情境化教學，讓初中物理課堂更有魅力

摘" "要：物理作為初中階段新增設的一門課程，對于剛剛接觸物理的初中生來說難度相對較大。教師可以根據教學需求，引入情境化教學，以情境為依托，優化知識呈現形式，帶領學生在情境中學習物理知識，讓初中物理課堂更有魅力。本文研究了情境化教學在初中物理課堂中的應用，旨在給相關教育工作者提供借鑒。

關鍵詞：情境化教學 初中物理 課堂教學

情境化教學指的是在教學實踐中，教師將教學內容置于一定的情境之中，深化學生的學習體驗，促使學生高效理解所學內容。在初中物理課堂教學中，教師要與時俱進，采用情境化教學方式，創新課堂教學內容與形式，運用多元化的手段創設科學合理的情境，引導學生深層次探究物理原理和規律，使學生快速、牢固地掌握物理知識及答題技能，促進學生物理綜合能力的發展，為學生后續的物理學習打牢根基。

一、引入情境化教學，讓物理課堂更有魅力

（一）善于結合生活，創設科學的教學情境

“生活教育理論”是陶行知教育理念的核心，這是他結合中國教育形式提出的一個重要的教育思想。“新課改”大力倡導“生活教育理論”的落實，在初中課程體系中，物理屬于自然科學，與實際生活有比較緊密的關系，課本內容涉及很多生活中的現象。在課堂教學中，初中物理教師首先要注重課堂教學內容與實際生活的有機結合，根據教學內容有的放矢地引入一些生活中的物理現象，創設良好的教學情境，助推學生高效學習和理解物理知識。

在進行初中物理“聲現象”的教學時，教師可以事先錄制一些生活中的聲音，如小河流水、打雷、刮風、鳥叫、汽車鳴笛、機器轟鳴等，將這些聲音整合在一起形成音頻文件。在課堂上，教師可以利用多媒體設備播放這個音頻文件，由此創設教學情境，提出問題：“你們知道聲音是如何產生的嗎？又是怎么被聽到的？”要求學生認真傾聽這些聲音，根據生活經驗展開探討，激發學生學習新課的興趣。接著，教師可以要求學生拿出提前準備好的生活材料，包括一個筆帽、一把直尺、一杯水與一張白紙，想辦法讓這些物品發出聲音，從而使得學生在探究過程中初步發現發聲體的特點是振動。

（二）合理引入生活化實例，創設適宜的教學情境

學生在物理學習中，會對物理知識形成一種基本認知，并能夠將這種認知轉變為自己的物理綜合能力，形成從物理的角度看待生活現象的良好習慣，從而進一步認識社會生活和大自然。在初中物理課堂教學實踐中，教師可以合理引入生活實例，創設教學情境，幫助學生樹立正確的物理觀念，使學生認真學習物理知識和技能。為此，教師應當高度重視基礎物理知識的分析和講解，合理引入生活中的實例，帶領學生展開生活化學習，讓他們學會用物理的眼光重新看待生活問題。

例如，在學習初中物理“升華和凝華”的過程中，教師可以先播放一個常見的舞臺表演錄像，并進行導入：在演出過程中，通常會出現白霧飄飄的情況，大家知道舞臺上的白霧是什么嗎？怎么出現的？接著，教師可以現場演示“人工造雪”的趣味實驗：往一個錐形瓶里加入適量的樟腦丸粉末，然后將一根枯樹枝放到里面，密封瓶口，隨后將酒精燈點燃，慢慢加熱錐形瓶，讓學生認真觀察錐形瓶中出現的現象，要求學生分析加熱停止以后可能出現什么現象。之后，教師可以讓學生對實驗現象進行描述：當加熱固態樟腦丸粉末時，瓶內會出現白色的蒸氣，不會出現液態物質；當加熱停止，錐形瓶冷卻時，其內壁和樹枝上均會出現像雪一樣的白色物質。如此一來，學生了解了這是樟腦丸粉末發生的變化，初步認識了什么是升華和凝華。隨后，教師可以要求學生羅列和分析一些生活中的升華與凝華現象，如霧凇和霜花的形成原理等，促使學生發現生活中的物理現象。

