聚焦“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，構(gòu)建教學(xué)“新樣態(tài)”

摘" "要：在小學(xué)語文教學(xué)中，課程內(nèi)容是以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式呈現(xiàn)的。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容確立學(xué)習(xí)主題，圍繞主題設(shè)計(jì)一系列與語文學(xué)習(xí)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，組建學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)群的引領(lǐng)下進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，積累語文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，發(fā)展綜合素養(yǎng)，從而讓語文教學(xué)呈現(xiàn)“新樣態(tài)”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂教學(xué) 學(xué)習(xí)任務(wù)群

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，語文課程內(nèi)容主要是以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式呈現(xiàn)的。因此，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要圍繞特定的學(xué)習(xí)主題精心設(shè)計(jì)，將主題學(xué)習(xí)分解為一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)之間緊密相連。這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍教學(xué)氣氛，讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出新的樣態(tài)。

一、運(yùn)用基礎(chǔ)任務(wù)群，開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，是從對(duì)語言文字的積累開始的，這是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，在教學(xué)中，教師可以構(gòu)建“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群，組織學(xué)生開展專項(xiàng)的識(shí)字、寫字、語言積累實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生基本的語文學(xué)習(xí)能力。

（一）文字梳理

在語文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的識(shí)字、寫字水平，以及教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)專項(xiàng)的識(shí)字、寫字學(xué)習(xí)任務(wù)；要在學(xué)生識(shí)字積累過程中融入字理知識(shí)，在學(xué)生寫字學(xué)習(xí)中融入書法技能，從而使學(xué)生在識(shí)字、寫字中了解漢字的結(jié)構(gòu)與書寫規(guī)律；要組織學(xué)生利用掌握的知識(shí)對(duì)生字進(jìn)行梳理，提升學(xué)生識(shí)字、寫字的境界。

以教學(xué)部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊《去年的樹》一課為例。首先，筆者布置學(xué)生自主識(shí)字、寫字的任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)以前學(xué)過的識(shí)字、寫字方法，完成對(duì)本課生字的學(xué)習(xí)。其次，組織學(xué)生交流預(yù)習(xí)成果，并進(jìn)行引導(dǎo)與點(diǎn)撥，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)本課中的大部分生字，借助PPT向?qū)W生展示“融、伐、斧、離、谷”5個(gè)字的字形演變，分析字形、字義和字音三者之間的關(guān)系，特別指出“伐、谷”是會(huì)意字，并進(jìn)行分析，提升學(xué)生的識(shí)字能力。最后，組織學(xué)生進(jìn)行寫字練習(xí)，要求學(xué)生認(rèn)真觀察本課要求會(huì)寫的7個(gè)生字，按照字形結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)除了“斧”字是上下結(jié)構(gòu)之外，其余6個(gè)字都是左右結(jié)構(gòu)。

在組織學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)識(shí)字、寫字學(xué)習(xí)時(shí)，教師不僅要以積累學(xué)生的識(shí)字、寫字知識(shí)為基礎(chǔ)，還要提升學(xué)生自主識(shí)字、寫字的能力與水平，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。

（二）語言積累

小學(xué)生在語言材料儲(chǔ)備和語言運(yùn)用方面存在很大的不足，使得積累語言材料成為重要的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中，教師既可以借助基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群組織學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)語言材料的積累，又可以根據(jù)特定的學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)積累。

以教學(xué)部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊《大青樹下的小學(xué)》一課為例。首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞“大青樹下的小學(xué)是什么樣的，與我們的學(xué)校相比有哪些不同？”自主閱讀課文，通過交流了解課文內(nèi)容。其次，以“大青樹下的小學(xué)有哪些特別的地方，把相關(guān)的詞語和句子勾畫出來”為題，組織學(xué)生深入閱讀課文，細(xì)致了解學(xué)校的特點(diǎn)。在學(xué)生完成閱讀之后，讓學(xué)生結(jié)合具體的語句說一說這所小學(xué)有哪些特別之處，通過追問與質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生品味所勾畫語句的意思與表達(dá)效果。最后，要求學(xué)生將文中最富新鮮感的詞語和句子摘抄在記錄本上，并自主閱讀本單元中的其他兩篇課文，積累文中富有新鮮感的詞語和句子。

