新工科背景下多元協同實訓金課打造的實踐探索

摘" 要：隨著新工科背景下多元協同實訓金課的興起，對其進行實踐探索具有重要的研究意義。通過對多元協同實訓金課的研究，可以更好地促進創新創業教育的發展，提高學生的實踐能力和創新能力，培養新工科人才。文章分析了新工科背景下“金工實訓”課程教學中存在的問題，探究了新工科背景下多元協同實訓金課打造的必要性，并對其具體的實施策略進行深入分析。多元協同實訓金課能夠提供更多的實踐機會和創新空間，激發學生的學習興趣和主動性，有助于培養學生的實踐能力和創新能力。

關鍵詞：新工科背景；多元協同實訓金課；教學實踐

中圖分類號：G712" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2025）01-0123-04

在工科專業，“金工實訓”課程屬于主要課程之一，這類課程實踐性強，不但需要培養學生的理論知識，而且需要鍛煉學生的實踐操作能力。而傳統教學模式中，教師忽視了學生本身，教學內容和教學方式也比較落后，為了更好地提升“金工實訓”課程教學效果，教師可以結合新工科背景，積極引入多元協同實踐模式，利用多元協同實踐模式打造多元協同課程，重視學生實踐能力的培養；引入信息化技術，更好地優化課堂，引導學生積極參與到課堂中，更好地提升“金工實訓”課程教學質量。

一、新工科背景下“金工實訓”課程教學中存在的問題

在新工科背景下，“金工實訓”課程教學需要積極地進行改革和創新，因受到傳統教學模式的影響，當前“金工實訓”課程教學中依然存在不少的問題，具體包括以下幾個方面。

1. 教學內容過于理論化。“金工實訓”課程需要結合實際案例，進行實踐操作，但部分教師開展課堂教學活動時，選擇的教學內容過于理論化，缺乏實際操作環節，使學生無法真正掌握金工技能。［1］

2. 實訓設備和資源不足。與其他學科不同，“金工實訓”需要相應的設備和工具，然而部分學校對于實訓課程的重視度不高，導致沒有足夠的實訓設備和資源，限制了學生的實際操作能力和實踐經驗。

3. 實訓教師缺乏實踐經驗。除了需要具備足夠的實訓設備和資源之外，想要做好“金工實訓”，還需要教師具備豐富的實踐經驗，確保在開展課堂教學活動的時候，可以指導學生進行操作，更好地培養學生的實踐操作能力。但是部分教師缺乏實踐經驗導致教學效果不佳。

4. 實訓教學的時間不足。想要更好地掌握實訓操作技能，需要較長的時間進行實踐操作和訓練，但是部分學校安排的實訓時間有限，導致學生無法充分掌握金工技能。

5. 缺乏與行業的對接。“金工實訓”需要與行業對接，了解行業需求和應用場景，但部分學校可能缺乏與行業的聯系和合作，使教學內容與實際需求脫節。

二、新工科背景下多元協同實訓金課打造的必要性

當前，全國范圍開始進行教學改革。新工科背景下，在“金工實訓”課程教學中引入多元協同教學模式非常重要，通過多元協同教學模式的應用，可以很好地調動學生的學習興趣，提升課堂教學質量。下文將針對新工科背景下多元協同實訓金課打造的必要性進行具體分析。

（一）注重跨學科合作

新工科強調綜合性、跨學科的知識與技能，而多元協同實訓金課正是為了培養學生在不同領域的協同合作能力。［2］通過跨學科的合作，學生可以更全面地了解和解決實際問題，從而提高解決問題的效率和質量。

（二）培養學生的創新能力

多元協同實訓金課鼓勵學生進行創新性的實踐活動，培養學生的創新能力。通過實際的項目實踐，學生可以將理論知識轉化為實用的解決方案，提高其創新能力和實踐能力。

（三）培養學生綜合素質

新工科注重培養學生的綜合素質，包括團隊協作能力、溝通能力、問題解決能力等。多元協同實訓金課通過組織學生參與團隊項目，培養團隊合作和溝通能力，使他們能夠更好地適應社會和職業需求。

（四）促進行業與學術的結合

多元協同實訓金課通常與行業合作伙伴合作，使學生能夠接觸真實的行業問題和挑戰。通過與行業合作伙伴共同開展實訓項目，學生可以對行業的內部運作和需求有更深入的了解，提高他們的就業競爭力。

