職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)類混合式“金課”建設(shè)的“五重”舉措

摘要：深化職業(yè)教育課程改革，探索創(chuàng)業(yè)類混合式“金課”建設(shè)，不僅能提升課程的吸引力，還能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)熱情，增強其獲得感和幸福感。文章以“創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)”課程為例，闡述了課程的內(nèi)涵特征及價值意蘊，梳理了課程當(dāng)前面臨的五大困境，即課程設(shè)置邊緣化、課程內(nèi)容同質(zhì)化、教學(xué)模式單一化、師資隊伍無序化及思政建設(shè)分離化，并提出了“五重”舉措：重塑目標(biāo)，培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的新質(zhì)生產(chǎn)力;重構(gòu)內(nèi)容，因“群”制宜融入課程思政元素;重造流程，完善線上線下混合式教學(xué)的各個環(huán)節(jié);重組師資，打造“教師+校友”的專兼職師資隊伍;重建評價，構(gòu)建多元化的評價考核機制。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;混合式“金課”;創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo);課程思政

中圖分類號：G712" " 文獻標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1672-5727（2025）01-0075-06

2021年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，明確強調(diào)職業(yè)教育作為國民教育體系與人力資源開發(fā)的重要組成部分，肩負著培養(yǎng)多元化人才、傳承技術(shù)技能、促進創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要職責(zé)。當(dāng)前，我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的深度調(diào)整、人才市場供需的“錯配”及畢業(yè)生數(shù)量的持續(xù)增長，使職業(yè)院校學(xué)生的就業(yè)面臨嚴峻挑戰(zhàn)。為了有效提升職業(yè)院校畢業(yè)生的就業(yè)率與創(chuàng)業(yè)就業(yè)質(zhì)量，強化其創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力，需從教育的核心組成部分——課程出發(fā)，探索更為深層次的解決策略。

一、文獻回顧

近年來，“金課”概念的提出為提升職業(yè)教育質(zhì)量提供了新思路。“金課”的核心特征在于高階性、創(chuàng)新性及挑戰(zhàn)度，并細分為線上課程、線下課程、線上線下混合式課程、虛擬仿真課程及社會實踐課程五種類型。特別是混合式“金課”，通過融合線上與線下教學(xué)的優(yōu)勢，不僅增強了學(xué)習(xí)的靈活性與互動性，還提升了教學(xué)的深度與廣度。從“金課”概念提出以來，教育領(lǐng)域就進行了較為深入的理論研究與實踐探索。在職業(yè)教育領(lǐng)域，研究者對“金課”及創(chuàng)業(yè)類“金課”的研究可從以下幾方面進行歸納。

在職業(yè)教育領(lǐng)域，針對“金課”的探究主要聚焦于四個核心方面。一是在“金課”理念下，對職業(yè)教育“金課”的魂與形、價值與維度、特征、問題、路徑等進行闡釋。[1]二是聚焦高職教育的具體專業(yè)（類）“金課”建設(shè)，例如藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)課程[2]、旅游管理專業(yè)課程[3]與財經(jīng)類課程[4]。三是信息技術(shù)與“金課”建設(shè)融合方面的研究。例如，基于數(shù)字原住民視角的高職線上“金課”建設(shè)[5]，人工智能視角下的終身教育網(wǎng)絡(luò)“金課”建設(shè)[6]。四是高職思政“金課”及課程思政視域下的高職通識“金課”建設(shè)研究[7]。

在課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程融合的研究方面，國內(nèi)學(xué)者對如何將課程思政與雙創(chuàng)教育課程有效融合進行了探索。有學(xué)者提出，應(yīng)從塑造學(xué)生正確的“雙創(chuàng)”觀與“三觀”、組建高水平互補型“雙創(chuàng)”教育教研隊伍、構(gòu)建跨學(xué)科融合型“雙創(chuàng)”教育課程體系、打造多功能一體化“雙創(chuàng)”育人平臺等方面入手，優(yōu)化“雙創(chuàng)”教育課程思政建設(shè)[8]。有研究者指出，需要從“內(nèi)容融合、隊伍融合、形式融合、平臺建設(shè)、機制保障”五個維度，促進課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程深度融合[9]。還有研究者提出了一種將“從0到1”科創(chuàng)意識融入雙創(chuàng)教學(xué)的課程思政模式[10]。

