積極心理學(xué)視域下高職院校發(fā)展型資助育人質(zhì)量研究

摘要：促進(jìn)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生全面發(fā)展是高職院校育人工作的重要課題。當(dāng)前，發(fā)展型資助工作在育人主體、育人制度、育人成效等方面面臨困境。以積極心理學(xué)為理論指導(dǎo)，從教育理念、教育設(shè)計(jì)、教育環(huán)境等方面分析積極心理學(xué)融入資助育人工作的價(jià)值意蘊(yùn)，并提出高職院校發(fā)展型資助育人質(zhì)量提升的實(shí)踐路徑：加強(qiáng)多主體積極協(xié)同力量，完善資助育人考核機(jī)制;以激發(fā)積極體驗(yàn)為手段，增強(qiáng)資助育人過程成效;發(fā)揮學(xué)生自身優(yōu)勢，提高被資助學(xué)生的心理品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué);發(fā)展型資助育人;家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生;心理品質(zhì)

中圖分類號(hào)：G711" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1672-5727（2025）01-0050-05

資助育人工作是高校思想政治教育工作的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)教育公平的重要途徑。2017年12月，中共教育部黨組印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，將“資助育人”納入高校思想政治工作的“十大育人體系”，明確了全面推進(jìn)高校資助育人的具體要求。《中國學(xué)生資助發(fā)展報(bào)告（2022年）》提出，要大力推進(jìn)精準(zhǔn)資助，全面深化資助育人，推動(dòng)學(xué)生資助工作高質(zhì)量發(fā)展。目前，在滿足學(xué)生物質(zhì)生活保障之后，高校資助工作重點(diǎn)正向發(fā)展型資助育人方向轉(zhuǎn)變。在我國高質(zhì)量教育體系不斷發(fā)展及資助育人工作不斷完善的背景下，作為我國高等教育重要組成部分的高職教育，如何有效發(fā)揮發(fā)展型資助工作的育人功效，幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展是高職院校育人工作的重要課題。

一、高職院校發(fā)展型資助育人工作面臨的困境

發(fā)展型資助立足教育發(fā)展規(guī)律和家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，圍繞學(xué)生成長成才的實(shí)際需求，以不同方式幫助學(xué)生克服自身困難，提高認(rèn)知、能力、技能，從而打牢可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)[1]。也就是說，發(fā)展型資助育人要促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“受助”到“自助”的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)學(xué)生資助以保障型為基礎(chǔ)，著力向發(fā)展型轉(zhuǎn)變。這需要深刻認(rèn)識(shí)并積極應(yīng)對高職院校資助育人工作面臨的困境。

（一）資助育人多主體合力有待增強(qiáng)

當(dāng)前，高職院校學(xué)生資助主要通過國家助學(xué)金、助學(xué)貸款、國家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金、臨時(shí)補(bǔ)助、社會(huì)資助金等方式，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、生活的基本經(jīng)濟(jì)保障。然而，在“扶志”“扶智”等日常教育活動(dòng)中，針對學(xué)生個(gè)性化成長成才工作的不足，與資助育人的多主體合力有關(guān)。首先，高職院校資助中心的專職教師、班主任、輔導(dǎo)員作為資助育人工作的主體，承擔(dān)日常資助事務(wù)性工作及學(xué)生思想教育引領(lǐng)工作，但大多停留在保障型資助工作上，對發(fā)展型資助雖然從理念上認(rèn)同，但缺乏共同參與育人實(shí)踐行動(dòng)，無法深入了解學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展需求，也就難以開展發(fā)展型資助育人工作。其次，發(fā)展型資助育人離不開學(xué)生家長的支持和配合。然而，部分學(xué)生因家庭背景對其心理、性格等方面的影響，導(dǎo)致對資助工作者的信任感未充分建立，僅僅依靠學(xué)校的師資力量難于全面深入開展工作，也影響了發(fā)展型資助的目標(biāo)達(dá)成。最后，社會(huì)組織對學(xué)生的幫扶更多體現(xiàn)在物質(zhì)層面上，并未參與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、能力提升、人格養(yǎng)成的過程，一定程度上忽略了資助學(xué)生發(fā)展與成才環(huán)節(jié)，如在技能培育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的搭建等方面的關(guān)注較少。

