低年級“兒童詩+”融合教學的創(chuàng)新實踐

［摘 要］兒童詩之于一個孩童的童年生活，就如同一座美麗的花園，低年級的兒童詩教學是這百花園中最獨特的存在。兒童詩與其他學科融合碰撞，能夠激發(fā)學生潛在的創(chuàng)作能力、深度的表達能力、積極的審美能力。將兒童詩與數(shù)學、語文、美術(shù)、音樂等學科融合，能在多元碰撞中提升學生的核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］兒童詩；融合教學；創(chuàng)新實踐

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2025）01-0037-03

著名的兒童詩作家金波先生說：“我以為，培養(yǎng)兒童熱愛母語的思想情感，最好從讀詩開始；享受語言的美，創(chuàng)造語言的美，最好從讀詩、寫詩開始。”這足以證明詩歌對于兒童的意義。低年級學生由于知識面窄、生活閱歷不足，導致在生活上、學習上、人際交往上存在很多困擾。基于此，如果此時引導低年級學生讀詩、寫詩，對培養(yǎng)他們的自信心、自我表達能力以及健全的人格具有十分重要的意義。

從學科屬性來看，兒童詩教學隸屬語文學科，但因為它本身的獨特性以及貼近兒童精神生活這一特征，如果能與其他學科融合，巧妙滲透聯(lián)結(jié)，一定會收到意想不到的教學效果。在教學實踐中，筆者將兒童詩與數(shù)學、語文、音樂、美術(shù)等學科融合，梳理歸納了一些經(jīng)驗及做法，以期為廣大教師提供借鑒。

一、兒童詩+數(shù)學：不止一種答案

對于剛上一年級的小學生來說，在開學的一個月里，他們還不會寫字，會認的字也有限。那么該如何引導他們表達內(nèi)心的思考，繼而進行詩歌創(chuàng)作呢？在文字還沒有成為學生的首要寫作渠道和表達符號的階段，筆者摸索出了一種和數(shù)學相融合的兒童詩表達形態(tài)。

（一）一個數(shù)字一首詩

一年級的學生對數(shù)字是很熟悉的，一般在幼兒園時就已經(jīng)學會數(shù)數(shù)，并能寫出10以內(nèi)的數(shù)字。針對低年級學生這樣的認知水平，引導他們觀察數(shù)字、思考數(shù)字，并找出數(shù)字里隱藏的有趣的想象，就是兒童詩教學的一個突破口。例如，在一節(jié)童詩課上，筆者在出示了數(shù)字“1”之后，追問學生：“‘1’除了是數(shù)字，還是什么？”學生各種層出不窮的答案“冒出來”：“1”是一個巨人，它瘦瘦的，喜歡一條腿走路；“1”是奶奶手里的拐杖，奶奶去哪兒，它就去哪兒；“1”是一支鉛筆，十萬八千里長，我握著它，我的手就是它的鞋子；“1”是電線桿，是閃電，是雨滴；“1”是長腳的風，是長頸鹿的脖子，是猴子豎起來的尾巴……一個小小的“1”如同一個世界在慢慢地打開呈現(xiàn)，在學生的眼里它是無所不能的。“1”放進紙頁中，那就是一首詩，每個人的“1”都是獨一無二、五彩斑斕的。

（二）藏在算式里的詩

一年級學生對簡單的算式很熟悉，10以內(nèi)的加減法他們都能快速完成。如果把算式帶入詩歌課堂中會怎樣呢？這是一個值得深入探究的問題。以“1+1=？”為例，筆者設(shè)計了這樣的教學流程：

1+1=？→還能等于什么呢？→ 一陣風+一陣雨=？→ 請你畫出來吧！→自己嘗試出題 →如果用減法該怎么出題？請給出答案。

最精彩的是第三步，學生用紙、用畫筆，畫出事物，并把自己的答案也畫了出來。一陣風+一陣雨，等于一件雨衣，等于一個溫暖的家，等于爸爸媽媽，等于一雙雨靴，等于葉子落下、大樹彎腰，等于終于可以跳泥坑了，等于小河跑得更快了……把算式畫出來，成為一首首“詩”，這對低年級的學生來說是一個新鮮的嘗試。學生把對算式的喜歡搬進詩歌里，不同的、相同的兩個或者三個事物碰撞在一起，思維的火花就迸發(fā)出來了。同時，這也是培養(yǎng)學生發(fā)散性思維和想象能力最簡單易行的路徑。

