利用“班級故事樹”營造積極班級文化

［摘要］ 班級文化是學生學習和生活的重要環境，影響著學生的價值觀念、行為習慣和情感發展。文章介紹了“班級故事樹”的創意做法，闡述了其項目構成、對營造積極文化的重要價值，并探討了利用“班級故事樹營造積極班級文化的有效路徑，借助故事收集與分享、故事創作與演繹、故事樹成長記錄、故事主題月活動、故事反思與討論會以及家校合作共建故事樹等“班級故事樹”工具，可以優化班級文化建設模式，為學生健康成長創造良好的環境。

［關鍵詞］ 小學班主任；“班級故事樹”；班級文化；營造

在小學教育階段，班級文化的營造對于學生的全面發展具有深遠影響。積極的班級文化能夠激發學生的學習興趣，培養他們的團隊合作精神和社會責任感，塑造良好的品德和行為習慣。然而，當前小學班級文化建設面臨著學生參與度低、管理模式單一等問題，導致班級文化氛圍單調，不利于學生的個性成長。筆者在長期的教學實踐中發現，“班級故事樹”這一創新策略能夠增強班級凝聚力，提升學生自主管理能力，促進師生互動，從而營造積極班級氛圍，提升班級文化建設成效。本文將深入探討如何利用“班級故事樹”這一獨特的形式，為班級文化注入活力，打造一個充滿正能量、富有凝聚力和創造力的學習共同體。

一、“班級故事樹”概述

（一）“班級故事樹”的結構與組成

“班級故事樹”作為一個綜合性的文化建設項目，其結構猶如一棵枝繁葉茂的大樹，根深植于班級文化的土壤之中。樹干象征著班級的核心凝聚力，而樹枝則代表著多樣化的故事分支。項目主要由六大核心環節構成：故事收集與分享區（如同樹葉，匯聚每一位學生的點滴故事）、故事創作與演繹平臺（如同花朵，綻放學生的創意與才華）、故事樹成長記錄冊（如同年輪，記錄班級文化的成長軌跡）、故事主題月活動（如同果實，每月帶來不同的文化體驗）、故事反思與討論會（如同樹蔭，促進學生間的思想碰撞）、家校合作共建機制（如同樹根，扎根于家庭與學校的緊密合作之中）。這些環節相互依存，共同“滋養”著班級文化，引領學生茁壯成長。

（二）對各組成部分教師與學生的要求

在“班級故事樹”的每一個組成部分中，教師和學生都扮演著不可或缺的角色。對教師而言，他們是故事的引導者和促進者，需要積極組織并參與各項活動，鼓勵學生勇敢分享自己的故事，同時提供必要的指導和支持，確保活動的順利進行。教師還需定期整理故事樹成長記錄，反思活動效果，不斷優化教學策略。對學生而言，他們是故事的創造者和傳承者，應積極參與故事的收集、創作與分享，勇于表達自己的想法和感受，通過團隊合作提升溝通能力和協作精神。在故事主題月活動和反思討論會上，學生應主動思考、勇于提問，與同伴和教師共同探索故事背后的深層含義。

二、利用“班級故事樹”創造積極班級文化的重要價值

（一）增強班級凝聚力

小學班主任利用“班級故事樹”這一創意策略，可有效增強班級凝聚力。通過每月設定主題，鼓勵學生圍繞主題分享或創作故事，并將其貼在“班級故事樹”上。這一活動不僅激發了學生的參與熱情，還促進了學生之間的交流與分享。在共同構建和豐富“班級故事樹”的過程中，學生逐漸形成強烈的集體歸屬感和班級榮譽感，從而有效增強班級凝聚力。

（二）提升學生自主管理能力

小學班主任利用“班級故事樹”營造積極班級文化，對于提升學生自主管理能力具有重要價值。通過參與“班級故事樹”活動，讓學生定期回顧故事樹的內容，引導學生反思自己在自我管理方面的優點和不足，制訂改進計劃，并在后續的學習生活中努力實施。此外，鼓勵學生之間相互監督與評價，可以在故事樹上添加相應的評論或建議，促使學生更加自覺地進行自我管理。