（二）資助育人活動(dòng)成效有待提升

當(dāng)前，高職院校積極探索資助育人新模式、新活動(dòng)，以服務(wù)于學(xué)生的生活保障和學(xué)習(xí)發(fā)展，營造良好的校園文化育人氛圍。然而，部分高職院校發(fā)展型資助活動(dòng)創(chuàng)新不足，品牌影響力及效應(yīng)尚未形成，資助育人活動(dòng)成效不明顯。首先，資助活動(dòng)針對性不足。高職院校開展資助育人活動(dòng)專注于工作計(jì)劃指標(biāo)的完成，缺乏對學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求的了解，也未能深入對發(fā)展型資助育人模式進(jìn)行有效研究和實(shí)踐探索，對育人效果關(guān)注較少，導(dǎo)致活動(dòng)成效與預(yù)期目標(biāo)存在較大差距。其次，資助活動(dòng)親和力不足。資助活動(dòng)內(nèi)容重理論宣講、輕情感激發(fā)的現(xiàn)象比較明顯，學(xué)生在此過程中的參與感、獲得感不強(qiáng)，活動(dòng)意義大于育人價(jià)值。同時(shí)，部分高職院校資助育人活動(dòng)覆蓋面較小，未能形成良好資助育人氛圍。部分活動(dòng)僅限于家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，貧困生標(biāo)簽化屬性明顯，學(xué)生從心理上容易產(chǎn)生抵觸情緒，不利于資助活動(dòng)的持續(xù)開展。最后，資助活動(dòng)深入性不足。資助育人工作僅僅停留在“開展活動(dòng)”層面，對學(xué)生發(fā)展性問題和成才困惑的關(guān)注不夠，沒有圍繞育人目標(biāo)進(jìn)行長期探索與持續(xù)改進(jìn)，缺乏建立資助育人平臺(tái)的意識(shí)或相關(guān)能力。

（三）資助育人管理機(jī)制有待完善

高職院校發(fā)展型資助育人工作要圍繞家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的全面發(fā)展進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，需要構(gòu)建物質(zhì)幫助、道德浸潤、能力拓展、精神激勵(lì)等有效融合的長效機(jī)制。有研究指出，高職院校資助相關(guān)部門工作分工不明確、溝通不暢及相互推諉的組織機(jī)制問題是資助育人環(huán)節(jié)需要優(yōu)先防范的風(fēng)險(xiǎn)[2]。一是人員權(quán)責(zé)劃分不夠明確。資助育人的全員參與觀念未得到充分重視，高職院校的資助工作一般由資助中心負(fù)責(zé)，但是在制度上并未明確其他相關(guān)部門在參與資助育人工作中的具體權(quán)限職責(zé)，增加了保障型資助向發(fā)展型資助轉(zhuǎn)變的難度。二是協(xié)同育人機(jī)制不夠健全。發(fā)展型資助育人與教育教學(xué)、思想政治教育、學(xué)生管理等工作未形成協(xié)同聯(lián)動(dòng)，資助育人工作相對獨(dú)立，工作分割明顯而融合不足，沒有起到較好的相互支持發(fā)展作用，支撐發(fā)展型資助協(xié)同育人的要素不足。三是育人工作考核機(jī)制不夠完善。當(dāng)前，高職院校資助育人工作的考核更多關(guān)注項(xiàng)目活動(dòng)的開展數(shù)量和執(zhí)行情況，而容易忽視過程性質(zhì)量把控和結(jié)果考核，也缺乏對學(xué)生資助增值發(fā)展指標(biāo)的評估，如學(xué)生的心理品質(zhì)、抗壓能力、積極態(tài)度等，較難體現(xiàn)發(fā)展型資助工作的實(shí)際效果。

