“雙師同堂”教學(xué)模式的熱實(shí)踐與冷思考

“雙師同堂”教學(xué)模式在實(shí)踐中的興起與應(yīng)用，引發(fā)了輿論廣泛關(guān)注，支持者與反對(duì)者皆有。面對(duì)這一情況，我們亟須對(duì)該現(xiàn)象展開(kāi)理性思考。鑒于此，本文通過(guò)深入剖析“雙師同堂”教學(xué)模式，嘗試為其良性發(fā)展提供有益借鑒。

“雙師同堂”教學(xué)模式何以興起與發(fā)展

“雙師”教學(xué)模式最早可追溯到20世紀(jì)末的職業(yè)教育。當(dāng)時(shí)，為滿足培養(yǎng)理論和實(shí)踐能力兼顧的職業(yè)人才的需求，“雙師”教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。該模式指的是在職業(yè)教育課堂上，一般由一名學(xué)校的理論教師和一名企業(yè)的兼職教師合作授課。經(jīng)過(guò)十余年的發(fā)展，這一模式逐步延伸至基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，旨在應(yīng)對(duì)我國(guó)城鄉(xiāng)教育資源不均衡的挑戰(zhàn)，通過(guò)線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合的方式，促進(jìn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)資源共享與教育公平的實(shí)現(xiàn)。而隨著人工智能時(shí)代的到來(lái)，“雙師”又進(jìn)一步演變?yōu)槿祟惤處熀蜋C(jī)器人助教同堂授課的模式，提高教學(xué)效率的同時(shí)，也為個(gè)性化教學(xué)提供了新的支持。

報(bào)道中引發(fā)熱議的“雙師同堂”教學(xué)模式，在一定程度上延續(xù)了職業(yè)教育的“雙師”模式理念，即兩位教師共同負(fù)責(zé)同一課堂的教學(xué)工作，通常是一位主講教師與另一位輔助教師共同授課，這兩位教師可以同學(xué)科也可以跨學(xué)科，各自發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)，相互配合，形成合力。追溯其初心，不難發(fā)現(xiàn)，“雙師同堂”教學(xué)模式的實(shí)踐有著一定的現(xiàn)實(shí)意義和創(chuàng)新價(jià)值。

促進(jìn)教師之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。眾所周知，學(xué)校里的每位教師因其學(xué)科背景和個(gè)人經(jīng)歷的不同，形成了各自獨(dú)特的思維方式和教學(xué)專長(zhǎng)。例如，理科類教師通常以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫹治鲆?jiàn)長(zhǎng)，而文科類教師則擅長(zhǎng)通過(guò)細(xì)膩的文字表達(dá)來(lái)提升學(xué)生的素養(yǎng)。當(dāng)這兩類教師在同一課堂上合作教學(xué)時(shí)，他們的差異性資源就可能實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促使課堂教學(xué)方式與內(nèi)容得以創(chuàng)新。在年長(zhǎng)教師與青年教師合作的“雙師同堂”模式中，年長(zhǎng)教師所具備的豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與青年教師的內(nèi)在活力能夠彼此補(bǔ)充，有利于提升課堂教學(xué)效率。同時(shí)，由于教師個(gè)體的注意力有限，單個(gè)教師往往難以顧及課堂中每位學(xué)生的需求。而“雙師同堂”教學(xué)模式，則可通過(guò)整合兩位教師的力量，確保更多學(xué)生在課堂上得到充分的關(guān)注和支持，進(jìn)而助力課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

突破學(xué)科界限與傳統(tǒng)教學(xué)思維定式的限制。一方面，與傳統(tǒng)授課模式有所不同，“雙師同堂”教學(xué)模式通常是由來(lái)自不同學(xué)科甚至不同領(lǐng)域的教師共同授課，它突破了單一學(xué)科教學(xué)的局限，促進(jìn)了跨學(xué)科知識(shí)的融合與交流。例如，由語(yǔ)文教師和歷史教師共同講解文言文，兩位教師可從不同角度對(duì)課程內(nèi)容深入解讀，為學(xué)生構(gòu)建起更全面的知識(shí)體系；語(yǔ)文與音樂(lè)、美術(shù)教師的合作教學(xué)，促進(jìn)了人文與藝術(shù)的融合；科學(xué)、歷史與信息技術(shù)教師的合作教學(xué)則能推動(dòng)科技與人文學(xué)科的融合。這種跨學(xué)科的同堂教學(xué)不僅豐富了課程內(nèi)容，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維。另一方面，囿于傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛，教師很容易陷入思維定式，導(dǎo)致教學(xué)方式的固化。而“雙師同堂”教學(xué)模式作為一種合作教學(xué)方式，督促教師必須重新思考并創(chuàng)造自己的課堂，沖破傳統(tǒng)教學(xué)思維的禁錮，這有利于促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。