（三）促進師生互動

小學班主任通過運用“班級故事樹”的策略，為促進師生互動搭建了一個有效平臺。在這個活動中，班主任不僅是指導者，更是參與者、傾聽者，與學生一同分享和創作故事。這種共同的參與和體驗加深了師生之間的情感聯系，使得溝通更加順暢，理解更加深入。

三、利用“班級故事樹”營造積極班級文化的行動策略

（一）故事收集與分享

在小學班級中，營造一種積極的班級文化對于學生的成長至關重要。為了實現這一目標，小學班主任可以通過故事的收集與分享來增進學生之間的交流與理解。

例如，有一次，小明同學分享了他和爺爺一起釣魚的經歷。他生動地描述了那個陽光明媚的早晨，他們如何耐心地等待魚兒上鉤，以及最后釣到一條大魚時的喜悅。在小明講述完故事后，班主任確定這次經歷具有親情、耐心和收獲等主題元素，便深入挖掘細節，邀請小明詳細描述那次釣魚的經歷，鼓勵他使用生動的語言，盡量還原當時的場景和感受。在小明分享故事的過程中，班主任鼓勵其他同學思考和體驗故事中的情感，并說出他們的感受或分享類似的經歷，以增加互動性，使更多學生產生共鳴。此外，班主任還總結了這次釣魚經歷對小明的意義，以及它如何成為小明生活中的一段美好回憶，繼而讓學生明白這個故事不僅僅是一次簡單的釣魚經歷，更是關于親情、耐心和生活的深刻體驗。如此，班級文化的多元化和包容性也得到進一步提升，學生開始更加積極地參與班級事務，彼此之間的互助與合作也變得更加頻繁。

（二）故事創作與演繹

小學班主任可以通過故事的創作與演繹來進一步豐富班級文化的內涵。

實踐中，班主任可以組織學生進行故事創作，如編寫班級英雄故事、暢想未來等，鼓勵學生發揮想象力，創作出富有創意和正能量的故事。這種方式不但可以激發學生的創造力和想象力，還能培養他們的自信心和表達能力，從而形成一種富有活力和創意的班級文化

氛圍。

筆者曾精心組織了一次以“班級英雄”為主題的故事創作與演繹活動。學生熱情高漲，積極參與，他們的小腦袋里仿佛藏著無盡的創意。在大家的共同努力下，一個個富有創意和感染力的故事應運而生，如勇敢救助受傷同學的小英雄的故事，在學習的道路上不斷攀登、努力進步的故事等，每一個故事都充滿了溫情和正能量。隨后，在班主任的精心安排下，學生開始將這些故事以小品、話劇等形式生動地演繹出來。他們或激情澎湃，或細膩入微，將每一個角色都詮釋得淋漓盡致。表演過程中，他們的默契配合和精湛演技贏得了全班同學和老師的熱烈掌聲，整個教室仿佛變成了一片歡樂的海洋。這次活動不僅讓學生充分展示了自己的才華，還極大地提升了他們的自信心和團隊協作能力。在共同創作和演繹的過程中，他們學會了如何更好地溝通與協作，進一步營造了積極向上、團結友愛的班級文化。可以說，這次活動是一次真正的成長之旅，讓學生在歡笑與汗水中收獲了滿滿的成長和美好的回憶。

（三）故事樹成長記錄

小學班主任可以借助“故事樹”記錄班級學生的成長故事，從而增強學生的歸屬感和集體榮譽感。

班主任可以“樹”的形式可視化展示班級故事，每個故事都是樹上的一片葉子，記錄班級學生的成長點滴。每當有學生分享或創作出一個新的故事，班主任就在“故事樹”上添加一片代表該故事的葉子。這樣，隨著時間的推移，“故事樹”逐漸變得枝繁葉茂，成為班級文化的一個重要標志。

