心理育人視域下高校創新創業教育存在的問題與策略研究

摘 要：當今全球化和知識經濟時代，創新和創業已成為推動社會發展和經濟增長的重要動力。高等教育作為培養未來創新者和企業家的搖籃，承擔著至關重要的責任。近年來，心理育人視域下的高校創新創業教育逐漸受到學界和業界的廣泛關注。該視角強調在創新創業教育過程中注重學生心理素質的培養，以及個性化和全人教育的重要性。然而，實踐中面臨多重挑戰，包括教育理念的滯后、課程體系的不完善、實踐平臺的不足、師資力量的薄弱以及學生參與度低等問題。因此，高校需要通過更新教育理念、關注學生個性化發展，完善課程體系、構建系統化創新創業課程體系等策略來解決這些問題，提高創新創業教育質量，培養適應未來社會需求的創新型人才。

關鍵詞：心理育人；高校；創新創業教育

中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2025）01-0157-03

作者簡介：肖 朵（1980.09— ），女，漢族，北京人，大學本科，講師，研究方向：大學生生涯規劃、就業指導以及創新創業教育研究。

引言

隨著全球化進程的加速和知識經濟的崛起，創新創業教育逐步成為高等教育體系內部不可或缺的一環。特別是在心理育人的教育視域下，在高校層面有效融合創新創業教育，以培育具備強大心理素質、創新能力和創業精神的復合型人才，已經成為教育改革和社會發展的當務之急［1］。心理育人注重學生心理健康的培養，更致力于通過心理教育手段激發學生的潛能，培育其面對復雜問題和挑戰時的創新思維，提升其解決問題的能力。因此，探究心理育人視域下高校創新創業教育的現狀、存在的問題及其解決策略，對于提升高校教育質量、推動經濟社會發展具有重要的理論和實踐意義。

一、心理育人與創新創業教育的相互促進關系

探討心理育人與創新創業教育的相互促進關系時，首先應明確兩者的基本概念。心理育人是一種以學生的心理發展為核心，通過教育活動促進其全面健康成長的教育方法。而創新創業教育，則是旨在培養學生創新思維和創業能力的教育體系。兩者在當代高等教育中扮演著至關重要的角色，且在實踐中形成了相互促進的關系。

一方面，心理育人為創新創業教育提供了必要的心理基礎和動力。心理健康的學生更容易展現出良好的創新思維和創業意愿。當學生在積極的心理狀態下，其對新事物的好奇心、探索欲和創造力將得到顯著提升，從而在創新創業的過程中表現出更強的積極性和主動性［2］。因此，通過心理育人，可提升學生的心理素質，還能激發和增強其創新創業的內在動力。另一方面，創新創業教育為心理育人提供了實踐平臺和應用場景。在創新創業的過程中，學生能將所學理論知識轉化為實踐操作，還能在實踐中遇到各種挑戰和困難，這些都是對學生心理素質的考驗和鍛煉。通過這些實踐活動，學生能學會面對壓力、處理失敗，以及有效與他人合作，這些都是心理育人過程中重要的教育內容。

二、心理育人視域下高校創新創業教育存在的問題

（一）教育理念滯后，忽視學生個性化需求

心理育人視域下，高校創新創業教育面臨的首要問題是教育理念的滯后，體現在過分強調專業技能的培養而忽視對學生心理發展和個性化需求的關注。這種偏向忽略了學生作為獨立個體的心理多樣性和創造性潛能，未能為其提供支持個性化發展的教育環境。在這樣的教育模式下，學生往往感到自我價值無法得到充分實現，對學習和未來的職業生涯缺乏積極的探索和規劃［3］。此外，對于那些對創新創業感興趣的學生來說，缺乏心理支持和個性化指導會導致學生在遇到創業困難時容易放棄，影響其持續發展和心理健康。

（二）課程體系不完善，與實際需求脫節

課程體系的不完善是制約高校創新創業教育發展的關鍵因素，主要表現在課程內容缺乏針對性和系統性，與市場和學生的實際需求存在脫節。這種脫節使學生在學習過程中難以獲得與當前市場動態和創新技術發展相匹配的知識和技能。同時，課程設計未能有效整合理論學習與實踐應用，導致學生在將理論知識轉化為實際操作能力時遇到障礙。此外，傳統的教學方法和評估體系也未能激發學生的創新思維和實踐興趣，進一步加劇了教育內容與學生需求之間的不一致。

（三）實踐平臺不足，缺乏實踐機會與資源支持

實踐平臺的不足是高校創新創業教育效果不佳的重要原因之一。由于缺乏足夠的實踐機會和必要的資源支持，學生在將理論知識應用于實際創業活動中時遇到重大障礙。這限制了學生能力的發展，也影響了學生對創新創業的興趣和熱情。實踐機會的缺乏意味著學生無法通過實際操作來測試和改進創意，也無法在真實的商業環境中面對和解決問題。此外，缺少與企業和行業的緊密合作，學生難以獲得寶貴的行業經驗和職業指導，限制了學生職業技能和創業能力的發展。

