高職院校“雙師型”青年教師隊伍建設(shè)研究

摘 要：“雙師型”教師是推動職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要力量，體現(xiàn)了職業(yè)教育“工學(xué)結(jié)合、知行合一”的特色。提升高職院校青年教師的專業(yè)素養(yǎng)是高職師資隊伍建設(shè)的必由之路。本文通過對“雙師型”青年教師培養(yǎng)存在的困境和問題進(jìn)行分析，提出優(yōu)化建議，以期構(gòu)建“雙師型”青年教師發(fā)展路徑。

關(guān)鍵詞：“雙師型”青年教師；高職院校；培養(yǎng)路徑

近年來，我國高等職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展對“雙師型”教師的培養(yǎng)提出了新的任務(wù)，并將師資隊伍的建設(shè)作為一項核心任務(wù)。在我國高等職業(yè)教育領(lǐng)域，“雙師型”教師是推動職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要力量。“雙師型”教師的素養(yǎng)及使命，體現(xiàn)了職業(yè)教育“工學(xué)結(jié)合、知行合一”的特色。在當(dāng)前我國職業(yè)教育改革和發(fā)展的大背景下，“雙師型”教師隊伍建設(shè)是提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，推動產(chǎn)教融合、校企合作的重要環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才具有重要意義。

一、培養(yǎng)“雙師型”青年教師的意義

（一）有利于提高教學(xué)質(zhì)量

“雙師型”青年教師是指既具備扎實的專業(yè)理論知識，又具有較強實踐操作技能，能夠同時承擔(dān)理論教學(xué)與實踐指導(dǎo)雙重任務(wù)的青年教師。“雙師型”青年教師注重理論與實踐融合，將實際工作案例引入課堂教學(xué)，會通過具體情境讓學(xué)生理解并掌握理論知識，重視教學(xué)內(nèi)容的實用性和生動性。“雙師型”青年教師定期更新教學(xué)內(nèi)容，確保所傳授的知識與行業(yè)前沿技術(shù)的發(fā)展趨勢保持同步。“雙師型”青年教師組織或參與校企合作，建立穩(wěn)定的校外實習(xí)基地，強化學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)。“雙師型”青年教師注重教學(xué)方法創(chuàng)新，運用多元化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

（二）有利于深化產(chǎn)教融合

“雙師型”青年教師在深化產(chǎn)教融合方面扮演著至關(guān)重要的角色，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。一是“雙師型”青年教師憑借著自身的行業(yè)經(jīng)驗和專業(yè)知識，能夠在學(xué)校與企業(yè)之間架起一座溝通的橋梁，推進(jìn)雙方的合作深度和廣度，促使學(xué)校與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，使教育目標(biāo)更加貼近產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。二是在課程體系建設(shè)方面，“雙師型”青年教師可以根據(jù)行業(yè)發(fā)展趨勢和崗位技能需求，積極參與課程設(shè)置與改革，將企業(yè)的實際工作流程、新技術(shù)、新規(guī)范融入課程內(nèi)容，實現(xiàn)課程內(nèi)容的實時更新與迭代。三是“雙師型”青年教師可以組織學(xué)生赴企業(yè)進(jìn)行實習(xí)實訓(xùn)，或是邀請企業(yè)專家進(jìn)校開展專題講座，指導(dǎo)實操訓(xùn)練，以此增強學(xué)生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)理論與實踐的有效對接。

（三）有利于促進(jìn)師資隊伍建設(shè)

“雙師型”青年教師是教師隊伍的生力軍，關(guān)乎教師隊伍的發(fā)展前景與希望。“雙師型”青年教師在教師隊伍建設(shè)中發(fā)揮著重要作用。一方面，“雙師型”青年教師起著示范引領(lǐng)作用，他們具備扎實的理論功底和豐富的實踐經(jīng)驗，可以在教師隊伍中起到榜樣作用，引導(dǎo)全體教師重視實踐技能的積累和提升，形成良好的“重實踐、講實效”的教學(xué)風(fēng)氣。另一方面，高職院校推進(jìn)“雙師型”青年教師隊伍建設(shè)，可以優(yōu)化教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)及素養(yǎng)結(jié)構(gòu)等。“雙師型”青年教師在優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)的過程中，能顯著提升教師隊伍的實踐教學(xué)能力，彌補傳統(tǒng)教師在實踐操作層面的不足，讓教師在理論教學(xué)與實踐教學(xué)之間達(dá)到更好的平衡。

二、“雙師型”青年教師培養(yǎng)模式的困境

當(dāng)前，高職院校為了提高青年教師的專業(yè)素養(yǎng)，會開展相應(yīng)的企業(yè)實踐和師資培訓(xùn)等工作，但是教師隊伍整體建設(shè)水平與“雙師型”青年教師標(biāo)準(zhǔn)仍存在一定差距。

（一）理論與實踐脫節(jié)