在就業(yè)指導(dǎo)課程的研究探索方面，有關(guān)于就業(yè)指導(dǎo)課程與課程思政的融合研究，就業(yè)指導(dǎo)課程的體驗式教學(xué)模式研究[11]，就業(yè)指導(dǎo)課“一生一方案”的探索[12]，基于學(xué)生需求的就業(yè)指導(dǎo)課程優(yōu)化策略研究[13]及不同年級大學(xué)生就業(yè)預(yù)期與就業(yè)指導(dǎo)研究[14]。

綜上，關(guān)于職業(yè)教育“金課”建設(shè)的研究成果數(shù)量呈逐年增長趨勢。在研究內(nèi)容上，有師資隊伍建設(shè)、信息化融合及聚焦某一專業(yè)或?qū)I(yè)類的課程建設(shè);在研究視角上，有課程思政、終身教育體系及人工智能等。但是對于職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)就業(yè)“金課”的研究數(shù)量較少，研究內(nèi)容也略顯單薄。本文擬借鑒“金課”的核心理念，結(jié)合職業(yè)教育的特殊性，對“創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)”課程進行深度改革，提出課程建設(shè)的“五重”舉措，旨在提升其質(zhì)量與實效性。通過構(gòu)建具有職業(yè)教育特色的混合式“金課”，不僅能夠深化職業(yè)院校的課程教學(xué)改革，提升課程的整體質(zhì)量，還能夠促進教師教學(xué)能力的全面提升，進而為畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)質(zhì)量的提高奠定堅實基礎(chǔ)。

二、職業(yè)教育“創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)”混合式“金課”建設(shè)的意蘊

（一）職業(yè)教育混合式“金課”的內(nèi)涵

職業(yè)教育混合式“金課”是一種深度融合了線上線下教學(xué)資源與策略，旨在培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的新型教育模式。其核心在于將傳統(tǒng)課堂面授與信息技術(shù)賦能的在線學(xué)習(xí)有機結(jié)合，通過創(chuàng)新教學(xué)方法與手段，重塑課程內(nèi)容，煥發(fā)課堂生機與活力，發(fā)揮課堂教學(xué)的主陣地作用。

職業(yè)教育混合式“金課”強調(diào)“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，旨在促進學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。“金課”不僅是教育技術(shù)與教學(xué)模式的革新，更是教育理念與教育目標(biāo)的深刻變革，強調(diào)以市場需求為導(dǎo)向，以崗位要求為標(biāo)準(zhǔn)，通過實際項目驅(qū)動，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的精準(zhǔn)對接。

在內(nèi)涵特征上，職業(yè)教育混合式“金課”體現(xiàn)了市場導(dǎo)向、理實一體、思政融合、多維互動和精準(zhǔn)評價五個維度。緊跟市場趨勢，強調(diào)職業(yè)特性;堅持能力本位，理實一體教學(xué);有機融合思政教育，實現(xiàn)價值引領(lǐng);促進智慧生成，通過多維互動激發(fā)思維碰撞;借助技術(shù)手段實現(xiàn)精準(zhǔn)評價，優(yōu)化教學(xué)管理。

（二）職業(yè)教育“創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)”課程的特點

第一，“創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)”課程具有高度的實用性和針對性。該課程緊密圍繞學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展和創(chuàng)業(yè)需求，提供實用的就業(yè)技巧和創(chuàng)業(yè)知識，旨在幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀，增強就業(yè)競爭力和創(chuàng)業(yè)能力。

第二，“創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)”課程內(nèi)容豐富多樣，注重理論與實踐相結(jié)合。該課程不僅涵蓋職業(yè)規(guī)劃、求職技巧、面試準(zhǔn)備等就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容，還涉及創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)項目策劃、市場分析等創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容。通過案例分析、模擬演練等實踐環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的同時，獲得實際操作的能力。

