“課程思政”視域下高職英語教學改革與創新研究

摘 要：本研究基于課程思政理念，分析高職英語課程思政現實困境，從高職英語課程思政育人目標、教師思政教育教學能力、課程思政資源建設、課程思政教學素材開發及內容設計、課程思政教學方法、課程思政多元評價等方面探索高職英語課程思政改革與創新，將思政元素融入語言學習的實踐活動中，賦予語言豐富的人文內涵，體現語言教學的政治性和教育性，落實立德樹人和培養大國工匠的根本任務。

關鍵詞：課程思政；高職英語教學；改革與創新

中圖分類號：G420文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2025）01-0187-03

作者簡介：吳海榮（1980.10— ），女，漢族，湖北省鐘祥人，碩士研究生，講師，研究方向：高職英語教學與英語翻譯。

基金項目：2023年河源職業技術學院教育教學改革研究與實踐項目“大思政背景下高職院校公共英語課程內容體系構建研究”（項目編號：HZJG202306）；

2024年廣東省教育科學規劃課題（高等教育專項）“地方文化融入大學英語教學的實踐研究－以客家文化為例 ”（項目編號：2024GXJK841）。

引言

近年來，針對高校課程思政建設和職業教育高質量發展要求，教育部明確指出教師應主動融合思想政治教育與技術技能培養［1］。高職英語課程不僅是一門語言基礎課，還兼具語言工具性和教育人文性。課程內容豐富，是隱性課程思政的重要組成部分。高職英語對學生的人文素養培養、思想覺悟提升及文化自信增強具有潛移默化的影響，更是實現“三全育人”和立德樹人的關鍵領域。然而，當前高職英語課程思政建設尚處于初步研究階段，仍需進一步深化教學改革。

一、英語“課程思政”內涵

“課程思政”是一種深刻的教育理念，它不僅是全面貫徹黨的教育方針、落實新時代立德樹人根本任務的關鍵［2］，同時也代表了一種全新的課程觀念。它通過促進各學科課程的內涵式發展，為構建“全課程育人、全過程育人、全方位育人、全要素育人［3］”的新格局提供了有效的教學體系。具體到英語課程，思政建設的核心內涵體現在育人價值取向、動力、精髓以及路徑等方面。其實施依賴于課程體系、課堂教學模式、教學團隊，以及實踐育人平臺等多方面的支持，這對于我國培養具有國際視野和家國情懷的國際化外語人才戰略目標具有重要意義?！罢n程思政”融入英語教學應是自然且無縫的過程，教學策略應著重于創新與拓展。通過多樣化教學形式，將語言形式與思想內涵有機融合，潛移默化開展思想引領教育。

二、高職英語課程思政的困境

（一）英語課程思政育人目標不明確

傳統高職英語教學將教學目標和評估標準側重在語言知識和技能培養上，忽視對學生“三觀”以及愛國情感和民族自豪感的系統培養。這種做法未能將語言能力的提升、專業素質的增強和價值觀塑造緊密結合，導致英語課程思政教育功能的缺失。

（二）英語課程思政教學內容匱乏

教學內容的導向直接影響學生道德人文素質教育的導向，傳統的高職英語課程聚焦培養學生扎實的語言知識和技能，教學內容以知識和技能學習為主。這樣的設計忽視了課程思政的重要性，忽視了對學生中西方信仰、文化觀、價值觀的比較和批判性思維的培養，同時也忽視了民族文化自信心的培養，導致學生難以有效地使用英語推廣中國優秀文化［4］。

（三）英語教師思政素養薄弱

目前，在高校思政教育大背景下，許多高校英語教師有了一定的課程思政意識，但在思政教育教學實踐中，表現出教學水平不高，出現生搬硬套的現象，有些甚至不能用英語準確傳達思政的核心理念，更別說將思政教育無聲滲透到教學中，這嚴重削弱了高職英語課程的思政育人功能。另外，一些英語教師未能全面系統地理解黨和國家的政策、路線及方針，使得他們難以深挖高職英語課程中蘊含的思政元素。

（四）英語課程思政教學形式和方法陳舊

在高職英語教學中融入思政教育，迫切需要創新教學方法和形式，以適應多媒體時代高職學生的學習特點和需求。在 “課程思政” 視域下，高職英語課程思政教學形式和方法的陳舊問題日益凸顯。首先，教學形式單一。許多教師仍局限于傳統的課堂講授，學生處于被動接受知識的狀態，遏制了學生的自主學習能力和創新思維的培養；其次，教學方法和手段陳舊。仍采用灌輸式教學方法，將思政內容強行灌輸給學生，未能運用信息技術調動學生的學習興趣和積極性。

