“雙減”背景下小學低段數學作業的有效設計研究

摘 要：2021年“雙減”政策推行以來，國家對教育領域進行了大規模改革，其中“一、二年級不布置書面家庭作業”這一要求，引起了社會的廣泛關注.因此，如何做到“減負”且“增效”，如何讓非書面作業發揮出全面的育人價值，代替家庭書面作業達成教學目標，成為一個非常具有現實意義的問題.非書面作業的設計是順應實踐的需求，具有很強的現實意義.

關鍵詞：小學數學；非書面作業；作業設計

探究如何實現“瘦身”教育的同時“提升成效”，以及如何讓非書面的作業取代傳統家庭作業以實現教學的目的，成為一項極具現實意義的議題.設計非書面作業順應時代發展的要求，它帶來的意義深遠且現實.口頭作業作為新興的一種作業模式，其構建的原理、執行過程及效果評價等方面仍處于探索期，尚未趨于完善，這些問題有賴于基層教師與學術研究者的持續深入探討.優質作業方案的形成并非一朝一夕的事情，它須經過連續的嘗試、校正與提升，方能日漸成為較為理想的作業設計方案.教師同樣在持續發展的過程中，由此實現專業上的成長.

1 創設豐富情境，調動生活經驗

學校構成了一種較為單純的微觀社群，然而日常教學卻需要呈現出種類繁多的復雜性.這是因為學生遲早會走出校園，涉足更廣泛的世界，他們須依靠充足的知識與實踐經驗以適應社會的多元化狀況.因此，教師承擔著設計真實情境的重任，以供學生親身感受并在體驗中獲得知識.環境是學生智力發展過程中必不可少的因素，對于學生的認知形成起著至關重要的作用.教師應致力于營造多樣化的教學情境，賦予學生充分的自我成長空間，并激發學生利用個人生活經驗.通過這樣的情境，可以引導學生進行深刻思考和領悟，從而體現情境在學習中的真正意義.^［1］情境構建亦非任意而為，必須遵守既定的規則.首先，教師營造的教學情境必須和學生的實際經歷緊密相連，確保學生對情境有親身體會，這樣才能激發學生的思維與情感.其次，教學情境的構建需要寓教于樂，不是每一個生活中的場景都適合帶入教室，選取的情境應當具備助力學生實現學習目標的教育意義，它源自生活卻又超越生活.教師在挑選情境時要根據明確的教學目的和內容來選取最恰當的情境.最后，創建的教學情境必須具有明確的針對性和目的性，否則，這一情境構建也只會淪為形式主義，其價值和意義也將蕩然無存.

情境構建主要分為三種方法：首先，依據學生實際生活經歷，即學生在現實生活中已經有所體驗的情境.身為社會中的一員，他們已經積累了諸多的日常經歷.如果教師能夠創造出貼近學生日常生活的學習情境，將更便于激發他們獲得這些生活知識，還將顯著增強學生的實踐運用技能.其次，對于那些實際生活無法提供的情境，教師同樣可以構建模擬情境，即重現他人的親身經歷，這將在很大程度上加深學生的感官認知.^［2］知覺必須建立在特定情境之上，若是撇開了這個情境，那么知覺本身就會變得沒有任何意義.只有將理論性的數學概念應用于實際情境以供學生親身感受，他們方能激發現有的實踐智慧以攻克難題，并在這一歷程中進一步拓展認識領域.最后，教師可為學生創造模擬情境，這些情境可能并不對應任何的真實事件.上述三種情境構建并非互不關聯，所以教師應依據學生的具體情形、授課材料及教學目標，挑選一種或兩種情境相混合，并加以靈活應用.

教師在最終構建教學情境時，需避開一個常見的誤解，即并非設計的作業情境數量越多，學生表現越優秀，有時繁雜的情境反而可能導致學生應接不暇，教師也可能因此陷入手足無措的狀態.因此，為學生構建適宜的學習情境對教師而言是一項挑戰，這要求教師在教學過程中持續探索與實踐.

