有序共進，“生態教育”讓校園生機盎然

一所學校的辦學主張，彰顯著學校的精神品質和獨特內涵，是學校可持續發展的不竭動力。江蘇省南通市海門區海南中學自1994年建校以來，一直行走在“生態”之路上，不斷探索“生態教育”特色理念，力求使其概念日益清晰、內容漸次充實、體系趨于立體、成效逐步顯著。

以人為本，創新教育“生態化”

生態哲學是一種關注人與自然關系的哲學思想，十分強調可持續發展的生活方式，提倡人與自然、人與人的和諧共處與共同發展。“生態教育”辦學理念就是讓教育“生態化”。在這里，“生態”不是指自然界的樣態，而是教育要達到的一種“狀態”或“境界”。具體來說就是要以生態觀為引領，構建師生發展的生命共同體，為學生搭建進步的階梯，為教師構筑提升的平臺，讓每個學生都得到成功的教育，讓每個教師都享受教育的成功，努力實現“學生快樂學習，教師幸福工作，學校健康發展”的愿景與使命。

以“生態教育”為核心，海南中學進行了“初中課堂良好狀態的構建研究（‘十五’省課題）”“初中課堂生態文化的構建研究（‘十一五’省課題）”“教育生態視角下學校文化的建設研究（‘十二五’省課題）”“初中課堂學程生態化研究（‘十三五’省課題）”等課題研究，系統地進行“生態化”學校建設，鮮明地亮出“生態化”教育主張，為新時期深化教育改革提供了別具特色的實踐路徑與范本。

學校在辦學實踐中理性思索，秉持生態哲學思想，關注人與自然的關系；借鑒人本主義心理學理念，注重人的價值、尊嚴、創造力以及自我實現；參照社會互動理論，重視與相關各方的關聯互動；踐行發展性教學理論，以最大化教學成效推動學生發展，最終，凝練出“以生為本·以師為根·踐行‘生態教育’”的辦學主張。這一主張具有五個特點——

一是整體性。學校是由彼此間相互聯系、相互影響、相互作用的各元素（如教師、學生、環境等）組成的高度融合的生態群落。只有從整體出發，寬視域、深層次、無死角地來觀照、思考、建構生態教育，才能達到教育效益最大化。

二是人本性。“以人為本”是生態教育的重要理念，它要求我們必須給予師生充分的人文關懷，要把師生看作一個個有情感、有思想、鮮活的、成長中的“生命體”，要讓每一位教師與學生都有發展空間，都能走向成功。

三是共生性。無論是在學習、工作還是在生活中，師生間、生生間總會在認知、情感、意識等方面不斷地彼此碰撞與吸納、交流與分享，這種“同呼吸共命運”、多維多向的積極互動和共生提高是生態教育的呈現方式，也是生態教育的活力所在。

四是和諧性。教育教學總是在特定的時空、特定的情境、特定的氛圍中進行，只有處于和諧、和暢、和悅的自然環境與心理環境之中，才會引發情感投入、引領師生溝通、引導積極思維，使“教”與“學”始終處于最佳狀態。

五是高效性。從本質上講，踐行生態教育是對教育教學效益最優化、最大化的追求。行有卓效、動有顯成，才是貨真價實、名副其實的“生態教育”。“只重分數不重人”的生態是劣生態，“只見花樣不見分”的生態則是假生態。

推進“生態教育”可持續發展

眼界求寬，高屋建瓴觀全局。生態教育體系是一個多元素交融、多層次交構、多對象交匯的有機整體。為了防止厚此薄彼、顧此失彼，學校在教育管理工作中務必做到：全方位洞察——只有對上級部署與一線需求、校外環境與校內情況、學生來源與教師配備、硬件設施與精神風貌等都做到心中有數，方能統攬全局。全員化覆蓋——只有全員發動、全員參與、全員提升，方能凝聚成最大合力，發揮出最大效能。全要素統籌——只有用系統的眼光、協調的意識，盤活各項要素，優化資源配置，方能彈奏出“生態教育”的優美樂章。

眼光求遠，深謀遠慮看未來。要善于從戰略上看問題、想問題，特別要注意工作的四個特性。方向性——“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務”是學校行動的指南、努力的方向。前瞻性——要在吃透上情、審視校情、借鑒外情的基礎上，既“埋頭拉車”，又“抬頭看路”，學會帶著“望遠鏡”謀劃與籌辦各項工作。創新性——數字化、智能化時代已經到來，我們必須以創新性思維識大局、應變局、開新局。預見性——未來已來，將至已至，學校要準確預判，避免目光短淺，避免急功近利，避免“計劃趕不上變化”。