（五）提升學生的職業素養

多元協同實訓金課注重培養學生的職業素養，包括職業道德、責任感、自主學習能力等。通過參與實訓項目，學生能夠鍛煉個人職業素養，提前適應職業生涯的要求。

三、新工科背景下多元協同實訓金課打造的實踐策略

（一）結合新工科背景改變教學理念，將多元協同實訓金課應用于“金工實訓”課程教學

傳統教學模式中，教師大多重視理論知識的教學，忽視實踐教學，而“金工實訓”課程更加重視實踐性，因此在新工科背景下，做好“金工實訓”課程教學改革和創新非常重要，而想要做好“金工實訓”課程教學改革，就需要改變教師的教學理念，引入多元協同實訓金課，更好地實現理論與實踐相結合，提高課堂教學效果。相關研究表示，傳統的“金工實訓”往往是學生單純地進行機械操作，而多元協同實訓金課可以通過引入虛擬實境技術、遠程操作等方式，讓學生在虛擬環境中進行實踐，提前熟悉實際操作過程，從而提升學生實踐能力。［3］多元協同實訓金課可以引入項目實踐，讓學生在實踐過程中面對實際問題，培養其創新思維和解決問題的能力。學生可以通過團隊合作，共同解決項目中的技術難題，從而拓展其思維和創造力。例如，教師打造多元協同實訓金課時，可以將學生分成小組，在實踐過程中進行團隊合作。學生需要在實踐中互相協作，分工合作，形成團隊合作的意識和能力。這對于培養學生的團隊合作能力和溝通協調能力非常有幫助。教師也需要重視學生之間的個性化差異，結合學生情況，設計不同的教學活動形式，為學生提供個性化教學，學生可以根據自身興趣和能力選擇不同的實踐項目，從而滿足個性化的學習需求。這有助于激發學生的學習動力和主動性。總之，將多元協同實訓金課應用于“金工實訓”課程教學可以提升學生的實踐能力、創新思維和團隊合作能力，也能夠提供個性化學習機會，促進學生的全面發展。

（二）結合新工科背景優化課程目標，將多元協同實訓金課應用于“金工實訓”課程教學中

在任何課程教學中，教學目標設計非常重要，因此在新工科背景下，教師打造多元協同實訓金課時，還需要結合新工科背景，將多元協同實訓金課應用于“金工實訓”課程教學中，更好地實現課程改革和創新。［4］而在具體教學的時候，教師可以結合“金工實訓”課程教學內容，引入實際案例和項目，通過引入實際的金工項目和案例，讓學生在實際工作環境中學習和實踐金工技能。可與企業、行業協作，獲得真實的需求和問題，提高學生的實踐能力和解決問題的能力。教師在優化課程目標的時候，還需要注重教學資源和教學方法的優化，教師可以通過引入多種不同的學習資源和教學方法，如在線視頻、實驗室實踐、講座、工程實踐等，豐富學生的學習體驗和知識來源，促進知識的綜合應用和跨學科融合。在課程目標中，教師需要注重學生合作能力和溝通能力的培養。教師開展協同教學時，可以通過團隊項目和協同學習的方式，培養學生的合作和溝通能力，讓學生在小組中分工合作，共同完成金工項目，鍛煉團隊合作和問題解決的能力。教師還可以通過在線學習平臺提供個性化學習路徑和資源，根據學生的學習情況進行智能化調整和推薦；通過在線交流和作業提交等方式給予學生及時的反饋和指導。教師將“金工實訓”課程與職業素養相結合，培養學生的職業意識和職業道德，通過引入職業規范、案例研究和行業講座等內容，讓學生了解行業標準和道德要求，提高其職業素養

（三）結合新工科背景更新實訓模塊內容，將多元協同實訓金課應用于“金工實訓”課程教學

多元協同實訓金課是一種基于新工科背景的教學模式，它結合了新工科的理念和實踐，旨在提高學生的綜合實踐能力和團隊合作能力。［5］教師在開展“金工實訓”課程教學時，為了更好地提升課程教學效果，可以結合新工科背景，積極更新實訓模塊內容，將多元協同實訓金課應用于“金工實訓”課程教學，豐富教學形式和教學內容，更好地提升課程教學效果。例如，教師在開展課程教學活動時，可以引入團隊合作環節，結合學生的情況，設計實踐活動，然后引導學生親自參與到金工實踐中，通過動手操作加深對金工知識的理解和掌握。學生通過親身實踐，能夠更好地掌握金屬材料的提取、加工和成形等技術，提高他們在實際操作中的熟練度。學生還可以在小組中進行合作實踐。學生需要相互協作，分工合作，共同完成金工實踐任務。通過團隊合作，學生可以培養溝通協調能力、團隊意識和組織協作能力，為日后的職業發展奠定良好基礎。［6］多元協同實訓金課注重解決復雜實際問題的能力培養。在“金工實訓”課程中，學生將經歷設計和制作金屬制品的全過程，需要面對各種挑戰和問題。通過解決實踐中遇到的問題，學生可培養分析問題、解決問題的能力，提升他們的創新思維和實踐操作能力。教師需要注重跨學科知識融合，在“金工實訓”課程中，教師可以引入相關領域的知識，如材料學、機械設計等，與金工實踐相結合。通過跨學科的知識交叉，為學生提供更全面的知識視野，培養其綜合能力和創新思維。

