教育家精神蘊含的強大“四力”

習近平總書記關于教育家精神的重要論述主題鮮明、高屋建瓴，蘊含著深厚的教育情懷、深遠的教育思想、深邃的教育智慧，為新時代教師隊伍建設指明了前進方向，是新時代教師思想政治工作的根本遵循，具有強大的價值引領力、理論創造力、歷史穿透力、實踐指導力。

教育家精神的強大價值引領力

“價值”是什么？馬克思認為，“價值”這個普遍的概念是從人們對待滿足他們需要的外界物的關系中產生的。教育是一種培養人的社會活動，它同社會和人的發展有著密切的聯系。

以教育家精神引領教育強國建設。教育是國之大計、黨之大計。教育興則國家興，教育強則國家強。建設教育強國對于實現中華民族偉大復興具有決定性意義。“教育欲登高峰，精神必先領航。” 精神在、魂魄在，力量就在，生機就在。建設教育強國，當從教育家精神中錨定方向，汲取智慧與力量，夯實思想與理論的根基。

以教育家精神引領教師隊伍高質量發展。蘇聯教育家加里寧提出，很多教師常常忘記他們應當是教育家，而教育家也就是人類靈魂的工程師。廣大教師是人類文明的傳承者，承載著傳播知識與思想、塑造靈魂與生命的新時代重任，應牢記自己“教育者”的身份和成為“教育家”的時代使命，要自覺將教育家精神當作價值引領和行為準則，努力做有情懷、有水平、有溫度的好老師、“大先生”。

以教育家精神為引領，辦好人民滿意的教育。辦好人民滿意的教育是黨對新時代教育工作的總體要求，是賦予廣大教師和教育工作者的神圣使命。弘揚教育家精神，為辦好人民滿意的教育源源不斷地注入強大動能；辦好人民滿意的教育，充分詮釋和彰顯教育家精神的巨大價值。在教育家精神的引領下，辦好人民滿意的教育，是全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務的教育，是以人民為中心的教育，是以高素質教師隊伍作支撐的教育，是公益公平、均衡發展的教育，是不斷改革創新、充滿生機活力的教育，是既扎根中國大地又順應世界發展趨勢的教育，是協調發展的教育，是學生接受度、家長滿意度、教師獲得感較高，群眾感到稱心、暖心、放心、舒心的教育。

教育家精神的強大理論創造力

教育家精神不是無源之水、無本之木。教育家精神源于教育實踐，是對教育實踐的總結和創新，體現了對教育規律的深刻認識、理解和把握，是對一代又一代優秀的教育工作者在長期育人實踐中形成的價值理念、崇高精神、優秀品質的集中凝練和高度升華。

教育家精神的核心要義、精神實質、豐富內涵和實踐要求，涵蓋了理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕態度、仁愛之心、弘道追求六個方面。教育家精神實現了指導性與具體性的統一，其要求深刻明晰，各部分之間密不可分；實現了系統性與特有性的統一，其系統完整、內容鮮活、理論精辟、邏輯嚴密，生發和扎根于中國大地，深深地打著新時代中國特色社會主義的烙印，體現著新時代黨和人民的要求與希冀；實現了個體與群體目標定位的統一，不僅是對新時代教師個體的目標定位，也是對整個教師隊伍建設的明確要求和深遠布局；實現了理論與實踐的統一，其產生于教育實踐，又指導教育實踐，是對教育理論的貢獻和發展，具有強大、持久的生命力和活力；實現了繼承與創新的統一，其植根于數千年來積淀的中華優秀傳統文化，根基深厚，并在實踐中守正創新，持續發展和完善，是教育文化理念創造性轉化和創新性發展的典范。

教育家精神的強大歷史穿透力

習近平總書記強調：“今天，我們回顧歷史，不是為了從成功中尋求慰藉，更不是為了躺在功勞簿上、為回避今天面臨的困難和問題尋找借口，而是為了總結歷史經驗、把握歷史規律，增強開拓前進的勇氣和力量。”突出了以史為鑒的目的和意義，激勵我們從歷史中借鑒經驗智慧，把握時代發展規律，彰顯新時代的中國力量。

從宏大歷史視域來看，教育家精神是總結歷史經驗智慧而產生的寶貴精神財富，是氣象萬千的教育歷史畫卷在新時代的映射。中國自古以來就有尊師重道、崇知尚學的優良傳統，突出德育育人的原則和“文以載道，以文化人”的教化觀念。古代教育家在長期的教學活動中，總結出了先進的教學方法，為人類文明的延續和發展作出了巨大貢獻。例如“學而時習”“溫故知新”“舉一反三”“循序漸進”“學思結合”“因材施教”等教育理念和教學方法，對今天的教和學仍具有重要的指導意義，是教育者傳道、授業、解惑的行動指南。

要學習歷史、尊重歷史，從歷史中汲取豐厚的文化養分。要始終堅定文化自信、教育自信，善于挖掘歷史、運用歷史、活化歷史，善于以時代精神激活中華優秀傳統文化的生命力，從歷史中總結教育經驗、把握教育發展規律，從對歷史的思考中發散推動教育走向未來的智慧。

教育家精神的強大實踐指導力

教育家精神是科學性和真理性的統一，是在長期教育實踐中產生的新時代教育新理論，具有強大的實踐指導力。這種理論的活力在于向實踐力的轉化——

轉化為如饑似渴、永不滿足的學習力。教師要想成為建設學習型社會的典范，就要與時俱進、不斷學習，積累知識能力，培養教育智慧。教師應當善于主動反思，“精”于所教學的學科內容，“新”于所掌握的專業知識，“博”于所儲備的知識容量。教師應將知識化為一條奔騰不息的河流，以浩瀚學識為教學注入源頭活水，助力學生在學海中踔厲奮發。

轉化為“躬耕教壇、強國有我”的奮斗力。在強國建設的征程上，奮斗是溝通目標與現實的橋梁。奮斗意味著執著，立下“躬耕教壇、強國有我”的志向和抱負，不為艱難困苦所動搖；奮斗意味著拼搏奉獻，強國建設既面臨千載難逢的機遇，又面臨風高浪急的挑戰，唯有不畏艱辛、勤于躬耕，才能憑青衿之志，履踐致遠。

轉化為潛心教書、精心育人的綜合能力。教書育人，既要有啟智潤心的精妙智慧，還要有培根鑄魂的精高水平和精強能力。立德樹人是教育的根本任務，是教師的首要職責和能力。堅持師德師風第一標準，以德立身、以德立學、以德施教。新時代教師當以勤勉不輟的精神和精益求精的態度，進一步錘煉自己的本領，提升專業發展能力、教學設計實施能力、教育教學研究能力、團隊協作溝通能力、班級管理能力、活動組織能力、自我評價和反思能力、審美鑒賞能力和現代技術手段運用能力。關心學生成長，做學生的知心人和引路人，幫助他們扣好人生的“第一粒扣子”，滋養學生的“拔節孕穗期”，為強國建設培養敢擔重任的時代新人。

轉化為敢于探索、勇于開拓的創新力。新時代的教育，面臨新形勢、新特點、新任務。形成教育文明新形態，需要一支高素質、專業化、創新型的教師隊伍。廣大教師要增強創新意識，積極投身于教育改革創新的浪潮之中，樹立新思想和新觀念，敢于大膽突破教育教學中的陳規，探索嘗試新的教育教學內容、機制和形式，在創新中解決現實問題、開拓嶄新未來。

【本文系湖北省教育規劃課題（2022GB265）和湖北省教育廳思政課專項（22Z139）成果】