（五）英語課程思政評價方式單一

傳統高職英語課程主要考核學生掌握英語基礎知識和技能的情況，忽視社會主義價值觀和社會責任感的考核。因此，如何建立易量化可實施的思政評價體系，如何采用多元化評判標準對學生進行考核是課程思政融入高職英語教學面臨并亟須解決的一大重要難題。

三、高職英語課程思政實施路徑

（一）明確英語課程思政教學目標

總書記在全國高校思想政治工作會議上提出，始終把思想政治工作貫徹到整個教育教學過程中。課程思政教學目標設置應圍繞引領學生樹立正確“三觀”展開，培養滿足國家和社會需要的高質量人才。所以，將習近平新時代中國特色社會主義思想內容引進課堂，結合單元主題把思政目標融入知識與技能教學目標中，將顯性語言學習與隱性思政教育有機結合，增強“四個意識”、堅定 “四個自信”、做到“兩個維護”［5］，能夠實現育人成果最大化。

（二）強化英語課程思政師資力量

作為英語教師，落實“課程思政”任務，不僅要具備深厚扎實的專業理論知識和教學水平，還需具備高度的政治自覺、高尚的道德情操、開闊的國際視野和強大的思辨能力。

1.搭建助力教師課程思政能力發展平臺

高校要為教師提供發展平臺，通過校內培訓、訪學培訓、教研活動等形式，提高教師英語課程思政教學能力，加強高職公共英語“課程思政”團隊建設?？杉訌娊處熉殬I生涯規劃與指導，建立和完善教師培訓體系。如定期邀請專家進校講座，外派教師學習交流，發揮“課程思政”骨干教師優勢，幫助青年教師成長。舉辦“課程思政”教學示范課、制作英語微視頻等各種途徑增強教師課程思政意識，提升課程思政教學能力。

2.教師注重自我發展

“課程思政”素材豐富多彩，教育理念和技術不斷更新，教師需不斷學習才能掌握課程思政教學理念和方法。高職英語作為必修基礎課程，學生覆蓋面廣，教師在教學設計中需找到育人與育才相結合的最大公約數，挖掘教學素材中的隱性思政元素。每位教師都是學生成長路上的明燈，起著把方向、定基調的重要作用。因此，教師應將“立德樹人、以德育人、行為世范”作為自己的座右銘［6］，懷有一顆慈母心，做學生的良師益友。

（三）建設英語課程思政教學資源庫

建立具有實用價值的英語課程思政教學資源庫應當利用信息化手段，利用網絡平臺，挖掘學習資源，并將這些資源充實到課程內容中去，拓展“課程思政”教學資源，為線上線下相結合的混合式教學模式提供基礎。

1.熟悉習近平新時代中國特色社會主義思想

精心挑選習近平經典語錄和治國理政思想作為學習資源。如“不忘初心、牢記使命。”“人民是我們黨執政的最大底氣?！狈g習近平治國理政相關內容，有助于學生堅定信仰，增強制度和文化自信。

2.選取紅色文化

將紅色文化帶入英語教學，舉辦紅色文化活動，如用英語宣講中國紅色故事、翻譯紅色旅游景點、舉辦紅色征文比賽等，傳遞中華民族自強不息的革命情操。

3.選取中華優秀傳統文化

儒家為中華文化提供的核心價值觀就是仁愛、正義、自強。孟子認為，正義和正義感能夠塑造偉大而剛強的人格?！兑讉鳌穭t明確提出了“自強”的概念，但真正做出解釋的是荀子---“天行健”，君子就該“自強不息”［7］。荀子留給我們的思想文化遺產：事在人為，科學發展，自力更生，奮發圖強。將底蘊深厚的傳統文化融入英語課堂教學，有助于傳承和弘揚文化遺產，培養杰出人才。

4.重視利用名言警句元素

可選取名人名言，并將其英文版本納入思政資源庫。結合該名言的語境，挖掘其背后的深層次故事，讓學生充分學習該英語名言內容的同時，能夠通過名言的出處故事進行身臨其境的體驗，從而樹立榜樣，用名人奮斗的經歷來進行自我激勵。

（四）挖掘英語課程思政素材

習近平主席曾強調，沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復興［8］。教師在設計教學案例時，需深挖教材中的思政元素。引導學生分析不同國家的文化背景，適時引入中國優秀文化，如講解西方節日時，引入中國的春節和端午節，介紹其歷史淵源、文化內涵和傳統習俗，向學生傳遞中國文化的獨特魅力和價值。