筆者曾在教室里布置了一棵“故事樹”，一開始，“故事樹”上只有幾片葉子，代表著班主任和學生共同的回憶和創作的故事。隨著時間的推移，越來越多的學生積極地分享和創作故事，如有的學生分享了自己和家人一起旅行的經歷，有的學生則創作了一個關于班級團結的小故事。每當有新的故事加入，“故事樹”上就會增加一片新的葉子。漸漸地，“故事樹”上的葉子越來越多，每一片都承載著班級的共同記憶和成長歷程。這樣的記錄方式，不僅讓學生感受到班級整體的進步和發展，還進一步增強了他們的歸屬感和集體榮譽感。

（四）故事主題月活動

為了營造一個積極向上的學習環境，班主任可以組織開展故事主題月活動。班主任可以在每月設定一個與學生學習、生活緊密相關的主題，如“友誼的力量”“勇氣與堅持”“感恩與回報”等，鼓勵學生圍繞這一主題尋找或創作故事，并在班級分享會上進行講述。

比如，在“勇氣與堅持”主題月，一個學生分享了自己如何克服恐懼，堅持練習游泳并最終學會游泳的故事。這個故事激勵了其他同學面對困難時不要放棄，讓班級的“勇氣與堅持”之樹葉更加茂盛。

通過開展故事主題月活動，班級氛圍變得更加積極向上。

（五）故事反思與討論會

“班級故事樹”是一個充滿創意的班級管理工具。為了進一步深化“班級故事樹”的效果，班主任可以定期舉辦故事反思與討論會。

例如，有一次，一個學生分享了一個關于友誼的故事，這個故事講述了一個小男孩如何克服孤獨和恐懼的心理，通過勇氣和真誠結交到真正的朋友。在故事反思與討論會上，學生可以圍繞這個故事展開深入討論。在此期間，學生紛紛表示，這個故事讓他們更加珍惜身邊的友誼，也讓他們明白了真誠和勇氣在人際交往中的重要性。通過這次討論，學生不僅加深了對友誼的理解，也更加積極地參與到班級文化的建設中。

通過舉辦故事反思與討論會，學生在分享與總結中學會了理解、尊重和包容，班級氛圍也變得更加和諧

融洽。

（六）家校合作共建故事樹

通過綜合分析以往工作經驗得知，“班級故事樹”的運用，不但可以激發學生閱讀和創作的興趣，還能促進班級成員之間的交流和分享。為了充分發揮其潛力，班主任可以邀請家長參與到“班級故事樹”的建設中，共同為學生營造一個更加豐富多彩的班級文化環境。在家校合作共建“班級故事樹”的過程中，班主任可以鼓勵家長與孩子一起創作故事，或者分享家庭中的溫馨故事。這些故事經過篩選后，會被貼在教室的“班級故事樹”上，供全班同學閱讀和欣賞。此外，班主任還可以定期舉辦故事分享會，邀請家長和孩子一起講述自己的故事，分享其中的感悟和收獲。

例如，有一次，一位家長分享了一個關于家庭成員之間團結和互助的故事。這個故事講述了一個家庭在面對困難時如何齊心協力、共克難關的經歷。在故事分享會上，這位家長生動地講述了故事中的情節和人物，引得學生紛紛點頭稱贊。

“班級故事樹”作為一種創新的班級文化建設工具，在小學教育中展現出巨大的潛力，不僅增強了班級凝聚力，還提升了學生的自主管理能力，促進了師生互動。在未來的小學班級文化建設中，應進一步探索和推廣“班級故事樹”的應用，以營造更加積極、健康的班級文化，助力學生全面發展。同時，班主任也需要不斷更新教育觀念和方法，創新班級文化建設方式，為學生的成長和發展創造更好的條件和環境。

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