二、兒童詩+語文：不一樣的風景

對于剛剛開始學習語文的一年級學生來說，統(tǒng)編語文教材就像一個廣闊而奇妙的世界，認識生字、學習拼音、熟悉筆順、練習寫字……這樣的體驗其實也隱藏著詩歌創(chuàng)作的素材。文字與字母有著許多相通之處。它們都是筆畫簡單、簡潔至極的，如“人”“一”“口”“上”“云”“ɑ”“o”“e”“i”“u”……著名的語言學家周有光先生曾經(jīng)把二者歸納為符號形式，并在表達方法上將字符和字母定義為意音文字。從生字和拼音字母里挖掘“詩”的素材，大致可以分為以下兩種情況。

（一）每一個字都是一幅畫

漢字可以說是畫出來的，即便是在簡化之后，漢字仍舊可以形成一幅獨立的畫，一幅“簡筆畫”。同樣，一個字母也可以想象成一幅畫。比如，以下兩首兒童詩：

[人

一條小河

伸出兩只長長的腳

一直走

走到了

春天][h

一把小椅子

誰會坐在上面？

螞蟻爬累了

來休息一會兒

蝴蝶飛累了

來躺一會兒

春天走累了

來坐一會兒]

上面兩首小詩，都是按照從上往下的順序觀察與表達的。如果切換一個角度，如從左或者右，由里或者外，這樣進入詩歌的視角，又有一番新的發(fā)現(xiàn)。當然，也可以通過對比來發(fā)現(xiàn)。比如，對比“日”和“口”字，學生是這樣解釋的：“太陽掉了一顆牙，嘴巴就更大了。”在觀察想象中，生字多了一些有趣的故事，學生也在不知不覺中認識了很多的生字朋友。

（二）每一個字都是一口深井

對于文字和字母來說，除了觀察它們的外形，還可以探尋它們本身的含義。或許有人會質(zhì)疑，這對于一年級的學生來說是不是太難了，因為探尋一個事物的本質(zhì)，對于一個成年人來說，都有可能解釋不了，或者表達不清。然而，這正是大人對兒童的誤解。蒙臺梭利說過：“兒童不僅作為一種物體的存在，更作為一種精神的存在，它能給人類的改善提供一個強有力的刺激。正是兒童的精神可以決定人類進步的進程，也許它甚至還能引導人類進入更高形式的一種文明。”由此可見，兒童對于一種事物或者一個問題的思考，仿佛具有天性，能直抵本質(zhì)，給成人帶來啟發(fā)和喚醒。如下面兩首兒童詩：

[田

在這里

你只有彎下腰

你才知道

自己

多么富有][O

是張開的嘴巴

是撐開的口袋

是垃圾筐的腦袋

是手拉手圍成的圓圈

這是等待的樣子]

三、兒童詩+美術(shù)：不一樣的世界

北宋的張舜民認為“詩是無形畫，畫是有形詩”，蘇軾更是直接道出“詩中有畫，畫中有詩”，由此可見“詩畫”是不分家的。而對一年級的學生來說，繪畫已經(jīng)成為他們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡囊徊糠郑瑤缀趺總€人都有自己的“畫本”。因此，詩畫相融是非常符合學生身心發(fā)展需求的教學方式。教師可以讓學生在畫里尋找詩歌，也可以讓學生先讀詩再繪出圖畫，這兩種形式都能激發(fā)學生學習的積極性。

（一）畫詩

這是基于一年級的學生還不能用準確的字詞來寫詩而設(shè)定的。在這里，文字其實是隱性的，是消失的。它借助圖畫，借助學生的語言而存在。在一節(jié)童詩課上，筆者帶領(lǐng)學生學習了連環(huán)詩“什么的上面有什么”，通過不同事物之間的搭配組合，呈現(xiàn)出極具畫面感的奇妙詩句：一朵花上面有一座房子，一只手上面有一陣春風，一只小鴨子背上有大大的天空……依托詩句，學生的想象層出不窮，于是，各種“稀奇古怪”的畫就出現(xiàn)在畫紙上。學生對于自己的創(chuàng)作很得意，甚至還會增添很多讓人意想不到的細節(jié)：河里的小魚剛剛長出了翅膀，云朵是瀑布向著大地流淌，手指上會有花兒在開放……這樣的課堂，在畫筆的游走中，培養(yǎng)了學生的想象力，更帶給了學生無窮的樂趣。