二、積極心理學(xué)融入發(fā)展型資助育人的價(jià)值意蘊(yùn)

積極心理學(xué)不是對傳統(tǒng)心理學(xué)的一種替代，而是對傳統(tǒng)心理學(xué)的一種補(bǔ)充和完善。積極心理學(xué)拓寬了傳統(tǒng)心理學(xué)過于偏重問題缺陷的研究取向，強(qiáng)調(diào)應(yīng)更多關(guān)注人的積極方面，研究內(nèi)容主要包括積極情感體驗(yàn)、積極人格、積極社會(huì)組織系統(tǒng)。將積極心理學(xué)融入發(fā)展型資助育人工作，能夠拓展資助工作的廣度，為發(fā)展型資助提供理論支持，推動(dòng)資助育人的創(chuàng)新發(fā)展。

（一）“積極發(fā)展”的教育理念：調(diào)整資助育人方式

高職院校資助育人工作作為思想政治工作體系中的重要一環(huán)，應(yīng)以“立德樹人”為導(dǎo)向，強(qiáng)化資助育人工作中的人文關(guān)懷，在學(xué)生的思想政治教育、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、就業(yè)幫扶等方面給予支持。傳統(tǒng)資助方式集中于物質(zhì)層面的保障，對學(xué)生作為“個(gè)體人”的精神需求和發(fā)展需求的關(guān)注不多。發(fā)展型資助育人工作最終目標(biāo)指向?qū)W生的全面成長，從而實(shí)現(xiàn)自身的功能性發(fā)展。積極心理學(xué)打破以往過多對學(xué)生的自身缺陷、問題困境的關(guān)注，提倡積極的人性論，認(rèn)為人性中存在固有的美德和力量，充分發(fā)掘與運(yùn)用自身優(yōu)勢能夠主動(dòng)有效解決問題，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的意識(shí)覺醒和能力發(fā)展。積極心理學(xué)關(guān)注個(gè)體的主體性和幸福感的提升，認(rèn)為通過營造積極的教育氛圍，創(chuàng)建積極的主觀情緒體驗(yàn)，能夠促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成積極的思維方式和形成積極的人格特質(zhì)，幫助學(xué)生積極面對人生挑戰(zhàn)。積極心理學(xué)的這種積極教育理念與發(fā)展型資助育人的主動(dòng)改變思維具有一定的內(nèi)在契合性，可以指引資助工作在幫助學(xué)生發(fā)展方面更加重視個(gè)體的積極要素的激發(fā)，以拓展資助的本體功能，促進(jìn)育人方式的調(diào)整。因此，積極心理學(xué)的融合對于學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展具有重要意義。

（二）“積極關(guān)注”的教育設(shè)計(jì)：提升資助育人質(zhì)量

高職院校發(fā)展型資助育人成效離不開各類育人活動(dòng)的推進(jìn)與建設(shè)。這需要積極創(chuàng)新精品育人項(xiàng)目，為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生提供更多學(xué)業(yè)、就業(yè)、科創(chuàng)實(shí)踐等方面的發(fā)展平臺(tái)，并在此過程中積極培育學(xué)生感恩、誠信、勤儉、自立自強(qiáng)的良好品質(zhì)。在教育內(nèi)容方面，積極心理學(xué)與發(fā)展型資助育人有著相同的內(nèi)在價(jià)值，即用積極發(fā)展的視角看待人和事物的變化，強(qiáng)調(diào)人的成長性和發(fā)展性，這使得兩者的相互借鑒融合成為可能。在教育方法方面，積極心理學(xué)較多采用實(shí)驗(yàn)和調(diào)查研究的方法，用具體實(shí)證方法培育個(gè)人積極心理品質(zhì)，形成穩(wěn)定的人格心理，這在提高學(xué)生自我效能感、增強(qiáng)個(gè)體發(fā)展內(nèi)生力方面有突出的效果。在教育行動(dòng)方面，積極心理學(xué)主動(dòng)研究、分析人的積極因素及其形成路徑，對人的過去、現(xiàn)在、未來進(jìn)行總結(jié)與預(yù)估，挖掘有建設(shè)性的積極力量，通過教育行動(dòng)塑造并強(qiáng)化積極心理品質(zhì)。因此，將積極心理學(xué)理論應(yīng)用于發(fā)展型資助項(xiàng)目可以豐富和拓展育人效果，促進(jìn)學(xué)生生成更多的獲得感和成長感。同時(shí)，積極心理學(xué)的實(shí)證研究方法適用于資助育人活動(dòng)成效的測量評估，有助于了解活動(dòng)實(shí)施效果，對資助現(xiàn)狀做出準(zhǔn)確評估，推動(dòng)育人項(xiàng)目進(jìn)一步優(yōu)化，最終實(shí)現(xiàn)發(fā)展型資助育人整體質(zhì)量的提升。