（五）創新英語課程思政教學方法

教師可運用交際教學法，構建課堂思政大環境。

1.課前主題自由陳述。教師提前在學習平臺中發布討論話題，學生參與討論。教師隨機選人在課堂上分享見解，并進行師生互動，以深化思想交流。這些話題巧妙地融入了思政元素，讓學生在不知不覺中將其融入英語語言實踐中。話題及思政功能如下：

2.課堂小組討論

課堂小組討論活動按照以下環節展開：導入—視頻播放—討論—匯報—總結與延伸。

例如，在學習課文“塞罕壩的故事”時，向學生介紹塞罕壩的背景，引起學生興趣，引出話題 “What happened in Saihanba？”，播放視頻，讓學生觀察塞罕壩的自然風貌及造林過程的場景，可適時暫停，對關鍵信息進行講解，幫助學生更好地理解視頻內容；學生四人一組展開討論，教師適時給予引導和啟發；每小組推選一名代表分享討論結果；教師進行點評和總結，強調塞罕壩故事所體現的精神價值和現實意義，布置作業，讓學生寫一篇關于塞罕壩的短文。

3.課后漢英翻譯

既要創造更多物質財富和精神財富以滿足人民日益增長的美好生活需要，也要提供更多優質生態產品以滿足人民日益增長的優美生態環境需要［9］。必須堅持節約優先、保護優先、自然恢復為主的方針，形成節約資源和保護環境的空間格局、產業結構、生產方式、生活方式，還自然以寧靜、和諧、美麗［10］。

翻譯時，鼓勵學生運用所學知識和翻譯技巧，提醒學生注意詞匯選擇和語法正確性，尤其是專業術語和固定表達，如 “生態文明建設”（ecological civilization construction）、“人與自然和諧共生”（harmonious coexistence between humans and nature）等。對翻譯練習進行總結，強調重難點，如中文長句處理、文化差異體現等。引導學生思考如何在翻譯中更好地傳達中文原文的思想和情感，提高翻譯能力的同時，培養生態文明意識。

（六）構建有效的英語課程思政評價體系

評價內容應突破單一的語言知識和技能，融入思政內容考核，從學生的道德品性、學習態度能力、學習方法效果等多方面進行評價。評價主體應當多元化，結合教師評價、生生互評、學生自評的方式。評價方式應采用過程性和終結性結合，過程性評價為主，主要基于課堂表現、學習任務完成情況、借助工具搜集資源的能力、分析思辨能力；終結性評價包括單元小測和期末考試，內容緊密圍繞課程思政目標進行設計，確保課程思政在教學評價中得以充分體現。

結語

高職英語“課程思政”建設與高校課程思政建設密不可分，它是新時代推進高校課程思政的必然要求，是值得英語教育工作者不斷研究的課題。本研究通過明確思政目標，加強教材建設，創新教學方法，提升教師思政素養，達到提升英語教學質量和內涵、助力學生內化思政元素的目的，以期在強化英語知識技能的同時，進一步培養道德素養、思辨能力和社會認知，增強國家認同感和社會責任感，增加學習和生活滿足感。充分發揮英語學科的特點，使英語課程與思政課程的教學同向而行，共同發揮育人育才功能，培養高質量人才。

參考文獻：

［1］華戰勝.“德技并修”職業教育理念全方位審視［J］.中學政治教學參考， 2023， （11）： 86-90.

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［3］張敬源， 王娜. 外語“課程思政”建設——內涵、原則與路徑探析［J］. 中國外語， 2020， 17 （05）： 15-20+29.

［4］朱靜.課程思政融入高職英語教學的實踐路徑研究［J］.長沙民政職業技術學院學報，2021，28（01）：91-92

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［6］劉興慧，張麗娟.“大思政”背景下大學英語“課程思政”建設路徑探析［J］.隴東學院學報， 2020，31 （04）：113-114.

［7］易中天.先秦諸子百家爭鳴［M］.上海：上海文藝出版社，2009：293.

［8］王永友， 董承婷. 高校文化育人質量的出場語境：概念、要素及評價［J］. 思想政治教育研究， 2021， 37 （01）： 129-136.

［9］鄧明麗. 習近平綠色發展理念的時代價值［J］. 長沙理工大學學報（社會科學版）， 2020， 35 （01）： 53-58.

［10］許葵花， 張雅萍， 王建華. 大學英語課程思政“四位一體”模式建構及評價研究［J］. 外語教學， 2022， 43 （05）： 48-54.