（四）結合新工科背景，針對學生學情優化教學方式方法，將多元協同實訓金課應用于“金工實訓”課程教學

傳統教學模式中，教師選擇的教學方式大多比較單一，且忽視了學生本身，導致學生參與課堂的積極性不高。在新工科背景下，教師開展“金工實訓”課程教學時，還需要充分認識到學生在課堂上的重要性，結合新工科背景，針對學生學情優化教學方式方法，將多元協同實訓金課應用于“金工實訓”課程教學。而教師在優化教學方法時，首先可以將虛擬實驗平臺應用其中，利用虛擬實驗平臺，為學生提供可視化的實驗環境和真實的實驗數據。［7］例如，教師可以建設虛擬實驗平臺實驗室，學生可以在平臺上進行“金工實訓”的虛擬實驗，通過模擬實踐來加深對理論知識的理解和應用。教師可以建立一個專門針對“金工實訓”課程的在線學習社區，學生可以在社區中交流、分享學習心得、解決問題；教師可以在社區中發布相關教學資源和指導學生。此外，教師還可以設計一系列與“金工實訓”相關的項目，讓學生在團隊中合作完成，這些項目可以是真實的工程案例，學生需要分工合作，研究問題、制訂解決方案，并最終完成項目。通過項目學習，學生可以將理論知識應用于實際問題，培養解決問題的能力和團隊合作精神。而教師在開展“金工實訓”課程教學的時候，可以采用互動式授課方式，通過提問、討論等方式激發學生的學習興趣和思考能力。教師還可以定期與學生進行個別或小組面談，了解學生學習情況，給予針對性的指導和建議。教師應根據學生的學習情況和需求，提供個性化的學習資源。例如，教師可以將學習管理系統或在線學習平臺應用其中，通過學習管理系統或在線學習平臺，為學生提供錯題集、學習資料、優秀案例等資源，幫助學生查漏補缺，鞏固知識。為了調動學生的學習興趣和積極性，教師可以建立激勵機制，鼓勵學生積極參與實訓活動。可以設置學習任務、學習目標，給予學生相應的獎勵或認可。建立多元化的評價體系，評估學生在實訓過程中的綜合能力和成果，包括實驗報告、項目成果、團隊合作等方面。

（五）結合新工科背景賽訓結合，將多元協同實訓金課應用于“金工實訓”課程教學

與其他學科不同，“金工實訓”課程需要加強實訓訓練，因此在新工科背景下，為了更好地提升“金工實訓”課程教學效果，教師打造多元協同實訓金課時，可以將賽訓結合模式應用其中，通過賽訓結合，培養學生競爭意識和操作能力，學生學習效果也會更好。［8］而多元協同實訓金課注重實際操作，因此，教師在引入賽訓結合模式時，可以為學生模擬真實工作場景，通過模擬真實工作場景，讓學生親身參與金工實踐。學生可以通過多次實踐操作，充分了解金屬材料的加工過程、機械設備的使用方法以及相關的安全措施，提高實踐操作能力。另外，教師可以在課堂中強調團隊合作，為學生分配不同的金工實踐任務，通過團隊協作，學生可以鍛煉團隊合作和溝通協調能力，培養其團隊意識和組織協作能力，為未來工作中與他人合作打下堅實基礎。此外，教師開展實訓教學時，還需要注重培養學生的創新意識和創新能力，例如教師可以選擇一些經典的問題和案例，然后引導學生嘗試解決問題，學生在面對真實的制作挑戰的時候，可以通過創新的思維和實踐操作，找到解決問題的方法和策略，培養創新思維能力。而多元協同實訓金課鼓勵跨學科知識交叉。在“金工實訓”課程教學中，可以引入與金工相關的領域知識，如材料科學、機械工程等。通過跨學科的知識融合，學生可以有效拓寬知識視野，培養綜合能力和創新思維，為未來金工實踐中的挑戰做好準備。

四、結語

在新工科背景下，教師開展“金工實訓”課程教學時，還需要充分結合新工科背景，通過改變教學理念、優化課程目標、更新實訓模塊內容、針對學生學情優化教學方式方法、引入賽訓結合模式等多重方式，將多元協同模式充分應用于課程教學，并且結合學生的情況和具體的課程教學目標，打造多元協同實訓金課，以更好地調動學生的學習興趣和積極性，讓學生主動參與到課堂中，更好地鍛煉學生的實踐能力，提升課堂教學效果。

參考文獻：

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［3］ 孫延慶，徐為霞. 一流專業建設背景下打造監獄學專業實訓金課［J］. 安徽警官職業學院學報，2020，19（06）：101-106.

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［5］ 張曉春，王庭慶. 線上線下混合式教學在“金工實訓”課程教學中的應用研究［J］. 銅陵職業技術學院學報，2022，21（03）：9-13.

［6］ 周俊波，王艷華. 新時代背景下“金工實訓”課程體系改革與教學實踐：以成都理工大學為例［J］. 黑龍江教育：理論與實踐，2022（06）：83-85.

［7］ 吳亮，邱騰雄，吳秀杰，等. “互聯網+雙創”背景下高職院校金工實訓教學改革研究［J］. 農業技術與裝備，2022（03）：105-107.

［8］ 陳杰新，魏安，陳海濱，等. 虛擬現實技術在“金工實訓”課程教學改革中的應用［J］. 南方農機，2022，53（01）：175-176+180.

（薦稿人：黃忠，上海電機學院副教授）

（責任編輯：邵秋露）

作者簡介：金寶辰（1989—），男，學士，上海閔行職業技術學院智能制造系助理講師，研究方向為機械。