英文名著以讀促寫的活動設計

[摘 要] 在初中英語課程體系中，英文名著閱讀占據了一定的教學時長。教師在教學經典文學作品時，通常會采用傳統的經典閱讀教學法，開展略讀（skimming）、尋讀（scanning）和細讀（careful reading）等教學活動。然而，這種方法存在一些局限性，難以開展深度閱讀。本文探索并設計一系列創新的教學活動，包括視頻教學、片段精讀、撰寫讀書報告和讀書心得分享等，旨在引導學生更深入地理解文本內容，領悟作者的寫作技巧，并鼓勵學生進行批判性評價和個人真實表達，幫助學生更好地理解和欣賞英文名著，提升他們的英語水平和文學素養。

[關鍵詞] 英文名著；批判性思維；讀書報告；閱讀教學

閱讀是語言學習的重要途徑，學生通過閱讀能夠獲取豐富的語言輸入。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱課標）對學生的閱讀能力提出了明確要求，即閱讀名人傳記和報刊文章時，整體理解和簡要概括所讀內容。為了貼近真實語境，增強學生的英語語感，英語課本特地選用了部分英語名著、名篇的節選作為教學材料。英語名著內涵深刻、語言優美，以名著作為閱讀教學素材能有效培養學生的語言能力，彰顯課程的育人價值。但許多教師在名著閱讀課堂上仍采用傳統的經典閱讀教學法，如通過略讀（skimming）了解文章大意，通過尋讀（scanning）尋找相關信息，通過細讀（careful reading）理解更多細節，機械的教學模式無法激發學生參與課堂的積極性，學生也不能深入名著內部，了解名著的主題意義和寫作手法。

為了有效地開展英文名著的教學，教師需要采用恰當的教學策略。其中，以讀促寫、以寫促讀是一種非常有效的方式。通過閱讀，學生能深入理解作品，收集與主題相關的信息，進行概括和總結；而通過寫作，學生則能對所讀內容進行深入的分析、歸納和評價，提煉出自己的見解和觀點。讀寫相互促進，共同提升學生的英語水平和思辨能力。本文以Robinson Crusoe這一經典作品為例，探討英語名著以讀促寫的教學活動設計。

一、剖析語篇，精確提煉核心主題

語篇研讀是教學設計的起點，借助What（主題內容）、Why（作者意圖）、How（語言特色）的三維分析框架，深入理解文本的內涵和結構，探究作者的創作意圖和文本的語言特點。

（一）What——主題和內容的確定

文本屬于“人與自我”的“生活與學習”子主題，主題內容涉及豐富、充實、積極向上的生活，身心健康、抗壓能力、珍愛生命的意識，以及自我認識、自我管理、自我提升等。內容講述了Robinson在一個荒島上的生活，他失去一切后依靠自己營造了生存環境——建造房屋、捕獵動物、培育植物，并救助了一個被土著食人族追殺的人，命名為星期五，后來他與Robinson共同生活。

（二）Why——語篇傳遞的主題意義

作者通過故事傳遞堅韌不拔、樂觀向上、不畏艱難的價值觀，教育讀者在逆境中不要放棄，勇于創新和適應。

（三）How——語篇的文體特征、內容結構和語言特點

本文是一篇自敘體小說，內容結構按時間順序展開，作者用第一人稱敘述，讓讀者產生身臨其境的感覺，使用過去時敘述之前的經歷，使用一般現在時來描述目前的狀態，通過不同時態幫助讀者理解故事的時間線。

二、基于語篇，科學制定教學目標

教學目標的設定要緊密結合語篇內容與學生的學情，確保每個學生都能在閱讀與思考的過程中獲得成長。

（一）深入閱讀并賞析經典名著

深入分析書籍的情節、人物特點以及寫作手法，深入理解并欣賞經典文學作品的內在價值和主題意義。

（二）開展個人評價分享

基于自己的閱讀體驗，發表對經典名著的個人見解和評價。

（三）掌握讀書報告的撰寫技巧

學習讀書報告的基本結構、寫作方法，系統整理自己的閱讀感悟，有效地撰寫出有見解的讀書報告。

三、讀寫結合，逐步構建讀書報告

（一）激活知識：構建名著背景與全貌概覽

學生細心觀察Alice in Wonderland、Treasure Island、Robinson Crusoe和Tom Sawyer的原著封面，歸納出這些書的共同特征：它們均屬于冒險類小說的范疇。隨后，教師運用“The story happened on an island. The main character is Robinson Crusoe.”等提示信息，將學生的注意力聚焦于Robinson Crusoe這部作品，旨在激活學生對冒險故事的既有認知，幫助他們構建初步的認知框架，為新知識的理解和吸收打下堅實的基礎。

