案例教學法在專業(yè)碩士課堂教學中的應用探討

摘" 要：案例教學法是對學生群體進行深入分析和理解的一種教育方法，旨在通過學生的積極參與，提高學生分析問題和解決問題的能力。目前，案例教學法被廣泛應用于管理學、法律學等專業(yè)教學，在優(yōu)化課程教育形式的同時，最大化地促進了教育效果與質量提升。文章以案例教學在教學中的廣泛應用為研究背景，圍繞案例教學法概念、類型進行論述，結合專業(yè)碩士課對案例教學法的實際應用進行探究，以期為提高案例教學法的應用效果提供有益參考。

關鍵詞：案例教學法；專業(yè)碩士；課堂教學

中圖分類號：G643" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2025）02-0061-04

研究生教育是我國高等教育的最高層次，研究生教育的質量關系到祖國的未來。與學術碩士相比，專業(yè)碩士以實踐為導向，以實際應用為側重點，以培養(yǎng)在專業(yè)和專門技術上受到正規(guī)且高水平訓練的高層次人才為目標，已成為當下熱門專業(yè)并且有著較為廣闊的發(fā)展前景。

根據教育部印發(fā)的《專業(yè)學位研究生教育發(fā)展方案（2020-2025）》，到2025年，碩士專業(yè)學位研究生（以下簡稱專碩）招生規(guī)模將擴大到碩士研究生招生總規(guī)模的三分之二左右，成為未來考研報考主流。［1］因此，建立和完善科學合理高效的專碩課堂教學體系對于激發(fā)專業(yè)型碩士研究生的課堂學習興趣、提升其應用實踐能力具有重要作用，對于探究我國復合型人才培養(yǎng)具有重要意義。［2］西安工業(yè)大學作為一所省屬雙非學校，研究生招生人數及專碩人數近年來均持續(xù)增長。隨著專碩招生規(guī)模的不斷擴大，專碩培養(yǎng)工作中，特別是課堂教學中的一些問題逐漸顯現。

就西安工業(yè)大學實際情況而言，專業(yè)碩士大都來自本校或其他“雙非”院校，其專業(yè)水平參差不齊，普遍存在理論基礎薄弱、科研素養(yǎng)差和實踐技能弱等問題。為了夯實學生的專業(yè)理論基礎，教師在授課過程中普遍以知識講授為主。但是這種教學模式導致專業(yè)碩士課程建設存在以下問題：1. 缺乏文化內涵和家國情懷的培育，缺乏行業(yè)自豪感和工匠精神的培育；2. 傳授知識的過程中只關注學生對所學知識的掌握程度，忽略了對學生知識再創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；3. 知識內容更新緩慢，缺乏與國際前沿接軌的意識；4. 學生大都只重視與所學內容相關的學習，課程教學缺乏對學生學科交叉能力、實際應用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而在具體的課程教學實踐中，傳統(tǒng)的教學模式單一，容易引發(fā)學生的倦怠感；學習環(huán)節(jié)與生產實際聯(lián)系松散，在教學方法上與實際結合較少，實踐性環(huán)節(jié)薄弱；課程本身特點沒有被充分挖掘；學生在學習過程缺乏有效評價機制。以上問題無形中限制了學生獨立思考、獨立創(chuàng)造、獨立實踐的能力。［3］

一、案例教學法相關概念及主要類型

（一）相關概念

案例教學法在教學中應用表現出的較大價值，一直是學術界關注和研究的重點。當前，學術界對于案例教學法概念主要存在以下幾種觀點。

事實案例觀，這種觀點是以哈佛法學院在進行法律概念解釋和法規(guī)制度解釋過程中，采用典型司法案件加以解釋和剖析形成的觀點，也是案例教學概念首次出現在大眾視野中。此方法可以作為幫助學生深刻理解法學概念和法規(guī)的一種教學方法。

情境教學觀，主張此觀點的學術代表為鄭金洲，［4］其認為案例教學法就是通過建構一個真實的學習情境，并基于此情境引導學生對所學內容進行分析、探究和剖析。

任務教學觀，主張此觀點的學術代表有李德林、張新平和靳玉勒。［5］李德林認為：案例教學是基于教學目的，在教師帶領下，組織學生圍繞案例進行研究、討論和分析、探究，旨在通過學生的真實參與，幫助學生學會和掌握問題分析方法和解決方法。張新平、靳玉勒同樣認為，案例教學法即圍繞教學內容，［6］構建幫助學生理解問題和解決問題的學習任務，并通過師生之間的交流、討論和探究等的互動，使其對所學內容形成深刻且準確的理解和把握。［7］

