鄉村小學數學課堂提升學生綜合素養的路徑探索

摘 要：本文以“三教”理念為視角，對鄉村小學數學課堂提升學生綜合素養的具體路徑展開深入研究與探討.筆者在明確“三教”理念的內涵及特征的基礎上，從合理利用鄉土資源、深化數學學習體驗、充分運用多媒體輔助、激發學生學習興趣等四個方面，提出提升鄉村小學數學課堂學生綜合素養的具體措施，以期為我國鄉村小學數學教學提供新的思路和方法，為鄉村學生的全面發展奠定基礎.

關鍵詞：鄉村教學；綜合素養；“三教”理念

在我國的鄉村地區，由于經濟、地理等因素的限制，教育資源相對有限，教學方式也較為傳統，教師往往只注重知識的灌輸而忽視了學生的能力培養和情感態度的塑造.然而，教育的目的不僅僅是傳遞知識，更重要的是培養學生的綜合素養.因此，如何提升鄉村小學數學課堂的教學質量，提升學生的綜合素養，成為鄉村教育領域亟待解決的焦點問題之一.在這個過程中，“三教”理念提供了一種全新的視角和方法，該理念強調學生的主體性，鼓勵學生通過思考構建知識體系，通過體驗豐富知識感受，通過表達鞏固和分享學習成果.“三教”理念與鄉村小學數學課堂的實際情況相結合，對于激發學生的學習興趣，培養其數學思維和提升其綜合素養等方面具有重要的現實意義.因此，本文以“三教”理念為視角，探討鄉村小學數學課堂教學改革和提升學生綜合素養的具體途徑，以期為鄉村教育的發展提供一些有益的參考和借鑒，進一步推動鄉村教育的發展和進步，為培養更多具有創新精神和實踐能力的鄉村學生做出貢獻.

1 “三教”理念的內涵及特征

呂傳漢教授提出的“三教”理念，即教思考、教體驗、教表達，是他對于教育教學模式和教學方法的創新與提升.這一理念強調在教學過程中，教師不僅要傳授學生知識，更要引導學生學會獨立思考，鼓勵其通過實踐體驗來深化理解，并幫助他們學會有效地表達自己的見解和感受.其中，“教思考”要求教師在教學過程中鼓勵學生提問、質疑以培養學生的批判性思維和創新意識，同時通過設計開放性的問題和情境，激發學生主動的思考意識；“教體驗”強調教師應設計豐富的教學活動，讓學生在實踐中體驗、探索，從而加深其對知識的理解和記憶，這種體驗式的學習方式能夠提高學生的學習興趣，培養其實踐能力和團隊合作精神；“教表達”指的是教師要幫助學生學會有效地表達自身的思想和感受，培養其語言表達能力.“三教”理念是對傳統教學模式的一種創新，它強調了學生的主體性，注重提升學生的綜合素質，旨在為國家的未來培養更多有獨立思考能力、有實踐經驗、能夠有效溝通的人才，這一理念的推廣和應用，對于提升基礎教育的質量具有重要的指導意義.

“三教”理念具有以下特征：其一，創新性.“三教”理念是對傳統教育教學模式的一種創新，它強調教師不僅要傳授學生知識，更要培養其思考能力、實踐經驗和表達能力，體現了教育理念的創新.其二，實踐性.“三教”理念注重學生的實踐體驗，強調學生在實踐中學習、在體驗中成長，讓學生在實際操作中深化對知識的理解和記憶，提高學生的實踐能力和團隊合作精神.其三，人文性.“三教”理念強調教育的人文關懷，關注學生的個體差異，尊重學生的興趣和需求，旨在培養學生的獨立思考能力、創新意識和綜合素質.其四，時代性.“三教”理念緊跟時代發展，注重培養適應時代需求的人才，強調學生的獨立思考、實踐經驗和有效溝通，有助于提升學生的社會適應能力和競爭力.“三教”理念是一種具有創新性、實踐性、人文性和時代性的教育教學模式，對于推動我國基礎教育改革和發展，培養具有獨立思考能力、實踐經驗和有效溝通能力的優秀人才具有重要的指導意義.

2 鄉村小學數學課堂提升學生綜合素養的具體路徑探索

2.1 合理利用鄉土資源，深化數學學習體驗

在小學低年級階段，學生剛開始接觸數學，對這一學科還缺乏深入的理解，再加上農村地區教育資源和硬件設施的不足，如果教師只是按照教材進行教學，會導致學生對數學產生抵觸心理.然而，鄉村地區擁有豐富的自然、文化和人文資源，這些都是鄉村小學數學教學的寶貴財富.因此，“三教”理念視角下，教師應根據學生的年齡特點，充分利用鄉土資源，將其與數學教學相結合，以豐富教學內容和形式，以便為學生提供更加生動、形象的教學體驗.

