied qualities， expanded abilities and innovative development. On this basis， the article constructs a characteristic structural model of new quality talents in higer vocational colleges from four aspects： self-adaptability， self-regulation， self-discrimination and self-exploration，and makes a systematic analysis of each element. It is proposed that the cultivation strategy of new quality talents in higher vocational colleges needs breakthroughs in ecological shaping， teacher strengthening， platform support and institutional guarantee.

Key words： higher vocational colleges; new quality productive forces; new quality talents; new quality learning ability; innovation capability; creative thinking