（四）師資力量薄弱，缺乏專業的創新創業指導教師

專業師資力量的不足是影響高校創新創業教育質量的一個核心問題。很多高等教育機構缺乏具備實際創業經驗和創新指導能力的專業教師。這些教師對創業過程中遇到的實際問題和挑戰缺乏深刻理解，因而難以為學生提供有效的指導和支持。此外，教師在創新思維培養和創業精神激發方面的能力不足，也影響了學生在這些領域的學習效果。缺乏專業指導的學生在創業過程中易感迷茫和挫敗，難以有效地制訂創業計劃和執行創業項目。

（五）學生參與度低，創業意愿不強

高校創新創業教育中學生參與度低是一個突出問題，主要表現為學生缺乏主動探索和嘗試新事物的意愿，創新性和創業意愿不強。這種現象部分原因是教育環境和文化的不足，未能有效激發學生的創新潛能和創業興趣。同時，學生對于創新創業活動中可能遇到的風險和失敗有著過度的擔憂，缺乏足夠的心理準備和應對策略。此外，學生在創業過程中缺乏必要的支持和引導，在面對創業挑戰時感到力不從心，從而降低了參與度和創業的積極性。這些問題共同作用，使創新創業教育難以在學生中形成廣泛的影響。

三、心理育人視域下高校創新創業教育的策略研究

（一）更新教育理念，關注學生個性化發展

首先，高校應將心理育人納入創新創業教育的核心內容，確保教育活動不是聚焦于專業技能的培訓，而是平衡發展，同等重視學生的心理健康和個性化成長［4］。這要求教育管理者和教師改變傳統的教育觀念，將學生的心理發展和個性化需求置于教學活動的中心位置，為學生提供一個支持性強、包容性廣的學習環境。具體策略包括設計和實施以學生為中心的教學計劃，其中應包括針對性的心理健康教育課程和活動，以及促進學生自我認知、情感管理和社交技能發展的相關內容。同時，高校應建立一個多元化的教育體系，其中包含豐富的選修課程和模塊，使學生能根據自己的興趣和職業規劃選擇最合適的學習路徑。其次，為了更好地關注學生個性化發展，高校還需要加強師資隊伍的培訓和發展，特別是增強教師在心理教育和個性化教學策略方面的能力。通過專業發展課程和工作坊，教師能識別和滿足學生的個性化需求，采用不同的教學方法來適應學生的多樣化學習風格。最后，高校應積極利用現代技術手段，如在線學習平臺和人工智能教育工具，提供個性化的學習體驗和資源。這些技術可幫助學生根據自己的學習進度和興趣進行自主學習，還可通過數據分析幫助教師更好地了解學生的學習狀況，從而提供更加針對性地指導和支持。

（二）完善課程內容，構建系統化創新創業課程體系

為了構建一個系統化且針對性強的創新創業課程體系，首先，高校需要進行市場和行業需求分析，確保課程內容緊貼當前和未來的行業趨勢以及創新創業領域的最新發展。這一過程應包括高校與行業專家、企業家以及校友的深入交流，以獲取關于必需技能和知識的第一手信息。基于這些信息，高校可設計出既具有理論深度又富含實踐操作的課程，涵蓋從創意思維培養到商業模式設計、市場分析、財務規劃等多個方面。其次，高校應當推動跨學科的課程開發，鼓勵不同學科間的合作，以促進學生從多角度理解和掌握創新創業的復雜性和綜合性。跨學科課程可幫助學生融合不同領域的知識和技能，培養學生解決實際問題的能力。此外，應加大實踐課程的比重，如案例研究、項目式學習、創業實習和模擬創業活動，以增強學生的實踐操作能力和實際經驗積累。再次，高校還需要建立持續評估和反饋機制。高校應定期收集和分析學生、教師以及行業合作伙伴的反饋，用以調整和優化課程內容、教學方法和評估標準。最后，高校利用在線課程和數字化學習資源，可為學生提供更加靈活多樣的學習方式，滿足不同背景的學生的個性化學習需求。

（三）加強校企合作，打造多元化的實踐平臺

第一，高校需要加強與企業的合作關系，建立一個多元化的實踐平臺，從而提供給學生更加豐富和實質性的創新創業實踐機會。通過與各類企業、創業孵化器、投資機構以及行業協會建立穩固的合作伙伴關系，高校可為學生提供實習、項目合作、實戰案例研究和導師指導等多樣化的實踐學習機會。這種合作可幫助學生獲得寶貴的行業經驗，還能增進學生對創新創業實踐過程中遇到的真實問題和挑戰的理解。

第二，高校應積極創造條件，鼓勵和支持學生團隊參與國內外的創新創業競賽。這些競賽能激勵學生將所學知識和技能運用于解決實際問題，還能提供一個展示創意和接受外界評價的平臺，有助于提升學生的創新意識和團隊合作能力。