2 搭建作業支架，調動身體參與

課堂實踐型作業更著重于學生學習的流程，重視在任務完成的各個階段對學生進行評價與培養，以避免學生無目的地摸索嘗試，這使教師得以在整個過程中逐步了解學生的思維方式，故教師應當為學生提供必要的作業輔助框架，使他們能在該框架的指導之下逐步攻克難題.^［3］在非書面作業規劃階段，作業輔助架構具有豐富的類別，主要涵蓋了情境式輔助、引導性輔助以及提示型輔助三個主要形式.在引導性輔助結構的范疇內，可以進一步區分為程序性輔助和敘述性輔助，其中程序性輔助涉及對學生實踐步驟的指導，敘述性輔助涉及學生學習經歷及成果的言語敘述，通過這種方式激發了學生多感官的參與.構建學習框架對于學生的研究能力發揮著關鍵性影響.

教師能夠依據具體作業的要求和學生的實際情況，創建合適的作業輔助結構.然而，在構建課堂作業輔助框架時，教師需要精準掌握學生的學習狀況，并針對不同水平的學生考量他們對輔助結構的需求強度.自身潛力的發掘程度決定學生理解事物的層次和范圍.把學生從書面作業中釋放出來，通過多感官體驗促進他們的參與，這樣才能促進學生全方位的成長.各種作業形式在激發學生身體活動方面的作用各不相同，促進了不同技能的增長.在布置作業時，教師會參照作業的宗旨、內容以及學生的具體狀況，精心挑選適宜的作業形式.此外，在促使學生投入身體活動時，教師需提供模范行動以供學習，并對學生的肢體參與施加標準化管理，確保活動目標清晰，否則可能導致師生雙方都陷入混亂無序的狀態.

3 結合學生實際，增強實踐體驗

探索知識與實踐操作主要由學生自身來承擔.在親身實踐的過程中，學生會對已有的知識和經歷進行重新整合，形成新的理解，這種理解并非通過單調的題海戰術所能培養出來的.每位學生都有其獨立的個性，并擁有獨一無二的思維模式，在實操中逐步構建起自己的認知體系.因此，教師需考慮到學生各自的具體狀況，提供給他們參與親身實踐的空間，通過親身實操的過程來促進知識的學習和探索，加深學生在實踐中的感知，使其能在實際操作中有所收獲，實現成長.詳細而言，教師可以從以下幾個方面增強學生體驗：首先，應為學生提供充裕的實踐操作機會及自由度，以培養其探索實踐與自發學習的能力.例如，當布置的任務是要求學生在日常生活中搜尋大數時，他們能夠運用多樣的方法去探索，并獨立地敘述自己的故事.又如，在制定“1萬的大小”這個作業課題時，教師鼓勵學生挑選他們所感興趣的內容進行研究.適度寬容、自主的教學空間有利于提高學生自立學習的能力，提升其學習過程的感受.其次，教師需依據學生學習的需求來調整教學方案，因此，精準掌握學生的學習狀況顯得尤為關鍵.在實際教學中，一些學生在涉及時間、長度和質量這些單位轉換的問題上犯了錯誤，由此造成了他們對“1萬”這個數字的大小認知有所偏差，這是因為學生對于親身實踐的體會并不深刻，且未觸及基礎教學目標.最后，任務目標的闡述需明確且詳盡，以利于學生的領會.若學生在動手實踐探索時不能明確目標，便會感到無所適從；若目標闡述含糊，學生無法獲得完整的感知體驗，亦難以對自身實踐活動作出闡述與解釋.顯然，在策劃教學活動時，闡明學習目標同樣是一個關鍵的因素，它會對學生的實踐體驗產生影響.