第三，“創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)”課程注重個性化指導(dǎo)和服務(wù)。針對不同專業(yè)、不同興趣、不同需求的學(xué)生，提供個性化的職業(yè)規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)方案，幫助學(xué)生明確職業(yè)發(fā)展方向和創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，制定切實可行的計劃和策略。

第四，“創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)”課程強調(diào)校企合作和社會資源的整合利用。通過與企業(yè)的緊密合作，為學(xué)生提供實習(xí)、實訓(xùn)機會和就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺;同時，積極引入社會資源，如創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、投資機構(gòu)等，為學(xué)生提供更加全面而深入的支持。

（三）“創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)”課程混合式“金課”建設(shè)的價值取向

1.理論價值

有利于“金課”理念在職業(yè)教育課程建設(shè)上的豐富與拓展。從類型教育的視角重新審視“金課”的“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”，將“創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)”“金課”的內(nèi)涵重新界定為“目標(biāo)的高階性”（認知、情感和動作技能）、“形態(tài)的創(chuàng)新性”（內(nèi)容、教學(xué)形式和成果）及“考核的嚴格性”（課程評價）。這也是職業(yè)教育課程建設(shè)的新內(nèi)涵與新要求。

2.實踐價值

第一，有助于深化職業(yè)教育公共課程改革，促進創(chuàng)業(yè)類課程建設(shè)質(zhì)量的提升。2021年9月，國務(wù)院辦公廳發(fā)布《國務(wù)院辦公廳關(guān)于進一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》，明確指出要“深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)……打造一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色示范課程”。職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)類“金課”建設(shè)是落實國家政策，深化公共課程改革，提升課程建設(shè)質(zhì)量的具體舉措。

第二，有助于提升“創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)”課程教師教學(xué)團隊創(chuàng)新能力。近年來，國家政策的驅(qū)動帶動了職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育的整體發(fā)展，但是隨著改革的逐漸深入，也出現(xiàn)了課程與專業(yè)教育融合不深、專業(yè)師資嚴重短缺等問題。創(chuàng)業(yè)就業(yè)“金課”對信息化與課程的深度融合及校企共同組建課程開發(fā)團隊提出了較高的要求，這對于促進教師信息化素養(yǎng)及教學(xué)能力提升，培養(yǎng)專兼結(jié)合的教學(xué)創(chuàng)新團隊具有重要作用。

第三，有助于提升畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)質(zhì)量，增強其幸福感和獲得感。一直以來，高職創(chuàng)業(yè)就業(yè)課程建設(shè)在理論與實踐上缺乏有效指導(dǎo)，師資力量薄弱，資源供給不足，影響畢業(yè)生有關(guān)知識、素質(zhì)、能力的儲備。“金課”建設(shè)要求在課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、課程團隊及教學(xué)支持上進行系統(tǒng)化改革，加強過程監(jiān)管，這能夠全方位提升課程質(zhì)量，促進畢業(yè)生更高質(zhì)量地創(chuàng)業(yè)就業(yè)。

第四，通過挖掘校友資源，學(xué)校可與校友企業(yè)建立更加緊密的合作關(guān)系，共同開展實踐教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)等活動，實現(xiàn)資源共享和互利共贏。這不僅有助于提升學(xué)生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，還可以為校友企業(yè)提供更多的人才支撐和智力支持，也有利于推動學(xué)校“雙創(chuàng)”文化建設(shè)和行業(yè)及區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。校友創(chuàng)業(yè)精神的傳承和發(fā)揚也有助于在學(xué)校甚至社會范圍內(nèi)營造創(chuàng)業(yè)就業(yè)的良好氛圍和文化環(huán)境。同時，通過培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，可以為行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展注入新的活力和動力。

三、職業(yè)教育“創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)”課程混合式“金課”建設(shè)的現(xiàn)狀