（二）分步閱讀：逐層深入理解文學作品的情節

根據Krashen的輸入假說，語言習得發生在學習者接收到略高于其當前水平的語言輸入（i+1）時。分步閱讀策略通過逐步揭露故事情節，為學生提供了略高于他們當前水平的語言輸入，激發了他們的興趣，從而促進了語言習得。

鑒于教材所選內容僅為小說的中段，缺乏前后情境的鋪墊，學生在理解上可能存在一定困難。因此，教師可在讀前補充故事的起始情境，讓學生觀看一段視頻，該片段展示主人公遭遇海難的瞬間，最終定格在主人公被海浪沖到岸邊的畫面。隨后，教師進一步引導學生預測Robinson為了在孤島上生存，可能需要哪些物資？學生首次閱讀文本，嘗試標記出關鍵事件。

學生再次閱讀課文，從生存需求、安全需求及社交需求三個維度深入剖析故事情節。在生存需求層面，Robinson展現了他的生存智慧，不僅從船上獲取飲用水，還捕獵動物充饑，更掌握了種植水果和蔬菜的技能，以應對眼前之急，并思考長遠生存規劃。在安全需求方面，Robinson巧妙地從船上帶回、刀具和槍支，并砍伐樹木建造房屋，以增強自身的安全防護。而在社交需求上，Robinson救助了星期五，并教會他英語，最終兩人結伴生活，共同面對生存挑戰。在整個過程中，Robinson經歷了從最初的無助、食物匱乏、生活不安定、憂心忡忡和孤獨寂寞，到逐漸獲得穩定的食物來源和安全感，以及從孤獨中走出，擁有朋友和得力助手的轉變。這不僅體現了生活條件的逐步改善，也彰顯了Robinson個人的成長。

為了全面展現小說的情節脈絡，教師為學生展示故事開頭和結尾的視頻，幫助他們更好地理解和欣賞這部經典之作。

（三）深度品讀：洞察人物特性與主題思想

在理解故事的基礎上，教師需要設計深入語篇的活動，引導學生深入挖掘Robinson Crusoe中的人物性格和主題思想。學生反復朗讀并感受Robinson的一句獨白：“Although I have lost everything，I have not lost my life. So I will not give up and I will wait for another ship.”學生通過小組討論、角色扮演等方式，總結主人公的優良品格，從而揭示名著所蘊含的主題思想。

他充滿智慧與活力。Robinson在孤島上度過了28個春秋，不僅迎接了自然環境的種種挑戰，還克服了內心的孤寂。他巧妙地利用了沉船殘骸和島上的自然資源，打造出一個溫馨的居住環境。他的生存技能充分展現了他的適應力和創造力。

他勇敢而富有同情心。Robinson在探險中意外地發現了其他人的足跡，這顯示了他的警覺性，在面對食人族危機時表現出了無畏的勇氣，幫助“星期五”戰勝了敵人，這些行為不僅體現了他的勇氣，也展現了他的友善。

他細心且充滿自信。Robinson對周圍環境的細致觀察和對生活的積極態度，使他在面對艱難困境時始終保持著不屈不撓的意志。他的故事教會我們，無論遇到多大的困難，都要保持堅定的信念和希望，永不放棄。

（四）精讀片段：領悟并學習寫作技巧

教師選取的文本片段包含了豐富的寫作技巧，為學生提供了高質量的語言輸入，有助于學生在理解和模仿中提升自己的語言水平。教師讓學生再次細讀“Although I have lost everything，I have not lost my life. So I will not give up and I will wait for another ship.”體會主人公心情，并向學生提問：“Whom did Robinson said it to？”" 這是一種自言自語的方式，即心理描寫，表達了他的內心感受和想法，文中使用轉折詞although、so表達了主人公內心前后對比和情緒轉變等。