創(chuàng)新教學(xué)形式以激發(fā)課堂活力。在傳統(tǒng)課堂上，教師需要在有限的時(shí)間內(nèi)完成課程大綱所規(guī)定的重點(diǎn)內(nèi)容講解，教學(xué)節(jié)奏通常較為緊湊。如此一來(lái)，不僅削弱了師生之間的互動(dòng)，還限制了教師對(duì)學(xué)生個(gè)體知識(shí)掌握情況的全面評(píng)價(jià)。而“雙師同堂”教學(xué)借助兩位教師之間的交替發(fā)言和情景模擬，增強(qiáng)了課堂的開(kāi)放性和靈活性。例如，勾文君和苜蓿的“雙師同堂”教學(xué)《孔乙己》便是一個(gè)典型案例，兩位教師將“咸亨酒店”搬進(jìn)課堂，讓學(xué)生們化身為“酒店中的看客”，通過(guò)沉浸式體驗(yàn)深刻感受魯迅筆下孔乙己的處境與形象。同時(shí)，兩位教師利用核心問(wèn)題的引導(dǎo)，使課堂在師生雙向互動(dòng)中真正“活”了起來(lái)，給課堂中的師生帶來(lái)新的力量。

“雙師同堂”教學(xué)模式面臨的困境與挑戰(zhàn)

如前所述，“雙師同堂”教學(xué)模式的興起為課堂教學(xué)的創(chuàng)新帶來(lái)了新的思路與可能。然而，冷靜審視后發(fā)現(xiàn)，該模式在實(shí)踐過(guò)程中也會(huì)給教師、學(xué)生以及教學(xué)效果帶來(lái)一定的挑戰(zhàn)。

“雙師”合作的困境。在“雙師同堂”教學(xué)模式里，兩位教師借助交替發(fā)言、互動(dòng)配合的方式，共同向?qū)W生傳授知識(shí)。由此一來(lái)，怎樣融合教學(xué)風(fēng)格的差異，推動(dòng)不同主體間實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、深層次的互動(dòng)，進(jìn)而建立起順暢的知識(shí)傳遞通道，便成了亟待解決的重要問(wèn)題。如果教師之間主體責(zé)任劃分不明確，就會(huì)導(dǎo)致職責(zé)重疊或混亂，影響課堂的流暢性。此外，合作的課堂就必然要求兩位教師在備課時(shí)不僅需要關(guān)注課堂內(nèi)容，還需花費(fèi)更多時(shí)間來(lái)明確課堂分工、合理分配教學(xué)時(shí)間，以保證教學(xué)的有序進(jìn)行，這無(wú)疑會(huì)增加教師的工作量和心理負(fù)擔(dān)。

學(xué)生適應(yīng)性的挑戰(zhàn)。教學(xué)是教師和學(xué)生相互配合完成的過(guò)程，“雙師同堂”模式在為教師帶來(lái)困擾的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的適應(yīng)能力也提出了更高要求。在該模式下，學(xué)生需要在同一課堂環(huán)境里接受兩位教師的指導(dǎo)，并且快速適應(yīng)不同的教學(xué)風(fēng)格和節(jié)奏。在這一適應(yīng)過(guò)程中可能出現(xiàn)兩種情況：對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們或許會(huì)過(guò)于關(guān)注“雙師”授課所帶來(lái)的趣味性，沉浸在課堂形式的吸引力之中，卻忽視了對(duì)知識(shí)的深度吸收和掌握；對(duì)于適應(yīng)能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)時(shí)間無(wú)法適應(yīng)該模式可能導(dǎo)致注意力分散，難以有效投入學(xué)習(xí)。因此，如何增強(qiáng)“雙師同堂”教學(xué)中師生間的互動(dòng)、兼顧不同學(xué)生的適應(yīng)力，以及平衡課堂趣味性與知識(shí)掌握的關(guān)系，是該模式在推廣中需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。