“金課”最典型的特征是“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。然而，職業(yè)院校“創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)”課程建設(shè)離這一要求還有一定的距離。課程設(shè)置邊緣化、內(nèi)容同質(zhì)化、教學(xué)方式傳統(tǒng)、師資隊伍紊亂、課程思政分離等因素嚴重阻礙了其“金課”的建設(shè)。

（一）課程設(shè)置邊緣化

“創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)”課程設(shè)置的邊緣化究其根源首先是重視程度不夠。職業(yè)院校開設(shè)的“創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)”課程大多屬于公共課（通識課），面向全校學(xué)生開設(shè)。面對學(xué)生多、內(nèi)容多、課時少和實踐性強的問題，教學(xué)安排上有較大困難，且多數(shù)學(xué)校沒有從事該課程教學(xué)的專任教師，大多是輔導(dǎo)員、行政人員和部分專業(yè)課教師兼任。因此，大班上課、拼湊師資及忽視實踐等現(xiàn)象一直存在。該課程未能像專業(yè)課一樣受到重視，隨著時間的推移逐漸被邊緣化，淪為學(xué)生心目中的“水課”。其次是忽視學(xué)生的實際需求。“金課”建設(shè)旨在強調(diào)個性化教學(xué)。在“創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)”課程中，由于學(xué)生背景、興趣、專業(yè)及職業(yè)規(guī)劃的多樣性，個性化指導(dǎo)顯得尤為重要。然而，由于現(xiàn)實的困境及教師的重視程度不夠，對學(xué)生在個性化方面的指導(dǎo)存在不足，未能針對學(xué)生的需求和特點提供定制化的指導(dǎo)方案，導(dǎo)致教學(xué)效果很難達到預(yù)期。

（二）課程內(nèi)容同質(zhì)化

一是內(nèi)容重復(fù)度高。當(dāng)前，許多職業(yè)院校開設(shè)的“創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)”課程的內(nèi)容高度相似，缺乏特色和差異。這主要是由于課程設(shè)計者選擇的教材或參考的教學(xué)資源相同或類似，未能充分結(jié)合本校的專業(yè)特色、學(xué)生實際及市場需求進行個性化設(shè)計。因此，不同院校之間的課程內(nèi)容重復(fù)率高，難以滿足不同學(xué)生的多樣化需求。二是課程案例陳舊。在教學(xué)過程中，案例分析是幫助學(xué)生理解理論知識、掌握實踐技能的重要方式。但當(dāng)前該課程在案例選擇上過于陳舊，缺乏時效性和針對性。選擇的案例往往無法反映當(dāng)前就業(yè)市場和創(chuàng)業(yè)環(huán)境的最新變化，也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。三是理論與實踐脫節(jié)。該課程在模塊設(shè)計和內(nèi)容安排上過于注重理論知識的傳授，而忽視了實踐操作的重要性。這導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了創(chuàng)業(yè)就業(yè)的基本理論，但在實際操作中卻顯得力不從心。同時，由于課程內(nèi)容缺乏與當(dāng)前就業(yè)市場和創(chuàng)業(yè)環(huán)境的緊密聯(lián)系，學(xué)生難以將所學(xué)知識有效應(yīng)用于實際工作中。

（三）教學(xué)模式單一化

一是教學(xué)方法單一。由于授課教師大多依賴講授法，習(xí)慣于傳統(tǒng)的講授教學(xué)方式，教學(xué)時空并未因為混合式課程資源的便利而發(fā)生實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變。這種方法忽視了學(xué)生的主體地位和主動性，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。此外，課程講授的方式方法缺乏多樣性，由于授課教師對舊有路徑的依賴，不愿采用靈活的教學(xué)方法，如討論法、實驗法、案例教學(xué)法等，缺乏自主創(chuàng)新。二是教學(xué)組織形式單一。在班級授課制中，教師通常面對全班學(xué)生進行統(tǒng)一講解，這種一對多的教學(xué)形式忽視了學(xué)生之間的個體差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同。另外，缺乏小組合作式學(xué)習(xí)。小組合作式學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)形式，能夠促進學(xué)生之間的交流與合作，但在實際教學(xué)中往往得不到足夠的重視或者只是流于表面。三是缺乏多元化評價。多元化評價包括過程性評價、表現(xiàn)性評價等。然而，在實際教學(xué)中，教師在進行評價時，習(xí)慣于線上評價、線上測試、線上統(tǒng)計等，感覺省時省力，但也導(dǎo)致評價結(jié)果片面、不準(zhǔn)確。