眼神求準，察時馭勢抓關鍵。平心而論，“生態教育”在許多學校并非無跡可尋，但多是隨意的、無序的、短時的。如何變隨意為有意、變無序為有序、變短時為長時，實現“生態教育”可持續發展？一要加強思想引領，從“立德樹人”的高度、培育學生核心素養的向度、為學生幸福人生奠基的長遠角度，深刻領會到探索“生態教育”的重要性與必要性。二要強調頂層設計，切實規劃好“生態教育”的推進路徑、主要策略、工作重點。三要把穩作風建設，以抓鐵有痕、踏石留印的作風，做到久久為功、件件落實。

構建“生態教育”實踐體系

圍繞“辦一所什么樣的學校”“培養什么樣的人”兩個核心問題，海南中學構建了“生態教育”實踐體系：創建生態校園、創新生態管理、創立生態團隊、創行生態德育、創構生態課堂、創制生態評價，六大板塊環環相扣、彼此促進、和諧共生。

創建生態校園——踐行“生態教育”的土壤。“以生態觀為引領、以可持續發展理念為遵循”打造生態校園，是一個從愿景到實施，從規劃到踐行，從設計到建構的有機生成、有效推進的過程，工作中力求做到四個方面。實用性與教育性同構——堅持“實用、有用、適用”原則，發揮校園環境的育人功能，讓師生在學習生活中陶冶情操、舒緩心情。整體性與獨特性相融——將校園分為教學、活動、生活、休閑四大功能區，精心“雕琢”一草一木、一磚一瓦。完備性與經濟性并重——堅持“節能減排”“低碳環保”，不斷完善辦學條件。功能性與觀賞性兼顧——師生漫步碧波蕩漾的“靜怡園”、翰墨飄香的“宜思園”、花葉迷人的“玉錦園”、碩果累累的“行之園”，學習之余欣賞美景，親近自然。

創新生態管理——踐行“生態教育”的保障。“生態教育”呼吁兼顧人文性、民主性、公平性和服務性的管理方式，要求管理者投入真摯的情感，以務實的態度不斷增強與師生間的情感聯系和思想溝通，創造和諧、融洽、積極的“生態化”工作氛圍。

創立生態團隊——踐行“生態教育”的依托。才為德之資，德為才之帥，打造一支德才兼備的教師隊伍是推進“生態教育”的重中之重。海南中學追求以“學”養師德，組織師德建設的系列講座，開展“海南中學教師形象”大討論，幫助教師克服自我認識的誤區與障礙，“弘揚教育家精神、擦亮好教師名片”；以“規”約師德，邀請教師、家長和學生共同制定《教師一日常規》《教師忌語一百條》等，使教師行有所規；以“范”導師德，每年評選“師德標兵”“最受學生喜歡的老師”，開展“弘揚榜樣力量，彰顯教師風采”活動，使教師動有所范；以“案”警師德，定期舉行“以案為鏡，警鐘長鳴”師德師風專項學習活動，對師德師風建設中值得反思的問題、新現象、新動向進行深入探討和剖析，讓每一位教師真正做到恪守教育初心，堅守教育凈土。海南中學2012年榮獲“海門市卓越教師群體”稱號，2018年榮獲“江蘇省初中教學團隊特色學校”稱號。

創行生態德育——踐行“生態教育”的靈魂。以生態觀為引領，以“為學生的一生幸福奠基”為宗旨，“生態德育”是引導學生合理追求自我的新型德育方式。除了在校開展專題講座、課堂滲透、宣傳典型人物和事跡等常規做法，將德育融入生活，組織相關社會實踐活動；把德育列入家校合作的范疇，進行相關家校互動；重視環境的熏陶作用，為師生建造“美好校園”等舉措也至關重要。

創構生態課堂——踐行“生態教育”的核心。課堂教學質量直接影響學生核心素養的形成，是關乎學生的成長與發展的大事。在海南中學二十余年的探索中，“生態課堂”被賦予尊重生命、濡染情感、啟迪智慧的內涵。為將之落細落實，學校做到：有向度，即把握整體性，以聯動的眼光全方位考量、多角度思辨、深層次解決好“為誰教、教什么、怎么教、誰來教、教給誰”這5個根本性問題；有溫度，即堅持“人在課中央”，把充分的信任、熱切的期待給到每一個學生；有寬度，即理解和把握學生的個體差異，力保每個學生激活思維、張揚個性；有刻度，即制定“‘生態課堂’之‘合格課堂+’”發展性評價標準，使所有教師都能在自鑒、自勵、自奮中推開提高之門、走上成功之路。

創制生態評價——踐行“生態教育”的關鍵。海南中學力求克服常規評價科學性不強、便捷性不夠、督進性不顯、激勵性不足等弊端，充分發揮評價的教育功能，促進學生全面健康發展。學校遵循“評價不是為了證明，而是為了改進”，自主制定“新時代初中教育的培養目標”，使“評”有所依，“定”有所循；自主研發學生評價電子平臺及手機App，實時隨地記錄學生成長經歷，既為精準評價打下堅實的基礎，又避免增加教師尤其是班主任的負擔。