在組織學(xué)生積累語言材料時(shí)，教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生借助教材進(jìn)行課內(nèi)積累，還要鼓勵(lì)學(xué)生突破教材的限制，積極開展課外閱讀材料的積累，以彌補(bǔ)課內(nèi)積累的不足。

二、運(yùn)用實(shí)用任務(wù)群，組織實(shí)踐性學(xué)習(xí)

在語文教學(xué)中，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都是借助閱讀進(jìn)行的。針對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》設(shè)計(jì)了專項(xiàng)的發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中包括“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)” “思辨性閱讀與表達(dá)”，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，選用相適應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，組織學(xué)生進(jìn)行主題式學(xué)習(xí)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，開展實(shí)用閱讀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革”的教學(xué)要求。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計(jì)系列學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)，進(jìn)行一系列的聽、說、讀、寫的實(shí)踐練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以教學(xué)部編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊《趙州橋》一課為例。首先，筆者布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方法，收集有關(guān)趙州橋的資料，在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行交流，適時(shí)補(bǔ)充并播放介紹趙州橋的短視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，組織學(xué)生跟著短視頻朗讀，感受趙州橋的美，通過“說一說”的方法進(jìn)行交流，感知趙州橋的特點(diǎn)。再次，組織學(xué)生抓住文中第二、三自然段的中心句，緊扣“雄偉”和“美觀”，認(rèn)真閱讀課文，交流自己的閱讀感受，深化對(duì)趙州橋的了解。最后，讓學(xué)生通過“講一講”的形式，向別人介紹趙州橋。

在運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境的方法組織學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)情境的真實(shí)性與趣味性，借助信息技術(shù)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

（二）賞析文本，嘗試文學(xué)創(chuàng)作

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，要培養(yǎng)學(xué)生“審美創(chuàng)造”的核心素養(yǎng)，并設(shè)置了“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，要求教師借助學(xué)習(xí)任務(wù)群，提升學(xué)生的審美品位，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品。因此，在教學(xué)中，教師可以在實(shí)用閱讀的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行賞析閱讀，由寫什么和怎樣寫升華到為什么要這樣寫、寫得怎么樣，并嘗試寫作文學(xué)作品。

以教學(xué)部編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊《童年的水墨畫》一課為例。首先，筆者讓學(xué)生自主朗讀課文，感知本課三首兒童詩的內(nèi)容，讓學(xué)生初步感知詩歌中的美好畫面。其次，要求學(xué)生一邊讀一邊聯(lián)系插圖，想象畫面，感受“詩中有畫”的意境，體會(huì)詩歌的韻律美，以“用心讀，仔細(xì)找，看看這三首詩歌中具體描繪了哪些美麗的‘水墨畫’”，引導(dǎo)學(xué)生勾畫出詩歌畫面感極強(qiáng)的詩句，找出詩中“兒童垂釣圖”“江中嬉戲圖”“林中采菇圖”的“水墨畫”。最后，在欣賞“詩中畫”的過程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩句進(jìn)行欣賞與品味，體會(huì)詩人語言運(yùn)用的精準(zhǔn)與巧妙，感受語言文字所蘊(yùn)含的詩意，要求學(xué)生運(yùn)用課文的創(chuàng)作手法創(chuàng)作一首兒童詩，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美能力與創(chuàng)作能力。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師通過賞析文本，不僅能幫助學(xué)生感受文學(xué)作品的美，讓學(xué)生獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)，還能提高學(xué)生的審美品位、審美能力與寫作水平。

（三）交流討論，發(fā)展思辨能力

在教學(xué)中，教師不能“唯書而教”，更不能搞“一言堂”，要充分保護(hù)學(xué)生的閱讀個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生開展豐富多彩的個(gè)性化閱讀，通過比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，交流自己對(duì)文本的收獲、看法和觀點(diǎn)，在閱讀中辨別是非、善惡、美丑，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