綜合來看，學術界對案例教學法的認識為：以生活中實際案例和典型問題為核心，通過構建基于學習目的的教學情境，采用師生交流、討論和研究等方式，引導學生對學習內容和問題進行深度探究和剖析，從而幫助學生發(fā)現和掌握解決問題方法，并基于學生的實際參與和實踐分析，提高學生解決問題能力。這種教學方法在“光電材料的測試分析方法”課程中的運用，既有利于激發(fā)學生主動性和創(chuàng)造性，更能通過理論與實踐相結合的教育活動，深化學生對理論知識的理解并促進學生綜合實踐力的提升。

（二）主要類型

綜合學術界對案例教學概念的提煉，可得出以下教學類型。1. 展現式：展現式亦稱還原式，即是在教學中基于真實案例的演繹和還原，構建學習目標、學習問題和學習活動，驅動學生積極主動探究。2. 歸納式：歸納式教學以案例為起點，但以提煉主要學習問題和主要知識概念為落腳點。即在展現案例過程中，以學生為中心提煉觀點，并對應觀點進行解釋和闡述，形成清晰、理性、全面且正確的理解。這種教學模式需要教師引導學生從案例中找出共性和規(guī)律，進而形成對知識點的深刻理解和記憶；3. 討論式。討論式案例教學強調學生的參與和互動，通常以一個具體的案例為基礎，組織學生進行小組討論，鼓勵學生提出不同的觀點和解決方案，并通過交流和討論深化對案例的理解和分析。無論哪種類型的案例教學，都強調學生的參與和互動，注重學生的實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。［8］

二、案例教學法與教學實踐的有機結合

案例教學法是一種以案例為基礎，讓學生深入案例場景，通過學生集體研究和研討的方式進行學習，從而提高學生分析問題和解決實際應用問題能力的一種教學方法。

目前，案例教學法主要被應用于管理學、法律學等文科專業(yè)的教學中，且主要處于理論教學的附庸地位。針對西安工業(yè)大學專業(yè)碩士在課堂教學中存在的問題，課題組以光電工程學院的專碩研究生為試驗對象，以“光電材料的測試分析方法”課程為例，提出以案例教學法為主的多模式教學法，并將該方法應用于本課程的教學實踐。通過引導學生以實際案例入手進行理論知識的學習、擴展、應用，探討在課堂理論教學中引入多模式支撐的案例教學法這一創(chuàng)新教學方法。主要有三個方面的研究目標。

1. 在教師方面，優(yōu)化教學方法，完善課程知識體系，實現學術教學化，實現教學與科研的有機結合，將課程思政融入課堂。

2. 在學生方面，提高學習效果，實現基礎理論知識和實際應用能力的結合，培養(yǎng)一定的交叉和創(chuàng)新能力。

3. 在課程建設方面，完善現有的課程體系，建立具有專業(yè)特色的課程體系，逐漸構建一系列的優(yōu)質課程。

該教學方法的成功，有望推廣應用至光電學院的其他專碩課程，以及我校其他工科專業(yè)的專碩課程教學中，甚至可能對其他兄弟院校的工科類專碩教學提供一定的變革思路。［9］

（一）要解決的教學問題

文章主要解決工科專業(yè)的專碩培養(yǎng)過程中，由傳統(tǒng)或單一教學模式所帶來的以下問題。1. 學生對課程的學習興趣不足，學習效果欠佳；2. 缺乏文化內涵和家國情懷的培育，缺乏行業(yè)自豪感和工匠精神的培育；3. 只關注學生對所學知識的掌握，忽略對學生知識再創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；4. 知識內容更新緩慢，與前沿熱點脫軌；5. 運用所學知識解決工程實際問題能力的不足。［10］

（二）研究內容

本課題的研究思路和方法如圖1所示，具體包括以下幾個方面。

1. 教學團隊的建設

針對單一教師講授的弊端，采取一課多師的方式，組建教學團隊，進行教學任務分工。團隊成員擁有相同或相近的學術背景，需要在教學設計、教學實施、教學評價、教后反思的全過程中進行協(xié)調，如案例教學法的教學過程設計、教學內容優(yōu)化等具體內容，以保證良好的溝通機制和效果，從不同側面、不同角度使用不同教學方法，協(xié)作完成課程的講授與實踐。該過程全部由教師完成。［11］

2. 案例教學法的實施

新型教學模式的實施以案例教學法為主體，實施過程中結合翻轉教學法、問題教學法、研討教學法、科研驅動教學法等多種教學模式，按教學模塊開展案例教學法的應用探討。整個過程包括教師和學生共同完成的尋找案例，教師負責的理論教學，學生承擔的分析討論，以及師生協(xié)作完成的探討點評。這一部分是整個課題的重點。［12］

3. 學生考核結果及滿意度分析

通過新教學模式下的成績及問卷調查的方式，獲得案例教學法的教學成果，學生對案例教學法的考核結果和滿意度，從而分析實施效果，教學團隊邀請學生共同提出改進措施。該過程由師生共同完成。