課堂效率降低的風(fēng)險(xiǎn)增加。在“雙師同堂”教學(xué)情境下，課堂效率可能因管理難度的提升而面臨降低的風(fēng)險(xiǎn)。“雙師同堂”的一個(gè)顯著特征是師生之間互動(dòng)機(jī)會(huì)多，這通常能營(yíng)造出較為活躍的課堂氛圍。然而，過(guò)于活躍的課堂環(huán)境也有可能使課堂秩序的維護(hù)變得更加復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生注意力分散，減少深度思考的時(shí)間，進(jìn)而影響課程內(nèi)容的有效傳遞與學(xué)習(xí)進(jìn)度。同時(shí)，為了推動(dòng)“雙師”共同教學(xué)，滿足兩位教師的教學(xué)風(fēng)格與需求，極有可能在課堂上增加一些不必要的環(huán)節(jié)，致使課堂教學(xué)效率降低。因此，如何在“雙師同堂”教學(xué)中平衡課堂的活躍性與秩序性，如何避免因形式新穎而降低課堂的教學(xué)效率，是該模式在實(shí)施中需要關(guān)注的核心問(wèn)題。

“雙師同堂”教學(xué)模式發(fā)展的反思與應(yīng)對(duì)

“雙師同堂”教學(xué)模式因其新穎性、互動(dòng)性、跨界性等特點(diǎn)正在受到鼓勵(lì)和推廣。然而，理性的思考啟示我們：一線教師要警惕這一教學(xué)模式在實(shí)踐中的異化，努力堅(jiān)守以學(xué)生發(fā)展為本、質(zhì)量為根的教學(xué)基本原則。

警惕目的異化與回歸“雙師同堂”教學(xué)的本質(zhì)。“雙師同堂”教學(xué)模式被引入課堂，其初衷是借助兩位教師的合作，聚焦“學(xué)生發(fā)展為本”，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)體驗(yàn)。然而，在推進(jìn)實(shí)施的過(guò)程中，這一教育目的有可能被異化為單純追求教育形式的創(chuàng)新，即將關(guān)注點(diǎn)放在“雙師”合作本身形式的變化上，卻忽視了學(xué)生發(fā)展這一根本。從教師的專業(yè)發(fā)展角度來(lái)看，“雙師同堂”教學(xué)對(duì)于所有參與其中的教師而言都是一種挑戰(zhàn)，它會(huì)促使教師進(jìn)行自我反思并做出行為變革，幫助教師跳出傳統(tǒng)固化的教學(xué)思維，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)成長(zhǎng)。“雙師同堂”教學(xué)作為一種助力教師專業(yè)發(fā)展的教研模式，具有其價(jià)值和意義。但也正因如此，它存在著使課堂教學(xué)變革目的異化的風(fēng)險(xiǎn)，即從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展一不小心轉(zhuǎn)向側(cè)重于促進(jìn)教師發(fā)展。

為避免目的異化現(xiàn)象的出現(xiàn)，學(xué)校在實(shí)施“雙師同堂”教學(xué)之前，務(wù)必要明確“立德樹(shù)人，一切為了學(xué)生發(fā)展”這一核心教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)教師圍繞教學(xué)主題開(kāi)展深度備課。在備課環(huán)節(jié)中，首先要充分研究授課對(duì)象——學(xué)生。要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知與發(fā)展特點(diǎn)以及核心素養(yǎng)發(fā)展水平等展開(kāi)調(diào)查研究；其次，要全面研究課程與教材。以核心素養(yǎng)為本的新一輪課程改革，要求課堂全面革新教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)更加凸顯思維、責(zé)任和實(shí)踐的素養(yǎng)目標(biāo)來(lái)引領(lǐng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，并運(yùn)用結(jié)構(gòu)化知識(shí)、可遷移性強(qiáng)的“大概念”對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以重組；再者，開(kāi)展合作教學(xué)的兩位教師還應(yīng)深入反思各自的教學(xué)哲學(xué)與思維特征，探尋二者的共同點(diǎn)，以達(dá)到最佳的合作教學(xué)效果；最后，要設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋機(jī)制。基于課堂教學(xué)的本質(zhì)，無(wú)論采取什么形式的教學(xué)，最終都要以學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展、師生的共同成長(zhǎng)為根本旨趣。