（二）詩畫

這主要是圍繞一首詩歌來配畫。對于這樣的畫，教師應(yīng)盡可能突破紙上作畫這一傳統(tǒng)的形式，引導學生將各種素材加入進來。如樹枝畫，學生到花園里撿拾一些干樹枝、小石子、花瓣、草葉、種子等自然素材，動手擺出相應(yīng)詩句的畫面，或是擺出詩句中的文字。這樣就將畫從畫紙上“解放”出來，經(jīng)由學生的小手帶到小路上、草地上、操場上、樹蔭下。學生還可以把這些作品從鋪設(shè)在地面上變成懸掛在樹枝上，或者用透明膠帶粘貼、用毛線捆綁、用熱熔膠粘合，讓作品呈現(xiàn)出更加生動立體的形態(tài)，給畫面增添詩意氛圍。因為畫面需要凸顯出其不意的巧妙構(gòu)思，學生就會提前分組去找尋素材，所以這樣的童詩課幾乎就是在奔跑、歡呼和歡笑聲中進行的。

四、童詩+音樂：不一樣的律動

低年級的音樂教材幾乎每冊都設(shè)置了“唱游”單元，主要以歌唱為主，將演奏、游戲、律動、即興表演、舞蹈等多種表現(xiàn)形式融入音樂活動中。這非常貼合低年級學生活潑好動、愛模仿的身心特點。如何利用這樣的唱游活動把詩歌教學融入其中呢？在課堂組織形式上，教師可采用“1+1”法，即唱游和詩歌各占一半時間。比如，學生最喜歡的就是即興表演和舞蹈，在舞動身體、自在表現(xiàn)的時候，在美妙的歌聲里，他們進行著自己的美妙體驗。在后面的詩歌教學中，教師就可以引導學生回憶自己剛才的表演和情緒感受，把感受變成詩。如下面的一首兒童詩：

我是一只狗

我是一只粉色的小狗

我不放過任何從我面前路過的東西

風也不行，雨也不行

云也不行，夜晚也不行

我都會汪汪汪

我都會緊緊盯著它

要是你來了，我的主人

我就變成一朵搖著尾巴的花

唱游和詩歌，都有一個相同點，即尊重個性表達，尊重個體自由，兩者相互碰撞，就有了不可思議的火花。

在中國的傳統(tǒng)文化里，詩詞歌賦就是用來演唱的。因此，教師還可以讓學生將自己創(chuàng)作的詩句吟唱出來。雖然低年級的學生還沒有掌握太多的關(guān)于歌唱的技巧，但正因為這樣的純真稚嫩，詩歌才有了別樣的韻味。學生練習著用自己的方式來演繹自己的詩歌作品，把自己的喜歡、自己的感受唱出來。長長短短的詩句，在清脆的童聲里蕩漾開來，從教室到校園，到田野，到稻田，演唱詩歌成了學生解讀自己或者他人詩歌的一種便捷的方式。

低年級的童詩教學除了可以和語文、數(shù)學、美術(shù)、音樂等學科融合，還可以和勞動課融合。如在勞動實踐中，學生參與了“梧桐樹下讀書會”“花園詩會”“為一棵番茄寫首詩”等活動，用自己手中的筆創(chuàng)作了詩歌作品或者詩畫作品。筆者將這些作品收集起來，在學期末舉辦“花園詩歌展”，給學生頒發(fā)“紅辣椒詩人”“小青蔥詩人”“紫茄子詩人”等獨具特色的詩歌獎項。在兒童詩與體育課的融合中，通過身體的伸展、彎曲、疊放、組合，學生大膽想象猜測，說出自己真實的感受；在游戲活動中，學生參與跑、跳、追、跨等各種活動，從中捕捉靈感，創(chuàng)意表達。

低年級“兒童詩+”融合教學改變了當下固有的教學模式，打破了一節(jié)課一位教師授課的傳統(tǒng)方式，實行“雙師制”或“多師制”；在深度研讀學科教材，深度挖掘、利用已有的教學資源的同時，通過整合和勾連，最大限度地實現(xiàn)了雙學科和多學科的融合，實現(xiàn)了跨學科教學。“兒童詩+”融合教學，目的并非只是培養(yǎng)學生的創(chuàng)作能力，而是通過趣味多元的教學改革，滋養(yǎng)兒童的精神世界，為他們的成長帶去一抹光亮，成就他們詩意的童年生活，讓每一個兒童的笑容肆意綻放！

（責編 劉宇帆）