高職教育旨在培養(yǎng)具備專業(yè)知識技能和較強實踐能力的人才，這對教師的理論素養(yǎng)和實踐經(jīng)驗都提出了較高要求。然而，高職院校確實存在部分青年教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。一是部分青年教師未能及時跟進(jìn)最新研究進(jìn)展和行業(yè)動態(tài)，其傳授的理論知識可能會與實際工作中的應(yīng)用產(chǎn)生差距。二是部分青年教師實踐經(jīng)驗不足，他們可能長期專注于學(xué)術(shù)研究或教學(xué)工作，缺乏企業(yè)、行業(yè)一線的實際工作經(jīng)驗，導(dǎo)致在教學(xué)中難以將理論知識與實際情境緊密結(jié)合。三是部分青年教師教學(xué)方法單一，過于依賴傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，而不采用理論與實踐融合的教學(xué)方式，使得學(xué)生無法在學(xué)習(xí)過程中直觀感受和運用所學(xué)理論知識。

（二）教師企業(yè)經(jīng)歷不足

青年教師企業(yè)經(jīng)歷不足是當(dāng)前職業(yè)教育領(lǐng)域普遍面臨的一個問題，原因有以下幾個方面：一是教師來源單一。高職院校的青年教師多來源于普通高校的應(yīng)屆碩士畢業(yè)生或本科畢業(yè)生。這些青年教師在進(jìn)入教育行業(yè)之前往往缺少在企業(yè)工作的經(jīng)歷，這就直接導(dǎo)致他們的實踐教學(xué)能力欠缺。二是學(xué)校培養(yǎng)機制不完善。部分高職院校對青年教師實踐能力的培養(yǎng)不夠重視，缺乏系統(tǒng)性、常態(tài)化的青年教師企業(yè)實踐制度。這導(dǎo)致青年教師入職后很難有機會補充或更新企業(yè)實踐經(jīng)驗。三是時間安排困難。部分高職青年教師除了繁重的教學(xué)任務(wù)，還有科研、社會服務(wù)等其他職責(zé)，這導(dǎo)致他們難以抽出足夠的時間進(jìn)行企業(yè)實踐鍛煉。

（三）培訓(xùn)機制不健全

企業(yè)、院校和社會對職業(yè)教育發(fā)展不重視，培訓(xùn)機制不健全，主要表現(xiàn)在：一是師資數(shù)量與結(jié)構(gòu)失衡。部分高職院校青年教師既要承擔(dān)大量的教學(xué)任務(wù)，又要兼顧科研工作，形成工學(xué)矛盾，導(dǎo)致他們難以抽身參加系統(tǒng)的培訓(xùn)。二是培訓(xùn)的目的性不強。部分培訓(xùn)活動缺乏明確的目標(biāo)導(dǎo)向，未能緊密結(jié)合教師個人發(fā)展需求、學(xué)科專業(yè)發(fā)展需求以及學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃，導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容與實際需求脫鉤。三是學(xué)校的考核評估機制不健全。部分高職院校沒有建立起科學(xué)合理的培訓(xùn)效果考核體系，無法準(zhǔn)確衡量教師培訓(xùn)后的知識技能提升程度，不能將培訓(xùn)成果與教師的職業(yè)發(fā)展、績效評價緊密關(guān)聯(lián)。

（四）政策支持與制度保障不到位

教師身份轉(zhuǎn)換困難，即在企業(yè)和學(xué)校之間流動的身份認(rèn)同、待遇差異等問題未得到有效解決，導(dǎo)致“雙師型”教師隊伍建設(shè)的制度環(huán)境不夠成熟。國家或地方層面對“雙師型”教師的政策引導(dǎo)和支持尚不健全，相關(guān)的法律法規(guī)、規(guī)章制度可能未明確或細(xì)化“雙師型”教師的培養(yǎng)路徑、準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)、職責(zé)權(quán)限以及在職稱評定、績效考核、待遇保障等方面的特殊性，導(dǎo)致在具體實施過程中缺乏依據(jù)。同時還存在以下幾項制度待修訂完善：一是職稱評定制度。傳統(tǒng)的教師職稱評定體系可能更多側(cè)重于學(xué)術(shù)研究和論文發(fā)表，而對于“雙師型”教師的職業(yè)技能和企業(yè)實踐經(jīng)驗的認(rèn)可不足，導(dǎo)致他們在職稱晉升時遇到瓶頸。二是績效考核制度。現(xiàn)有的績效考核標(biāo)準(zhǔn)可能并未充分體現(xiàn)“雙師型”教師在實踐教學(xué)、技術(shù)研發(fā)、社會服務(wù)等方面的價值，從而影響他們的積極性和職業(yè)發(fā)展空間。三是培訓(xùn)培養(yǎng)制度。對于“雙師型”教師的專業(yè)技能提升和企業(yè)實踐環(huán)節(jié)的支持力度不足，如缺乏長期穩(wěn)定的培訓(xùn)項目、企業(yè)掛職鍛煉機會較少等。