第三，高校可探索建立自己的創業孵化平臺或者與外部孵化器合作，為學生提供創業指導、資金支持、辦公空間和網絡資源等一系列創業服務。這樣的平臺能為學生的創業項目提供實驗和發展的空間，還能增強學生的創業實踐經驗和成功率。

第四，高校應利用數字化工具和在線平臺，擴大實踐學習的覆蓋范圍和影響力。在線模擬創業平臺、虛擬現實（VR）和增強現實（AR）技術等可被用來模擬創業環境和過程，提供虛擬的創業實踐機會，讓學生在無風險的環境中嘗試創業和應對挑戰，進一步提升學生的創新創業能力。

（四）加強師資建設，培養專業的創新創業指導教師團隊

加強師資建設，特別是培養專業的創新創業指導教師團隊，是提高高校創新創業教育質量的關鍵策略之一。高校需要采取多維度的措施來確保教師隊伍的專業性和教學效果。首先，高校應定期組織專業發展培訓，涵蓋創新教學法、創業理論與實踐，以及行業最新動態等內容，以提升教師的專業知識和教學能力。這些培訓旨在幫助教師更好地理解創新創業領域的發展趨勢，以及將這些趨勢融入課程設計和教學過程中。其次，高校應鼓勵教師參與創新創業相關的研究和項目實踐，以提升學生的實際經驗和應用能力。通過與企業和行業專家的合作，教師可參與到真實的創新項目中，獲得第一手的創業經驗，這些經驗對于教學和學生指導都是極其寶貴的。同時，高校可考慮引進具有實際創業經驗的企業家或行業專家作為兼職教師或客座講師，為學生提供來自實踐一線的知識和經驗。這樣不僅能豐富課程內容，還可搭建起學生與企業界之間直接的聯系橋梁，促進學生的職業發展。最后，為了持續提升教師團隊的質量，高校還應建立一個全面的評估和激勵機制，對教師的教學效果和其對學生創新創業能力培養的貢獻進行定期評價。基于這些評價結果，高校可為表現優異的教師提供職業晉升機會、獎金、研究資助等激勵措施，以鼓勵教師持續提升自己的教學和研究能力。

（五）提高學生參與度，培養創新創業精神

提高學生參與度、激發學生主動性、培養創新創業精神，這三者互為因果、相輔相成。高校為此需采取多方面策略，創造條件和環境，以激勵學生積極參與創新創業教育活動。首先，高校應構建開放、互動的學習環境，鼓勵學生提出問題、參與討論和批判性思考［5］。課堂內外的討論和互動能提高學生的學習興趣，還能促進學生的創造性思維和解決問題的能力。實施項目式學習是激發學生主動性和創新創業精神的有效途徑。高校可組織學生圍繞實際問題或社會需求，開展跨學科的團隊項目。在這個過程中，學生可將所學知識應用于實際情境中，還可通過團隊合作、資源整合等活動，深入理解創業過程，培養其項目管理和領導力等技能。其次，高校應通過設置創新創業競賽、研討會和工作坊等多樣化活動，為學生提供展示想法和學習成果的平臺。這些活動能激發學生的創新思維，還能增強其自信心和公眾演講能力。另外高校還可設立創新創業獎學金、創業基金等，以實際行動激勵和支持學生將創新想法轉化為實踐項目。最后，為了長期維持學生的參與度和主動性，高校還需要關注學生的創業心理建設。通過心理輔導、創業導師一對一輔導等方式，幫助學生建立積極的創業心態，使其學會面對失敗和挑戰，增強持續創業的內在動力。

結語

綜上所述，通過更新教育理念、完善課程體系、拓展實踐平臺、加強師資建設以及提高學生參與度，能夠建立一個更為系統、開放和多元的創新創業教育環境，促進學生的個性化發展，激發其創新精神和創業激情。如此，高校能提升創新創業教育的質量和效果，還能為學生的終身發展奠定堅實基礎。值得注意的是，這一過程需要高校、教師、學生以及社會各界的共同努力和協作，形成支持創新創業教育的強大生態系統。未來，隨著科技進步和社會需求的不斷變化，高校創新創業教育將面臨新的挑戰和機遇。因此，持續關注和適應這些變化，創新教育理念和方法，將是高校不斷發展和完善創新創業教育的關鍵。

參考文獻：

［1］侯奕萱.新時代高校大學生創新創業精神培養的路徑研究［J］.黑龍江教育（教育與教學），2024，（S1）：28-30.

［2］張澤云，王中教.基于教育生態理論的高校創新創業教育共同體構建研究［J］.科技創業月刊，2024，37（03）：128-133.

［3］劉剛，王文迪，趙開琴.新文科背景下高校學科競賽與創新創業教育協同育人研究［J］.科技創業月刊，2024，37（03）：151-156.

［4］郭磊，周慧玲.高校創新創業教育“賽創融合”評價機制構建［J］.河北師范大學學報（教育科學版），2024，26（02）：128-135.

［5］王淑芹.課程思政視域下高校創新創業教育實踐路徑探索［J］.湖北開放職業學院學報，2024，37（05）：1-2+8.