以教學(xué)部編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊《守株待兔》一課為例。首先，筆者指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，結(jié)合注釋理解課文內(nèi)容，運(yùn)用“講故事”的方法整體把握課文內(nèi)容，厘清事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。其次，抓住“而身為宋國笑”一句，組織學(xué)生分析、交流和討論其中的原因，體會(huì)做事不能抱僥幸心理，要努力的道理，引導(dǎo)學(xué)生由表面現(xiàn)象看到事情的本質(zhì)。最后，以問題“我們生活中存在‘守株待兔’這樣的事情嗎？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，深入分析、思考、推斷，對(duì)“有”和“沒有”兩種觀點(diǎn)進(jìn)行討論，體會(huì)寓言的特點(diǎn)。

在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己特別的感受，在有爭議的地方鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)到的見解，甚至是爭論，“放手”讓學(xué)生進(jìn)行充分的表達(dá)。

三、運(yùn)用拓展任務(wù)群，進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)

在教學(xué)過程中，教師不能把學(xué)生的學(xué)習(xí)局限于課堂，而應(yīng)樹立“大語文”的學(xué)習(xí)觀，將語文學(xué)習(xí)拓展到學(xué)生的日常生活中，并同其他學(xué)科進(jìn)行關(guān)聯(lián)，組織學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)，為學(xué)生開創(chuàng)學(xué)習(xí)的新方法與新天地，進(jìn)而構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)語文的“新樣態(tài)”。

（一）學(xué)科整合，開展綜合性學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，語文是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。因此，在教學(xué)中，教師可以運(yùn)用拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群組織學(xué)生開展學(xué)科整合式學(xué)習(xí)。這樣不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新學(xué)習(xí)形式，還能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)對(duì)語文的綜合性學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)的效率。

以教學(xué)部編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊《海底世界》一課為例。首先，筆者組織學(xué)生借助信息技術(shù)，收集海底世界的相關(guān)資料，對(duì)海底世界有一個(gè)初步了解。其次，組織學(xué)生交流所收集的資料，豐富學(xué)生對(duì)海底世界的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生一邊閱讀一邊思考，了解課文介紹了海底世界哪些方面的內(nèi)容。最后，組織學(xué)生再次閱讀課文，運(yùn)用自己所掌握的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行解釋，深入理解課文內(nèi)容。教師通過對(duì)學(xué)科的整合，能充分發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在組織學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，教師要從教學(xué)需要、內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生興趣和教學(xué)條件等方面出發(fā)，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的，通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

（二）拓展閱讀，進(jìn)行整本書閱讀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》非常重視學(xué)生的閱讀，不僅要求學(xué)生將課內(nèi)閱讀與課外閱讀聯(lián)系起來，還對(duì)每個(gè)學(xué)段的學(xué)生提出了具體的閱讀要求。因此，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，在學(xué)以致用中開展整本書的閱讀，讓學(xué)生在閱讀中積累經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

以教學(xué)部編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊《鹿角和鹿腿》一課為例。首先，筆者讓學(xué)生快速閱讀課文，通過“說一說”，厘清故事的來龍去脈。其次，以問題“在小鹿逃生過程中，鹿角和鹿腿對(duì)它有什么影響？”引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀課文，通過分析、交流與討論，體會(huì)寓言故事所蘊(yùn)含“事物各有自己的價(jià)值，不能憑借事物的外表去判斷事物的好壞”的道理。最后，讓學(xué)生了解寓言“借事寓理，虛構(gòu)故事”的特點(diǎn)，總結(jié)寓言故事的閱讀方法。在完成教學(xué)之后，介紹課文選自古希臘寓言集《伊索寓言》，組織學(xué)生閱讀《伊索寓言》，讓學(xué)生對(duì)重要情節(jié)和語句進(jìn)行批注，提升學(xué)生的閱讀能力。

在組織學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，教師一定要做好組織與引導(dǎo)工作，通過閱讀微課、閱讀指導(dǎo)課、閱讀欣賞課指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，從而保證學(xué)生閱讀的持續(xù)性與有效性。

總之，在語文教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)聚焦“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，以發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，運(yùn)用多種策略，組織學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而讓語文教學(xué)呈現(xiàn)出豐富多彩的“新樣態(tài)”。

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（作者單位：福建省霞浦縣西關(guān)小學(xué)）