三、高職院校“雙師型”青年教師培養(yǎng)路徑

（一）提升自我賦能，做好專業(yè)素養(yǎng)提升規(guī)劃

在職業(yè)發(fā)展生涯中，青年教師應(yīng)該明確個人在“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)下的發(fā)展目標(biāo)，根據(jù)所教授專業(yè)和所在學(xué)院的特點，找準(zhǔn)自己的教學(xué)與實踐結(jié)合點，明確自我賦能的方向。青年教師要制訂學(xué)習(xí)計劃，定期閱讀專業(yè)期刊，參加線上學(xué)術(shù)講座，關(guān)注行業(yè)最新動態(tài)和技術(shù)進(jìn)展，確保理論知識的前沿性。青年教師要學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念與方法，提升教學(xué)設(shè)計與實施能力。青年教師要加入行業(yè)協(xié)會、專業(yè)社群，與業(yè)界專家保持聯(lián)系，了解行業(yè)發(fā)展趨勢，獲取一手的實踐信息。青年教師要參加校企合作項目，與企業(yè)導(dǎo)師建立良好關(guān)系，爭取更多的實踐指導(dǎo)和支持。青年教師要定期進(jìn)行教學(xué)反思，分析教學(xué)效果，對照“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)，定期評估自身專業(yè)素養(yǎng)的提升情況，調(diào)整學(xué)習(xí)計劃和實踐策略。

（二）多渠道健全專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)機制

高職院校要基于發(fā)展和動態(tài)的視角，制定明確、規(guī)范、具體的“雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，尤其要注意“雙師型”青年教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)各要素之間所占的比重。一是做好青年教師培訓(xùn)工作整體規(guī)劃。高職院校應(yīng)根據(jù)“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合學(xué)校的教學(xué)特點及學(xué)校所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，為青年教師制定系統(tǒng)化的職業(yè)生涯規(guī)劃。二是加強過程管理。在培訓(xùn)方式選擇上，高職院校應(yīng)鼓勵青年教師走出學(xué)校，安排他們到合作企業(yè)進(jìn)行定期或長期的掛職鍛煉，讓他們深入了解行業(yè)動態(tài)，積累實踐經(jīng)驗，提高他們實踐教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)、就業(yè)的能力；鼓勵青年教師考取相關(guān)行業(yè)資格證書，提升教學(xué)資質(zhì)。三是高職院校與企業(yè)聯(lián)合建設(shè)實訓(xùn)基地，為青年教師提供實地教學(xué)、技能訓(xùn)練的場所，讓他們能在真實工作環(huán)境中提升實踐教學(xué)能力。

（三）打造“雙師型”教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊

青年教師教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)是學(xué)校加快“雙師型”教師成長發(fā)展的重要途徑。高職院校應(yīng)對“雙師型”教師進(jìn)行分層培養(yǎng)，讓教師隊伍形成年齡差序化，讓教師能力得到互補。同時，高職院校應(yīng)提供更多產(chǎn)教融合發(fā)展資源和引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展的技術(shù)。高職院校和企業(yè)共同探索教育與科技融合的新模式，致力于培養(yǎng)更多高素質(zhì)、復(fù)合型的優(yōu)秀人才，從而實現(xiàn)教師全面發(fā)展。

（四）構(gòu)建多元培育培訓(xùn)格局

高職院校應(yīng)從長計議，既要在宏觀層面出臺統(tǒng)領(lǐng)全局的培養(yǎng)規(guī)劃，也要從微觀層面制定一系列的培訓(xùn)措施，堅持普遍性與特殊性相結(jié)合的原則，有效提升“雙師型”青年教師培訓(xùn)的針對性。有關(guān)部門要構(gòu)建以職業(yè)技術(shù)師范院校為主體的產(chǎn)教融合多元培養(yǎng)培訓(xùn)格局，加強職業(yè)技術(shù)師范院校建設(shè)，支持高水平工科大學(xué)舉辦職業(yè)技術(shù)師范教育，辦好一批一流的職業(yè)技術(shù)師范院校和職業(yè)技術(shù)師范專業(yè)；健全普通高等學(xué)校與地方政府、職業(yè)學(xué)校、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)教師機制，以國家“工匠之師”為引領(lǐng)，加強高層次人才隊伍建設(shè)；實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃，分級打造青年骨干教師、專業(yè)帶頭人、教學(xué)名師等高層次人才隊伍；根據(jù)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和先進(jìn)制造業(yè)人才需要，培養(yǎng)一批覆蓋重點專業(yè)領(lǐng)域的國家“工匠之師”，建立“雙師型”名師工作室、“雙師型”青年教師技藝傳承和技能創(chuàng)新平臺。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹克寒.基于三維分析框架的“雙師型”教師政策的審視與啟示——以1995—2023年的政策文本為研究對象[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2023，（33）：48-57.

[2]曾文思.高職院校“雙師型”教師專業(yè)能力體系構(gòu)建的價值理念與實踐路徑[J].河北職業(yè)教育，2023，7（2）：66-70.

[3]吳顯嶸.高職“雙師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的基本要求與路徑[J].江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2019，（5）：25-27.

（作者單位：江西制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院 重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

本文系重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院年度院級科研項目“職業(yè)院校‘雙師型’教師專業(yè)化發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建與應(yīng)用研究”（項目編號：K202302）、重慶市社會科學(xué)規(guī)劃項目2022年度培育項目“職業(yè)院校‘雙師型’教師專業(yè)化發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建與應(yīng)用研究”（項目編號：2022PY76）的階段性研究成果。