（三）“積極溫暖”的教育環(huán)境：保障資助育人實(shí)效

積極心理學(xué)認(rèn)為個(gè)體實(shí)現(xiàn)自我超越，除了依靠個(gè)體積極心理品質(zhì)的構(gòu)建，還需要外界環(huán)境注入新的積極力量。從校園環(huán)境構(gòu)建的角度來看，發(fā)展型資助育人的實(shí)效體現(xiàn)在能否更好地幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生營造安全友善、資源可及、解決急難問題的成長環(huán)境，為其發(fā)展賦能、助力。針對當(dāng)前的資助育人教育環(huán)境，部分高職院校未能完全客觀評價(jià)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理特點(diǎn)和具體感受，學(xué)生要么無法體驗(yàn)到真正的關(guān)心，要么參與了教育活動(dòng)而收獲有限，甚至在資助過程中增加了心理負(fù)擔(dān)。特別是遭受應(yīng)激性生活事件相對較多的學(xué)生，在人際交往、學(xué)業(yè)、就業(yè)等方面面臨更多的壓力[3]。另外，家庭環(huán)境中的消極教養(yǎng)會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)影響，表現(xiàn)為家庭缺乏賦能學(xué)生積極發(fā)展意識(shí)，學(xué)生消極被動(dòng)應(yīng)對學(xué)習(xí)和生活挑戰(zhàn)，無法感受來自家庭層面的支持。這些都是影響發(fā)展型資助育人成效的消極環(huán)境因素。將積極心理學(xué)中的積極組織理論應(yīng)用于發(fā)展型資助育人實(shí)踐，給予學(xué)生心理上的組織關(guān)懷和心理支持，幫助他們解決實(shí)際困難，實(shí)現(xiàn)學(xué)校環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭環(huán)境的全面協(xié)同，能夠?yàn)槿嫣嵘Y助育人的實(shí)效提供外部環(huán)境支持。

三、積極心理學(xué)視域下發(fā)展型資助育人質(zhì)量提升的實(shí)踐路徑

借鑒積極心理學(xué)理論推動(dòng)高職院校發(fā)展型資助育人質(zhì)量提升，需要立足當(dāng)前發(fā)展型資助育人的現(xiàn)實(shí)困境，從積極心理學(xué)理念出發(fā)，不僅要重視學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理品質(zhì)，發(fā)揮自身的積極能量和優(yōu)勢，也要從組織制度、實(shí)施主體、育人環(huán)境等方面提高資助學(xué)生的積極體驗(yàn)，共同提升發(fā)展型資助育人質(zhì)量。