警惕形式主義泛濫與“雙師同堂”教學(xué)的適用性考量。“雙師同堂”教學(xué)模式與《教育部關(guān)于加強(qiáng)“三個(gè)課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)意見(jiàn)》提倡的理念高度契合，眾多學(xué)校積極響應(yīng)。然而在實(shí)際操作中，部分學(xué)校盲目追求創(chuàng)新，沒(méi)有深入理解其核心價(jià)值與內(nèi)涵，致使該模式容易流于形式。例如，單純追求“雙師同堂”的形式，簡(jiǎn)單地安排兩位教師進(jìn)入課堂，一位負(fù)責(zé)課程講授，另一位負(fù)責(zé)課堂管理，這樣不僅浪費(fèi)了教育資源，還可能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響。因此，為保證“雙師同堂”教學(xué)模式切實(shí)發(fā)揮作用，學(xué)校在推進(jìn)過(guò)程中應(yīng)充分考量其適用性。首先需要堅(jiān)守的基本原則便是，并非每堂課都適合采用“雙師同堂”教學(xué)模式。試想，原本為打破傳統(tǒng)單師教學(xué)而創(chuàng)新的“雙師同堂”教學(xué)，倘若成為常規(guī)化的教學(xué)方式，那它又會(huì)變成一種需要被打破的傳統(tǒng)教學(xué)模式了。

基于上述情況，為防止形式主義泛濫，建議學(xué)校在推進(jìn)“雙師同堂”教學(xué)模式時(shí)務(wù)必注意做到以下幾點(diǎn)。第一，“雙師”的組合要合理。同堂教學(xué)的兩位教師，必須有著共同的價(jià)值取向與追求，秉持同樣的教學(xué)理念與思想，才能確保“雙師”合作富有成效。第二，要充分論證“雙師”合作教學(xué)的必要性。在開(kāi)展“雙師同堂”教學(xué)前，建議先在備課組進(jìn)行說(shuō)課研討，只有充分論證其必要性后才可實(shí)施，以此避免資源浪費(fèi)。第三，建立“雙師”合作教學(xué)的制度。該模式一旦落實(shí)，學(xué)校就要制定相關(guān)制度，提供相應(yīng)條件，助力兩位教師明確職責(zé)劃分，使其能夠獲得合理的獎(jiǎng)勵(lì)與評(píng)價(jià)，即學(xué)校的教師評(píng)價(jià)制度要作出相應(yīng)調(diào)整，以適配這一教學(xué)模式的革新。

警惕教學(xué)效率代價(jià)化與追求“雙師同堂”教學(xué)的高品質(zhì)。在追求“雙師同堂”教學(xué)所帶來(lái)的教育創(chuàng)新時(shí)，還需警惕出現(xiàn)以犧牲教學(xué)效率為代價(jià)的情況。從已有的實(shí)踐來(lái)看，部分教師為了追求課堂教學(xué)的新穎性，甚至為了增加“雙師”之間的合作，忽視教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度，把大量的時(shí)間投入有趣的活動(dòng)，課堂雖然變得熱鬧了，留給學(xué)生深度思考、討論以及輸出的時(shí)間卻變少了，課堂教學(xué)效率也會(huì)隨之大打折扣；還有部分教師為了追求跨學(xué)科教學(xué)效果，采用拼盤式的授課方式，如將完整的一節(jié)課分割開(kāi)來(lái)，語(yǔ)文教師講十分鐘，美術(shù)教師接著講十分鐘，如此輪番上陣，學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及理解、深化每個(gè)部分的教學(xué)內(nèi)容，就被迫切換到另一個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中。這種合作教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)真正的跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，反而會(huì)造成課堂教學(xué)效率下降。

基于此，為避免課堂教學(xué)效率降低，“雙師同堂”教學(xué)必須以“高品質(zhì)”為追求，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中需要注意以下幾個(gè)方面。第一，教學(xué)任務(wù)或活動(dòng)的設(shè)計(jì)要具備整合性。切不可為了“雙師同堂”就對(duì)各科內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的拼湊與組合，而是要在深入挖掘?qū)W科知識(shí)內(nèi)涵、原理的基礎(chǔ)上，進(jìn)行更高層次的整合任務(wù)情境設(shè)計(jì)。第二，教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)要具備創(chuàng)新性。“雙師”存在的合理性建立在單一教師無(wú)法獨(dú)立完成的教學(xué)活動(dòng)基礎(chǔ)上。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，為充分顧及每位學(xué)生，可以設(shè)計(jì)更多的小組合作探究活動(dòng)，讓兩位教師既能分工又能合作，共同推動(dòng)課堂教學(xué)高效率地進(jìn)行。