（三）擬采取的方法

本項目將以案例教學法為主體，通過翻轉教學法、問題教學法、研討教學法、科研驅動教學法等多種教學模式的輔助共同實現。結合幾種教學方法的優(yōu)點，融合滲透，共同輔助案例教學法的實施。而實施過程中是采用一種還是幾種方法要結合具體的章節(jié)內容而定。

案例教學法，以案例為基礎，以學生為主體，讓學生以各種方式獲取生活和生產實際中的案例，深入案例場景，通過學生集體研討和個人研究的方式進行學習，從而提高學生分析問題和解決實際應用問題能力的一種教學方法。在解決實例案例的過程中提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的探索興趣和解決問題的能力。案例教學法主要用于本項目中理論知識的引入、學習和應用研究，也是本論文中最主要的教學和研究方法。

翻轉教學法，指學生在課前或課外通過各種方式自主學習，如觀看教師的視頻講解，觀看網站上的教學視頻、科技視頻等提前獲取知識內容，課堂上教師不再占用課堂時間講授知識，而是通過各種互動來理解、鞏固和應用知識，包括答疑解惑、合作探究、完成學業(yè)等，從而達到掌握學科理論、推動學習進步等更好的教育效果。該方法主要用于本項目中課程的預習和案例的分析。［13］

問題教學法，該方法是將教材的知識點以問題的形式呈現在學生的面前，讓學生在探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進而培養(yǎng)學生自己發(fā)現問題、解決問題的能力。問題教學法包括傳統(tǒng)的教師提出問題、學生解決問題和新式的學生自己提出問題解決問題兩種。這種方法為學生提供了一個探索、發(fā)現、解決的平臺，使學生在問題解決中探索知識，掌握技能，學會思考、學習、創(chuàng)造，促進學生創(chuàng)造思維的發(fā)展。問題教學法可以用于本項目中理論知識的學習。

研討教學法，該方法是以解決問題為中心的教學方式，通過由教師創(chuàng)設問題情境，師生共同查找資料，研究、討論、實踐、探索，提出解決問題辦法的方式，使學生掌握知識和技能。研討教學法主要在于教師的引導和學生的研討，以及學生研討過程中資料的查閱，論點的表達等綜合素質的展現。該方法可以用于本項目中案例的分析和探討。

科研驅動教學法，該方法是教師結合自身研究領域和課程特點，將前沿科研成果引入課堂，采用研討式為主導的教學方法，充分發(fā)揮師生“雙主體”“雙角色”作用的教學模式。由于從傳統(tǒng)的單一教師變成了教學團隊的模式，不同教師的研究背景不同，可以有更多的前沿成果的引入。科研驅動教學法可以用于本項目中理論知識的教學和應用案例的提供。［14］

（四）主要特色

1. 在提升學生理論學習效果的同時，案例式課程教學模式可以帶動學生科研能力、設計能力和創(chuàng)新意識的提升，實現理論教育與實踐的有機結合。

2. 案例式教學法由多種教學模式輔助完成，可充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生主動獲取知識的能力及利用知識再創(chuàng)新的能力。

3. 在改進專碩培養(yǎng)效果的同時，有利于教師教學和科研能力與素質的培養(yǎng)，有利于學校專業(yè)課程的建設。［15］

三、結語

專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)要求是學生除具有扎實的專業(yè)理論基礎知識，還需適應特定職業(yè)的實際工作需要，即專業(yè)碩士學位教育要求更加注重工程實踐應用能力的培養(yǎng)。文章以“光電材料的測試分析方法”課程為例，探討了在課堂理論教學中引入以案例教學為主，其他多種教學方法為輔的多種創(chuàng)新教學方法，重點構思了案例教學法的教學過程設計，優(yōu)化了教學法的教學內容，設計了擬采用的研究方法，以達到強化實際工程應用能力的培養(yǎng)目標。本研究成果可以推廣到其他課程，以及學校其他工科專業(yè)的專碩培養(yǎng)中，這將對高校專碩實踐能力、科研能力、創(chuàng)新能力的綜合提升和學校的競爭力的提升有積極的影響。

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（責任編輯：邵秋露）

基金項目：2023年西安工業(yè)大學研究生教育教學改革研究項目“案例教學法在專業(yè)碩士課堂教學中的應用探討”（項目編號：XAGDYJ230205）。

作者簡介：王欣（1986—），女，博士，西安工業(yè)大學光電工程學院副教授，研究方向為光電材料與器件；龐利霞（1982—），女，博士，西安工業(yè)大學光電工程學院教授，研究方向為電子材料；吳春芳（1977—），女，博士，西安工業(yè)大學光電工程學院教授，研究方向為表面增強拉曼光譜。