（一）加強(qiáng)多主體積極協(xié)同力量，完善資助育人考核機(jī)制

調(diào)動(dòng)多主體參與資助的積極性，凝聚更多育人力量。高職院校應(yīng)建立資助育人協(xié)同機(jī)制，加強(qiáng)輔導(dǎo)員、專任教師、管理人員及學(xué)生家長、企事業(yè)單位等的通力合作，強(qiáng)化多主體育人意識(shí)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，共同凝聚資助育人合力。輔導(dǎo)員是做好基層資助育人工作的主體，需要加強(qiáng)與其他群體力量的結(jié)合，在日常資助事務(wù)性工作中融入積極心理學(xué)理念，充分發(fā)揮自身在思想政治教育中的引領(lǐng)作用，從思想上增強(qiáng)學(xué)生積極應(yīng)對困難的信心。專任教師和其他管理人員雖然不直接參與具體的資助工作，但應(yīng)與資助工作者相互配合，了解資助政策和學(xué)生狀況，根據(jù)自身崗位特點(diǎn)和資源優(yōu)勢，在教學(xué)管理中關(guān)注學(xué)生成長，利用適當(dāng)方式激發(fā)學(xué)生積極情緒體驗(yàn)，積極給予學(xué)生賞識(shí)激勵(lì)與正面評價(jià)，提高學(xué)生的自我效能感。加強(qiáng)家校合作和信息溝通，以學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，營造良好的家庭氛圍，為學(xué)生提供積極的家庭情感支持。社會(huì)組織可通過加強(qiáng)與高職院校的深度合作，發(fā)揮其在人才培養(yǎng)及社會(huì)資源上的優(yōu)勢，大力破解學(xué)生對物質(zhì)資助的依賴。可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)置發(fā)展平臺(tái)和成才計(jì)劃，支持學(xué)生在專業(yè)能力、訓(xùn)練技能、職業(yè)素養(yǎng)等方面的積極發(fā)展，不斷提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。

構(gòu)建支持性的管理制度，完善資助育人考核機(jī)制。高職院校一方面需要積極組建資助育人領(lǐng)導(dǎo)管理小組，根據(jù)發(fā)展型資助育人運(yùn)行機(jī)制，結(jié)合國家資助政策精神，制定相應(yīng)的校本資助文件，用制度保障發(fā)展型資助育人工作高效運(yùn)行;另一方面，需要對資助育人的內(nèi)容和要求做出明確規(guī)定，明晰不同部門和主體的責(zé)任，健全各部門協(xié)調(diào)育人的發(fā)展機(jī)制。積極探索發(fā)展型資助育人活動(dòng)與其他教育教學(xué)環(huán)節(jié)的聯(lián)動(dòng)模式，將資助工作與學(xué)生發(fā)展有機(jī)融合，從關(guān)注經(jīng)濟(jì)資助向?qū)W生的全面發(fā)展延伸，將資助育人融入課堂教學(xué)、技能大賽、思政教育與學(xué)生管理等工作。如此，資助學(xué)生發(fā)展的層面和領(lǐng)域?qū)⒏佣嘣找鏀U(kuò)大發(fā)展型資助功能，使其發(fā)揮更大育人作用。同時(shí)，高職院校應(yīng)發(fā)揮評價(jià)機(jī)制對資助工作的促進(jìn)作用，完善對資助育人工作的科學(xué)考核，注重育人過程和結(jié)果性評價(jià)，堅(jiān)持采用學(xué)生測評、工作量化考評、育人工作者自評相結(jié)合的綜合考核方式，促進(jìn)資助育人效能提升。