（四）師資隊伍無序化

一是師資結(jié)構(gòu)的無序化。具體表現(xiàn)在師資數(shù)量不足，專職少，兼職多，穩(wěn)定性差，難以形成高質(zhì)量的團隊，且教師專業(yè)背景多樣，缺乏具有創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)背景和豐富實踐經(jīng)驗的教師。此外，年齡和職稱結(jié)構(gòu)也不合理，教師普遍年輕化，職稱結(jié)構(gòu)中具有高級職稱的教師占比較低。二是師資能力的無序化。許多創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)教師雖然具備扎實的理論知識，但缺乏實際創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和管理能力，以致在教學(xué)過程中理論與實踐脫節(jié)，難以給予學(xué)生有效的指導(dǎo)和支持。另外，師資隊伍的科研能力普遍較弱，對創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域前沿問題關(guān)注不及時，難以形成具有影響力的研究成果和教學(xué)經(jīng)驗。三是教師數(shù)字素養(yǎng)不足。數(shù)字化時代，教師需要具備一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力，如在線教學(xué)平臺的使用、多媒體教學(xué)資源的制作等。然而，許多教師的數(shù)字素養(yǎng)不足，難以適應(yīng)數(shù)字化教學(xué)的需求。此外，部分教師在數(shù)字資源的獲取、整合和利用方面也存在一定的困難，難以為學(xué)生提供全面、及時的信息支持。

（五）思政建設(shè)分離化

思政建設(shè)分離化主要表現(xiàn)為課程在設(shè)計和實施過程中，過于注重創(chuàng)業(yè)技能和就業(yè)知識的傳授，而忽視對學(xué)生思想政治素質(zhì)和價值觀的培養(yǎng)。思政元素與課程內(nèi)容融合不足，導(dǎo)致學(xué)生在接受創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)的同時，缺乏必要的思想政治引領(lǐng)和價值觀塑造。具體而言，在設(shè)計“創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)”課程內(nèi)容時，往往將重點放在市場分析、創(chuàng)業(yè)策略、求職技巧等實用性內(nèi)容上，而對于如何融入社會主義核心價值觀、職業(yè)道德、法律意識等思政元素的思考不足。這種專業(yè)知識與思政建設(shè)的分離不僅使得課程在思政建設(shè)方面顯得單薄，也難以培養(yǎng)出具有全面素質(zhì)的人才。例如，在“創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)”課程的創(chuàng)業(yè)模塊教學(xué)中，教師更多地關(guān)注如何制定商業(yè)計劃、尋找資金、推廣產(chǎn)品等實際操作，而對于學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中可能遇到的道德困境、法律責(zé)任等問題則涉及較少。這可能導(dǎo)致學(xué)生在實際操作中忽視社會責(zé)任和法律法規(guī)，對他們的長期發(fā)展產(chǎn)生負面影響。在“創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)”課程的就業(yè)指導(dǎo)模塊授課過程中，教師在教授求職技巧時，可能過分強調(diào)如何包裝自己、如何在面試中表現(xiàn)自己，而對于如何培養(yǎng)學(xué)生的誠信意識、如何對待職場中的競爭與合作等思政元素的融入則缺乏足夠的關(guān)注。這可能導(dǎo)致學(xué)生在職場中缺乏必要的道德約束和團隊合作精神。

四、職業(yè)教育“創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)”課程混合式“金課”建設(shè)舉措

（一）目標(biāo)重塑：培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的新質(zhì)生產(chǎn)力