4 強化知識本位，正確處理數學與實踐的關系

學生對事物的領悟進程呈現出由直觀具體到理性抽象，繼而又由抽象返璞歸真至實際具體的循環軌跡.在實施非書面作業時，同樣遵循這種規律.通過實際操作在日常生活中感知數學的存在，終究需要反觀數學自身，以新的視角深化對數學概念的理解，并追尋數學的根本精髓.因此，在為學生搭建學習平臺時，教師需謹慎掌握適宜的分寸，避免只關注作業的外部形式，而應深入觀察以識別并闡釋問題所在，最終將注意力重新聚焦于數學本身，以確保學生在實踐活動中能進行深思熟慮并獲得成長.要真正領悟數學知識的本質，否則一切教學活動只會是淺嘗輒止.不論是構建學習情境還是搭建學習輔助框架，這些做法不只是超越書面作業的輔助工具，相反，它們都應致力于幫助學生掌握數學概念，洞察知識的深層次含義.在實際教學活動中，部分教師對于分配非書面作業感到困難，因此難以獲得學生和家長的支持.他們質疑此類作業會使學生懈怠，認為孩子們會乘機偷懶.這種看法既反映了家長對非書面作業的理解尚未到位，也顯示出教師在處理數學教學與實際操作的邊界時尚有欠缺.若教師能妥善構建數學與實際應用的聯系，在設計這類作業時則會大有裨益，進而能有效促進學生的全方位成長.

5 把握作業多樣性，奠定非書面作業的基礎

課堂內外的實踐活動與課堂作業在本質上都致力于學生的成長，盡管如此，兩種形式在某種程度上仍存在差異.書面習題的練習常在于加強數學解題能力，屬于一種“靜態學習”方式；非書面作業通過實際表述、應用、體驗等多種手段，促使學生在親身實踐中加深對知識的理解，歸為“動態學習”.單調的“靜態學習”并不適應小學階段學生的成長需求，適量的非書面實踐任務能夠對知識的穩定掌握發揮作用.當然，教師還必須依靠多樣化的實踐活動以實現全方位的進步.課堂外的各類作業形式多種多樣，對學生成長扮演著各自不同的角色.為了充分挖掘數學非書面作業在教學中的潛能，并最大程度地發揮其教育功能，教師需主動探索這些作業的有效開展途徑，并創造有利條件.此外，教師在構建非書寫性質的作業時，不該單純為創造性而忽視學生具體狀況.特別是對于小學一、二年級的學生，不宜安排過多課后書面作業.然而，關鍵的書面練習依舊不可或缺.教師應優化教案，以提升教學成果，盡可能在課堂環境中，通過高水準的書面練習，讓學生即時復習和強化所學知識，以免占據他們課外的寶貴時間，確保課堂練習能充分發揮其預期功能.如果課上教學效果欠佳，便須得在課后投入更多時間與精力以彌補，這就與減輕學生負擔的初衷相悖.

6 結語

新課標明確提出，學生在進行數學學習時應積極主動、專心聆聽、自立思索、親身實踐、獨立研究，這些是理解和掌握數學知識的關鍵途徑.非書面和實踐類作業作為教學任務的一個組成部分，自“雙減”政策實施以來日益受到教師的青睞，并逐漸轉變為教師減輕學生學業壓力和提高教學效果的關鍵方式.因此，一線教師掀起了針對這種作業形式的創新熱潮.在課堂教學中，他們勇于嘗試多樣化的作業模式，與常規的書面作業相比，這類作業更側重于激發學生的主觀能動性，促進學生全面成長，同時更多地考量學生高層次思維能力的培養.

參考文獻

［1］張芳.“雙減”背景下小學數學非書面作業的有效設計研究［J］.數學之友，2024（12）：77-79.

［2］李建榮.雙減背景下小學數學作業的有效設計思路［J］.吉林教育，2024（27）：84-86.

［3］黃佳鴻.“雙減”背景下小學數學作業的有效設計與研究［J］.試題與研究，2024（5）：129-131.