（三）注重聯系課外生活，創設真實的教學情境

“社會即學校”，指的是社會就是教育的場所，應發揮出教育作用，學校應與社會建立聯系，打造開放式課堂。在初中物理課堂教學中，教師可以圍繞本節課的主題，積極開展相應的課外活動，拓展物理教學范圍，創設真實的教學情境，要求學生運用所學的理論知識解釋一些物理現象，或處理部分物理問題，強化理論同實踐的聯系，讓他們達到學以致用的目的。

例如，在初中物理“摩擦力”的相關教學中，教師可以先帶領學生學習摩擦力的定義、影響摩擦力大小的因素，以及如何增大與減小摩擦力，使學生初步認識什么是靜摩擦力與滑動摩擦力，學會判斷它們的方向。之后，教師可以開設課外實踐活動，要求學生聯系實際生活，在真實情境中尋找一些有益摩擦或有害摩擦，并加以解釋，如飲料瓶蓋上有一些豎紋，可以增大摩擦力，便于將瓶蓋打開；機械手表過一段時間就要加油，讓摩擦力變小；汽車輪胎陷在泥中，可以墊上草以增大摩擦力，將車子開出，等等。如此一來，學生的學習能力不斷增強，學會積極觀察和分析生活中存在的物理現象。

二、引入實驗教學，讓物理課堂更有魅力

（一）做好實驗演示，打造輕松的課堂環境

在新課程標準的背景下，教師要對學生進行“解放”，將學習的基本自由還給學生，使學生能夠動腦思考、動手操作、用眼觀察、動口交流，且擁有充足的自主學習時間與空間。初中生的思維往往比較活躍，在物理課堂中，教師可以結合物理知識的特征及初中生的身心發展規律設計教學內容，做好實驗演示工作，營造輕松自由的課堂環境，鼓勵學生高效學習物理知識，使學生在課堂上充分展現出個人能力與優勢，讓學生體會到物理課堂的魅力。

以初中物理“光的折射”教學為例，教師可以先詢問：“光在反射中有什么規律？光路的可逆性是什么？”促使學生回顧有關光的反射知識，然后現場演示小實驗：將一根筷子插入燒杯的水中，可以看到筷子好像在水面處彎折了。教師借機設計過渡語：“筷子其實沒有彎折，為什么會出現這樣的錯覺？”要想解釋這一現象，就要了解光的折射規律。接著，教師繼續演示實驗：將一根激光筆固定在鐵架臺上，往水槽內加入適量的開水，讓激光筆射出的光穿過熱開水上出現的“白氣”，引導學生描述實驗現象，并提出問題：如果光由空氣射到水里面，光是不是繼續沿直線傳播？從而促使學生打開思路、自由交流，鼓勵他們嘗試完成實驗，讓激光筆射出的光變換角度，斜射至水里，并仔細觀察光在空氣、水面與水中的傳播路徑。學生通過實驗可以得知，光由一種介質往另外一種介質中斜射時，傳播方向會出現偏折。

（二）增加學生的實驗操作機會

在初中物理教學過程中，實驗的重要性不言而喻。要想讓物理課堂更有魅力，教師應重視實驗教學，增加學生動手操作的機會，增強學生的學習體驗。初中物理教師應凸顯學生的學習主體地位，扮演好組織者、輔助者與引導者的角色，讓學生在實驗活動中探究物理現象的奧秘，加深學生對理論知識的理解，鍛煉他們的動手能力。

例如，在教學初中物理“液體的壓強”部分內容時，教師可以先提問：“把盛有水的容器放到實驗臺上面會產生壓強，那么容器中的水是否會對容器產生壓強？如果有，該怎么驗證液體的壓強確實存在？”接著，教師將一個小板凳放到沙面上，利用實驗初步創設情境，讓學生描述沙面出現的形變，引導學生發現壓強確實存在，促使學生通過類比來驗證液體壓強的存在。之后，教師可以指導學生采用事先準備好的材料親自動手設計、完成實驗，增強學生的探究能力。