職業(yè)教育是與市場鏈接最為緊密的教育類型，需要重新明確職業(yè)院校“創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)”課程的目標(biāo)定位。首先，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際及市場變化廣泛開展調(diào)研，明確供需雙方的需求。其次，凝練“創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)”課程的培養(yǎng)目標(biāo)，即致力于提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)綜合能力，深化職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展意識，增強就業(yè)競爭力，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和職業(yè)道德，最終促進學(xué)生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法轉(zhuǎn)化為實際成果，以適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展。最后，將“創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)”課程納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建完整的課程體系，使之形成對專業(yè)課程的有力支撐。

（二）內(nèi)容重構(gòu)：因“群”制宜融入課程思政元素

首先，要對傳統(tǒng)的“創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)”課程內(nèi)容進行梳理和更新，融入優(yōu)秀校友創(chuàng)業(yè)精神等思政元素。去除過時案例或不再適用的內(nèi)容，加入新時代背景下的創(chuàng)業(yè)就業(yè)理念和實際操作內(nèi)容。例如，可以引入互聯(lián)網(wǎng)時代的創(chuàng)業(yè)模式、新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢等內(nèi)容，使學(xué)生能夠緊跟時代步伐。其次，注重“創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)”課程內(nèi)容的實踐性和應(yīng)用性。該課程內(nèi)容應(yīng)包含大量實際案例分析和模擬操作，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)和掌握創(chuàng)業(yè)就業(yè)的技能。選擇案例時，可以根據(jù)學(xué)生所在專業(yè)群選擇該專業(yè)優(yōu)秀校友創(chuàng)業(yè)就業(yè)的成功案例，也可以邀請校友現(xiàn)身課堂親身講授，讓學(xué)生感受其創(chuàng)業(yè)就業(yè)的全過程，從而更深入地理解創(chuàng)業(yè)就業(yè)的艱辛。最后，強調(diào)跨專業(yè)知識的融合。“創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)”課程不僅涉及職業(yè)技能，還與市場營銷、財務(wù)管理、法律法規(guī)等領(lǐng)域密切相關(guān)。因此，應(yīng)在課程內(nèi)容中適當(dāng)引入相關(guān)領(lǐng)域的知識，幫助學(xué)生構(gòu)建全面的知識體系。

（三）流程重造：完善線上線下混合式教學(xué)的各個環(huán)節(jié)

流程重造是提升教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的重要環(huán)節(jié)。首先，需要優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)流程。傳統(tǒng)的教學(xué)流程往往以教師講授為主，學(xué)生被動接受知識。在流程重造中，應(yīng)更加注重學(xué)生的主動參與和實踐操作。通過設(shè)計互動環(huán)節(jié)，如小組討論、角色扮演等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和參與度。其次，采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。線上環(huán)節(jié)可以提供豐富的電子教材、PPT、短視頻等學(xué)習(xí)資源和自主學(xué)習(xí)空間，學(xué)生根據(jù)自己的進度和興趣進行學(xué)習(xí)。線下環(huán)節(jié)則重點進行就業(yè)模擬和創(chuàng)業(yè)項目實踐操作與互動交流，讓學(xué)生在體驗中加深對知識的理解。再次，可將“創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)”課程劃分為不同的模塊，每個模塊都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在完成每個模塊的學(xué)習(xí)后，需要進行相應(yīng)的測試和評估，確保其真正掌握所學(xué)知識。最后，建立反饋機制，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對問題進行個別輔導(dǎo)或集體講解;同時，鼓勵學(xué)生提出自己的見解，以便教師不斷優(yōu)化教學(xué)流程，提升教學(xué)質(zhì)量。