（二）以激發(fā)積極體驗(yàn)為手段，增強(qiáng)資助育人過程成效

積極情緒體驗(yàn)是指能夠引發(fā)積極心態(tài)的主觀體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的幸福感受，主要基于對過去的滿足和現(xiàn)在的快樂，以及對未來充滿希望的積極情感[4]。積極情緒體驗(yàn)對促進(jìn)人們產(chǎn)生積極的行為傾向有著重要的作用。激發(fā)學(xué)生的積極情緒體驗(yàn)，讓學(xué)生在資助育人工作中體驗(yàn)愉悅、熱情、興奮、滿足、關(guān)愛、敬畏、感恩等豐富情緒，能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)人資源的積累，改進(jìn)他們的思維行動(dòng)，幫助他們在學(xué)業(yè)發(fā)展、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、人際交往等方面協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，高職院校應(yīng)以積極情緒體驗(yàn)為導(dǎo)向，在常規(guī)項(xiàng)目和創(chuàng)新活動(dòng)中，針對學(xué)生心理特點(diǎn)和發(fā)展需求，深入學(xué)生學(xué)習(xí)生活場景，以喜聞樂見的方式，提高學(xué)生的參與性和互動(dòng)性，全過程增強(qiáng)資助育人的成效。

一是在國家助學(xué)貸款、助學(xué)金認(rèn)定環(huán)節(jié)，通過感染力較強(qiáng)的案例、歷史名人故事喚起學(xué)生的共情，在情感滲透和情感共鳴中自覺、自發(fā)養(yǎng)成誠信和堅(jiān)毅品質(zhì)。圍繞育人目標(biāo)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的主體性，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀相關(guān)資料、觀看視頻等方式了解勵(lì)志故事，結(jié)合自身經(jīng)歷分享交流，以促進(jìn)個(gè)體積極情緒投入。二是在自立自強(qiáng)模范評選環(huán)節(jié)，貼近實(shí)際深入挖掘榜樣學(xué)生爭先創(chuàng)優(yōu)、不斷奮進(jìn)的人格力量。采用情景故事演繹、自強(qiáng)故事互動(dòng)交流等方式增強(qiáng)學(xué)生積極情緒體驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生形成超越個(gè)體認(rèn)知的積極意志。三是在勤工助學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入勞動(dòng)實(shí)踐，體驗(yàn)勞動(dòng)的充實(shí)感和獲得感，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)和自立自強(qiáng)的精神，逐步從受助轉(zhuǎn)向自助。四是在臨時(shí)性補(bǔ)助環(huán)節(jié)，開展各類隱性暖心資助工作，在保護(hù)學(xué)生隱私與自尊心的前提下為學(xué)生帶來快樂、感恩的情緒體驗(yàn);在每年重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)上，用應(yīng)時(shí)應(yīng)景的關(guān)心關(guān)愛，將友愛的積極情感傳遞給學(xué)生。五是在學(xué)業(yè)幫扶、就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，基于學(xué)生能力設(shè)置相應(yīng)幫扶目標(biāo)，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)的指導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生自主性，使學(xué)生產(chǎn)生正向的積極情緒體驗(yàn)，在全情投入互動(dòng)中獲得愉悅性和滿足感。六是在積極情緒提升活動(dòng)環(huán)節(jié)，資助育人工作可以針對性開展“積極情緒提升”教育訓(xùn)練活動(dòng)，以提升學(xué)生習(xí)得積極情緒的能力。同時(shí)，在日常活動(dòng)中穩(wěn)步開展積極心理學(xué)相關(guān)教育工作，如找尋生命意義、品味美好、感恩拜訪、表達(dá)情感等訓(xùn)練項(xiàng)目。

（三）發(fā)展學(xué)生自身優(yōu)勢，提高被資助學(xué)生的心理品質(zhì)

發(fā)展型資助育人工作者要發(fā)揚(yáng)積極的人性論，堅(jiān)持“以生為本”的價(jià)值導(dǎo)向，在資助育人工作中善于發(fā)現(xiàn)和挖掘家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生自身的積極力量，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和利用這種積極力量，逐步培養(yǎng)樂觀、責(zé)任、感恩等積極品質(zhì)。積極的教育理念并不意味著對現(xiàn)存的消極問題和消極力量視而不見，而是尋找兩者間的關(guān)聯(lián)，積極創(chuàng)造條件促使消極力量向積極力量轉(zhuǎn)變，將積極體驗(yàn)的激發(fā)、積極思維方式的引導(dǎo)、積極品質(zhì)的培育貫穿于發(fā)展型資助育人工作全過程。