例如，蘇教版《義務教育教科書數學一年級上冊》中“數一數”的教學內容，旨在利用教材插畫中兒童在游樂園玩耍、嬉戲的場景，幫助學生形成基礎數感并掌握數數技能.游樂園的場景富有生動性和活潑性，與低年級學生的具象思維相吻合，但對于大多數農村學生來說，他們并未去過游樂園，所以這一教學情境難以激發其學習興趣.因此，針對教材中游樂園情境與農村學生實際生活經驗脫節的問題，教師可以采用因地制宜的教學策略，利用學生身邊熟悉的元素來促進學生開展學習.教師可以在課前組織學生進行調查，讓學生數一數家中養的鴨子、村子里的房屋和戶數、果園里果樹的數量.這樣不僅能夠幫助學生鞏固數數的能力，還能夠激發其學習興趣.通過這種方法，教師將教學內容與學生的實際生活相結合，有效地克服教材內容與學生經驗之間的差異，提升了教學的實效性和趣味性.

又如，蘇教版《義務教育教科書數學一年級上冊》中“認位置”的教學內容，主要目的是讓學生掌握上、下、左、右等基本方位詞.因此，在教學過程中，教師可以結合鄉村特有的自然環境，設計一些實際操作活動，如開展“尋找自然中的方位”活動.教師可以帶領學生走出教室，讓學生觀察村里的樹木、花朵等自然事物，然后引導學生用上、下、左、右等方位詞來描述這些自然事物的位置，使其能夠更加直觀地理解方位詞的含義，增強對位置概念的認識.同時，這樣的教學活動也能讓學生感受到數學與生活的緊密聯系，激發學生對數學學習的興趣.

“三教”理念視角下，將鄉土資源融入數學教學，豐富學習體驗，是一種極具成效的教育方式.教師需根據學生實際情況，積極運用各類資源，革新教學手段，以提升教學成效，推動學生全方位發展，這不僅能激發學生對數學的興趣，還能培養其觀察、思考和解決問題的能力，提升綜合素養.

2.2 充分運用多媒體輔助，激發學生學習興趣

傳統的數學課堂教學模式往往使數學課程顯得枯燥乏味，難以吸引學生的注意力.為應對這一挑戰，“三教”理念視角下，教師可以充分運用多媒體技術，如多媒體課件、視頻、音頻和圖片等豐富數學課堂教學內容和形式，將復雜的數學公式和概念以更直觀、生動的方式展示給學生，幫助學生更好地理解和記憶相關知識，激發其數學學習興趣.

首先，視覺和聽覺刺激對于幫助學生理解和記憶數學知識具有重要作用，可以有效提高學生的數學學習效率.因此，在備課階段，教師可以根據本節課的教學內容和目標，利用PPT創建精美的教學課件，這些課件應包括數學公式、圖表、實景圖片、數學故事的錄音和數學問題的視頻等多媒體資源，以多樣化的聽覺和視覺效果引發學生的數學知識學習興趣.其次，在數學課堂教學中，教師可以利用多媒體課件為學生展示數學概念和數學問題.以蘇教版《義務教育教科書數學四年級上冊》中“升和毫升”一課教學為例，教師可以通過播放水滴動畫、量杯和量筒的使用過程以及液體容量轉換的示意圖，幫助學生更好地理解升和毫升的概念和容量轉換的過程.同時，教師還可以利用多媒體開展互動教學，如在數學課堂上設置數學游戲、謎題和解題競賽等環節，吸引學生的注意力.通過多媒體技術的輔助，教師可以將數學課堂氣氛變得更加活躍，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習數學.最后，教師還可以利用多媒體進行差異化教學，針對不同學生的學習需求和興趣，提供個性化的學習資源和方法.對于數學學習較為困難的學生，教師可以通過多媒體軟件提供更多的輔助材料和講解視頻，幫助其鞏固知識點；對于數學知識吸收較快的學生，教師可以通過多媒體軟件提供更具挑戰性的數學問題和拓展知識，以滿足其學習需求.“三教”理念視角下，教師充分運用多媒體技術輔助數學教學，可以有效激發學生的學習興趣，提高數學教學質量和效果.教師應不斷探索和創新多媒體教學方法，以實現數學教學的現代化和個性化，為學生的全面發展奠定堅實基礎.