本文的語法運用也頗具特點，“I have lost”“I have found”“I have brought”“I have built”“I have taught”等現在完成時的用法多次出現，深度詮釋了過去的動作對現在造成的影響，如“I have lost everything.”表示Robinson在海難中失去了所有的財物，這是他的過去的經歷，但是對他現在的生活有很大的影響，讓他感到絕望和無助，再如“I have built a house.”表示Robinson在島上建造了一個小屋，這是他過去的行為，但是對他現在的居住有很大的改善，讓他感到舒適和溫馨。

（五）評價與推薦：分享個人的讀書體驗與感悟

學生在撰寫心得和推薦詞時，需有條理地表達對書籍的理解與評價，運用所學的語言結構與詞匯，真實評價名著的情節、人物塑造及寫作特色。此外，也要闡述個人的讀書收獲。

經過上述五個教學環節，學生掌握了讀書報告的基本結構，包括引言的撰寫、內容的概述、人物特性的分析、寫作手法的探討以及個人評價的表達等核心要素。

四、策略探索，提煉名著教學方式

為了優化英文名著教學效果，教師可以通過設計圍繞讀書報告寫作的讀寫活動，探索以讀促寫、以寫促讀的教學策略。在設計教學活動時，教師可參考以下教學建議。

（一）構建多維理解框架，引導學生全方位把握語篇

名著教學不應局限于對情節的簡單理解，而應該從多個維度全面解讀語篇內涵。教師采用“What-Why-How”的三維分析框架，引導學生從主題內容、作者意圖和語言風格三個層面深入理解語篇。這種多維解讀不僅有助于學生掌握作品的核心內容，還能讓他們洞悉作者的創作初衷，領會語言表達的獨特魅力。另外，教學設計應注重從不同角度切入語篇，可運用激活背景、情境補全、分步理解、深度品讀人物以及精讀片段等多種活動形式，讓學生主動參與并全面把握語篇，有助于學生內化知識，培養批判性思維能力。

（二）循序漸進，逐步引領學生從讀到寫

教學活動設計應遵循從簡單到復雜、從低級到高級的循序漸進原則。起初，學生僅需概覽全書、梳理情節和主題；之后逐步深入分析人物并把握寫作手法；最后再提升到評價和個人表達的層面，完成讀書報告的書寫。整個過程循序漸進，符合認知規律。在閱讀的基礎上設置情境補全、文本概括、人物分析等寫作環節，為最終的讀書報告積累語料和經驗。寫作活動又能反過來促進學生對語篇內容的理解，加深對作品的體味和感悟。閱讀和寫作兩大環節相輔相成、環環相扣，形成良性循環，實現讀寫活動的有機統一。

（三）注重實踐互動，培養高階思維能力

教學活動設計注重實踐和互動，為學生創造充分的語言運用空間。如小組討論人物品格、模仿寫作手法、撰寫個人讀書心得等環節，都要求學生積極參與、暢所欲言。分析和評價是高階思維技能的重要組成部分。本課例設計了諸多引導學生分析、評價的環節，如品讀人物行為、領悟寫作手法、撰寫個人評價等，都要求學生運用批判性思維，而非簡單地記憶和復述。這種高階認知活動有助于培養學生的獨立思考能力。

綜上所述，以讀促寫的教學策略在英文名著教學中具有顯著優勢。通過構建多維理解框架、循序漸進的讀寫活動設計以及注重實踐互動，教師可以引導學生深入理解名著內涵、領悟寫作技巧、形成個人見解，并最終完成讀書報告的撰寫。這種教學策略不僅有助于提升學生的英語水平，更重要的是培養他們的批判性思維、創新能力和語言運用能力，為他們的終身學習和發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]蘇麗平，龐月. 教育戲劇融于初中英語名著閱讀教學的實踐探究 [J]. 英語學習，2023（11）：50-53.

[3]慈秋梅. 初中英語課堂教學目標設計中的問題及對策 [J]. 英語教師，2022，22 （19）：95-100.

[4]秦金花. 在高師英語閱讀教學中運用讀書報告的行動研究 [J]. 文教資料，2017（21）：234-236，238.