引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極思維，培養(yǎng)積極應(yīng)對心態(tài)。積極心理學(xué)認(rèn)為，積極的認(rèn)知能夠?qū)€(gè)體的注意力引導(dǎo)至事物正向、積極發(fā)展的一面，有助于個(gè)體解決問題和抵御風(fēng)險(xiǎn)，提高個(gè)體的社會(huì)適應(yīng)力。部分家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生對自我評價(jià)較低，習(xí)得性無助問題比較常見，自我效能感不足。部分學(xué)生遇到學(xué)業(yè)、生活中的困難時(shí)，采取負(fù)面悲觀的思維方式，消極解讀事件和他人評價(jià)，面對困難退縮不前。作為資助工作者，需要引導(dǎo)學(xué)生從積極樂觀的角度看待問題，幫助學(xué)生分析急難問題帶來的挑戰(zhàn)和機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成樂觀應(yīng)對人生的態(tài)度。資助工作者還可通過分享自身學(xué)習(xí)生活中的經(jīng)歷和情感，啟迪學(xué)生個(gè)體思想認(rèn)知，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生形成積極心態(tài)，提高家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生抗挫折、壓力的能力。

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮個(gè)體優(yōu)勢，培育積極心理品質(zhì)。積極心理品質(zhì)是由內(nèi)在機(jī)制、外在行為和社會(huì)環(huán)境相互作用所塑造而成的一種相對持久的積極的個(gè)人特征，影響或決定著個(gè)體思想、情感和行為方式的價(jià)值取向，繼而為個(gè)體擁有幸福的人生奠定基礎(chǔ)[5]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的積極心理品質(zhì)整體處于中等偏上水平，其中發(fā)展較好的心理品質(zhì)為情感、人際、超越，節(jié)制和認(rèn)知維度品質(zhì)發(fā)展相對不足[6]。在資助育人工作中培育學(xué)生積極心理品質(zhì)，一方面，需要持續(xù)深入開展各類資助育人項(xiàng)目，著力培養(yǎng)學(xué)生誠信、勤儉、勇于擔(dān)當(dāng)、感恩社會(huì)、積極進(jìn)取的優(yōu)良品質(zhì);另一方面，還要注重主動(dòng)挖掘?qū)W生個(gè)體資源稟賦，幫助他們正確剖析自我積極心理品質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀，充分肯定他們團(tuán)結(jié)友善、吃苦耐勞的品質(zhì)特征。引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐、志愿者活動(dòng)、班級(jí)服務(wù)等，在人際交往中增強(qiáng)積極情感體驗(yàn)。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生好奇心強(qiáng)的品質(zhì)優(yōu)勢，引導(dǎo)他們主動(dòng)探索高深專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)技能，不斷獲得學(xué)習(xí)自信，并持續(xù)加強(qiáng)正向反饋以提升他們的心理效能感，幫助他們形成積極學(xué)習(xí)、自信自強(qiáng)的心理品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：張宇平）

Research on the Quality of Development-oriented Funding for Education in Higher Vocational Colleges from the Perspective of Positive Psychology

ZHANG Yan， SHEN Wen-ming

（Changzhou College of Information Technology， Changzhou Jiangsu 213164， China）

Abstract： Promoting the comprehensive development of students from economically disadvantaged families through development-oriented funding is an important issue in the educational work of higher vocational colleges. Currently， development-oriented funding faces developmental dilemmas in terms of education subject， education system and education effect. Guided by the theory of positive psychology， this study analyzes the value and implications of integrating positive psychology into the funding for education from aspects of educational philosophy， educational design and educational environment. Higher vocational colleges should develop the positive strengths of students and improve the psychological quality of funded students; strengthen the positive collaborative efforts of multiple subjects and perfect the assessment mechanism of funding for education; use the stimulation of positive experiences as a means to enhance the effectiveness of the process of funding for education.

Key words： positive psychology; development-oriented funding for education; poverty-stricken students; psychological qualities