（三）鼓勵學生合作，順利完成情境教學

初中物理教學的主要特征就是生活性較強，很多理論知識的教學都離不開實驗的輔助與支持。實驗是學生學習物理課程的重要途徑，也是他們發展核心素養的關鍵所在。因此，初中物理教師應該格外關注實驗教學環節，當遇到一些難度較大的知識點時，應通過實驗進行教學引入，組織學生在小組內合作設計和操作實驗，通過實驗認識到物理知識在生活中的應用價值，增強學生的學習能力與探究能力，提高學生的物理綜合素質。

例如，在進行初中物理“液體的壓強”教學時，教師可以先演示以下實驗：將適量的水倒入下端蒙有橡膠膜的玻璃管里，讓學生仔細觀察、描述橡膠膜發生的變化并分析原因；然后，指導學生動手把適量的水倒入底部封閉、側壁開口且開口處蒙有橡膠膜的玻璃管里面，并描述實驗現象、分析成因；最后，把下端蒙有橡膠膜的玻璃管插進水槽里，引導學生描述現象及成因，使學生發現橡膠膜總會發生形變，向外凸出。教師在指導學生操作實驗時，可以讓學生將手放在橡膠模上，使學生感覺到水從各個方向對手都有壓力。之后，教師可以介紹液體壓強計的構造、原理和使用方法，鼓勵學生以小組為單位合作制定實驗方案，研究液體壓強的特點。

三、引入現代化教學情境，讓物理課堂更有魅力

（一）借助信息技術手段，營造生動的教學情境

物理知識具有抽象性，對學生的邏輯思維能力要求較高。在具體的課堂教學實踐中，初中物理教師應當借助信息技術手段營造生動的教學情境，從情境中引出問題，促使學生積極思考、主動討論，使學生通過互動交流，提出自己的觀點，發現和歸納出物理現象的規律，最終理解與掌握物理知識，形成良好的科學思維。

例如，在初中物理“二力平衡”的相關教學過程中，教師可以先借助信息技術手段展示一些常見的情景，如人在地面上保持靜止不動；起重機將重物吊起來勻速升高，等等。接著，教師可以提出問題：“這些物體分別處于什么狀態？受力情況如何？”并要求學生在觀察和分析后畫出相應的示意圖，如人在地面上保持靜止不動是受到重力與支持力的作用；起重機將重物吊起來勻速升高，受到的是重力與拉力的作用，等等，從而順勢引出“二力平衡”的概念。接著，教師可以再次拋出問題：“在平衡力中，最簡單和常見的即為‘二力平衡’，請問在何種條件下可以實現‘二力平衡’？”要求學生快速閱讀課本內容，猜測當兩個力處于平衡狀態時，需要滿足什么條件，從而促使學生思考，順利得出“二力平衡”的條件。

（二）運用現代教育技術，實現情境教學

在初中物理教學中，培養學生的科學精神十分重要，教師要慢慢引導學生形成探究自然的動力，幫助學生養成實事求是、認真嚴謹、持之以恒的科學態度。為實現這一教學目的，教師可以運用現代化教育技術，精準進行情境教學，讓學生自覺關注科學技術在社會發展中的作用，促使學生以物理的視角分析問題。

例如，在教學初中物理“能源與可持續發展”部分內容時，教師可以先要求學生回憶能量守恒定律，并提出問題：“為什么會出現能源危機？”引導學生確定探究方向。接著，教師可以根據具體案例介紹能量轉移和轉化的方向，讓學生體會到人類運用能源時應保護自然環境，使學生以辯證視角分析能源使用與保護環境的關系。之后，教師可以出示近年來能源消耗的相關數據，讓學生了解到地球上儲備的不可再生資源是有限的，人類正面臨著能源危機。教師可以讓學生結合所學知識及生活經驗、社會閱歷，提出一些節約與保護能源的舉措，以及運用新能源要注意的事項。

總之，在初中物理教學中，教師要體會情境教學的實用性，通過情境教學讓物理課堂更有魅力，巧妙制訂教學計劃，促使學生在豐富的情境中探索物理的奧秘，獲得更全面的發展。

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（作者單位：江蘇省南通市東方中學）