（四）師資重組：打造“教師+校友”的專兼職師資隊伍

師資重組是“創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)”課程建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過打造“教師+校友”的師資隊伍，能夠極大地豐富教學(xué)資源，提升課程的吸引力、實踐性和前瞻性。具體而言，一是注重對現(xiàn)有教師的培養(yǎng)培訓(xùn)，使其擁有深厚的專業(yè)知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，為學(xué)生提供系統(tǒng)的理論知識和學(xué)習(xí)方法。在師資重組中，可將兼職教師進行分類，安排其為與自身專業(yè)相同或相近的班級授課，這便于教師深入了解專業(yè)，確保教學(xué)內(nèi)容的時效性和實用性，在講授過程中也能更貼近學(xué)生，了解學(xué)生需求。二是引入校友資源，為師資隊伍注入新的活力。優(yōu)秀校友經(jīng)過職場的歷練，積累了豐富的實踐經(jīng)驗。他們可以分享自己的職業(yè)發(fā)展歷程，為學(xué)生提供真實的職場案例和寶貴的就業(yè)建議。校友的加入，特別是那些在行業(yè)內(nèi)有影響力的優(yōu)秀校友，還能為學(xué)生提供更多的實習(xí)和就業(yè)機會，幫助學(xué)生建立職業(yè)網(wǎng)絡(luò)。三是通過“教師+校友”的師資模式實現(xiàn)理論與實踐教學(xué)的完美結(jié)合。教師負責(zé)傳授系統(tǒng)的理論知識，為學(xué)生打下堅實的專業(yè)基礎(chǔ)，而校友則通過分享自己的經(jīng)驗和見解，幫助學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，從而使其更好地迎接未來職場的挑戰(zhàn)。

（五）評價重建：構(gòu)建多元化的評價考核機制

評價是確保教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。從多元化的角度來重建評價，主要包括以下幾方面。一是評價方式的多元化。傳統(tǒng)的評價方式往往以測試成績?yōu)橹鳎y以全面評價學(xué)生的綜合能力。因此，需要引入多元的評價方式，分別對課程任務(wù)完成度、團隊合作能力、創(chuàng)新思維等方面進行評價。例如，可以通過小組任務(wù)、實踐報告、課堂表現(xiàn)等方式評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。二是評價主體的多元化。除了任課教師評價外，還可以引入學(xué)生自評、互評及校友評價等。學(xué)生自評可以幫助其更好地認識自己，互評則可以促進學(xué)生之間的交流和合作，而校友的評價則能讓學(xué)生較為全面地了解職場需求和標(biāo)準(zhǔn)。三是評價內(nèi)容的多元化。評價內(nèi)容應(yīng)涵蓋知識掌握、技能運用、價值觀塑造等維度，這不僅能更全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還能引導(dǎo)學(xué)生形成正確的職業(yè)觀和價值觀。四是評價時機的多元化。除了傳統(tǒng)的期末評價外，還應(yīng)注重過程性評價，如在學(xué)習(xí)過程中的各個階段開展小測驗、課堂討論等，以便及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并給出反饋意見。

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（責(zé)任編輯：張宇平）

Five-dimensional Measures for the Construction of Entrepreneurial Blended

\"Golden Course\" in Vocational Education： Taking the Course of

\"Entrepreneurship and Employment Guidance\" as an Example

LIU Yu

（Guangdong Communication Polytechnic， Guangzhou Guangdong 510650， China）

Abstract： Deepening the curriculum reform of vocational education and exploring the construction of entrepreneurial blended \"golden courses\" can not only enhance the attractiveness of courses but also stimulate students' enthusiasm for employment and entrepreneurship and enhance their sense of achievement and happiness. Taking the course of \"Entrepreneurship and Employment Guidance\" as an example， this paper expounds the connotative characteristics and value implications of the course， and sorts out five difficulties currently faced by the course， including marginalization of the course setting， homogenization of the course content， unification of the teaching mode， disorder of the teaching staff and separation of the ideological and political construction. It proposes five-dimensional measures： reshape the target and cultivate new quality productive forces to meet the market demand; reconstruct the content and integrate the ideological and political elements into the curriculum; recreate the process and improve all aspects of online and offline blended teaching; reorganize teachers to create a full-time and part-time teaching team of \"teachers + alumni\"; rebuild evaluation and construct a diversified evaluation mechanism.

Key words： vocational education; blended \"golden course\"; Entrepreneurship and Employment Guidance; curricula of integrated ideology and politics