2.3 巧用啟發性問題，培養數學探究能力

“三教”理念視角下，教師巧用啟發性問題，培養學生的數學探究能力的過程主要分為趣味導入，激發興趣；引導探究，形成認知；合作交流，解決問題；反思總結，鞏固提升四個步驟.例如，在開展蘇教版《義務教育教科書數學五年級上冊》中“負數的初步認識”一課教學時，教師可以巧妙運用啟發性問題培養學生的數學探究能力.

第一步，趣味導入，激發興趣.教師展示溫度計圖片引導學生觀察并提問“同學們，你們知道溫度計上的正負符號代表什么意思嗎”，這個問題可以引發學生對負數的初步認識，激發其主動思考.接著，教師可以展示一些實際生活中的場景，如水管里的水流動方向、高度差等，引導學生思考負數在實際生活中的應用.

第二步，引導探究，形成認知.教師提出問題“同學們，你們認為負數有什么特點？負數和正數有什么關系”，并讓學生進行思考，深入了解負數的性質.同時，教師可以引導學生進行實驗，如用數軸來表示正數和負數，并觀察它們在數軸上的位置關系，引導學生發現負數的相關性質，從而讓學生更直觀地理解負數的含義和特點.通過這種方式，學生可以在實踐中自主探究，形成對負數的認知.

第三步，合作交流，解決問題.教師提出問題“同學們，你們能想出一些生活中的例子來說明負數的概念嗎”，讓學生分小組合作交流，分享自己生活中的實例，如存款余額、考試成績等.教師選取一些實例進行講解，讓學生深入理解負數在實際生活中的應用.^［1］同時，教師可以設計一些練習題，讓學生在實踐中運用所學知識，提高解決問題的能力.

第四步，反思總結，鞏固提升.教師提出問題“同學們，你們覺得今天學習的負數有什么難點？你們是如何克服這些難點的”，來引導學生對自己的學習過程進行反思，總結自身在探究過程中的發現和收獲，以及存在的不足和需要改進的地方.在“負數的初步認識”一課的教學中，教師可以通過巧用啟發性問題，引導學生進行探究，幫助學生形成對負數的認知，這個過程需要教師具備較高的教學素養，能夠靈活運用各種教學方法，激發學生的學習興趣，引導其積極參與學習活動.

2.4 設置教學情境任務，提升數學應用能力

“三教”教育理念要求教師在教學過程中，充分考慮學生的實際情況和興趣，創設與生活密切相關的教學情境，以提升學生的數學學習興趣和積極性.教師需根據教學大綱和學生的年齡特點等實際情況，確定本節課的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標，這一步驟是整個教學設計的基礎，涉及知識、能力、思維等多方面能力培養.在此基礎上，教師可以利用鄉村特色、文化底蘊和資源優勢，設計與鄉村生活、農業生產、地方文化等相關的數學教學情境任務.^［2］例如，在進行蘇教版《義務教育教科書數學三年級上冊》中“長方形和正方形”的教學時，教師可以利用圖片或故事構建一個鄉村果園的教學情境，即“有一個地形為長方形的果園，它的長為100米，寬為120米，果農計劃在這個果園里種植各種水果樹，但是他想先了解一下這個果園的面積，同學們，你能幫果農計算這個果園的面積嗎”.在這個教學情境中，教師可以引導學生運用長方形面積公式計算果園的面積.在計算過程中，學生不僅能夠掌握長方形面積的計算方法，還能夠體會到數學在解決實際問題中的重要作用.接下來，教師可以繼續設計教學情境，讓學生進一步運用所學知識解決實際問題.^［3］教師可以讓學生思考“在這個果園里，果農想要種植一排蘋果樹，每兩棵樹之間的間隔是10米，果農打算種植10棵蘋果樹，那么這一排蘋果樹有多長”，以引發學生更深入的思考.

3 結語

“三教”理念為鄉村基礎教育提供了一個全新的視角，以提升鄉村小學數學課堂的教學質量和學生的綜合素養.“三教”理念強調了思考、體驗和表達的重要性，促使鄉村教師重新審視和優化教學方法，以培養具有批判性思維、深入理解和有效表達能力的數學人才.在實踐“三教”理念的過程中，鄉村教師不僅要關注學生的需求和反饋，還需要不斷整合優質的教學資源、健全教學內容、創新教學方式，以真正實現鄉村小學數學課堂的改革與創新，進而提升鄉村學生的綜合素養.

參考文獻

［1］許榮華.淺談鄉村小學數學課堂中的小組合作學習［J］.教育家，2023（33）：47.

［2］王麗麗.讓信息技術走進農村小學數學課堂［J］.讀寫算，2020（17）：10.

［3］茍軍紅.淺談如何提升農村小學生數學課堂效率［J］.數學學習與研究，2021（9）：114-115.