設(shè)計多元任務(wù) 驅(qū)動深度學習

摘 要：在小學數(shù)學教學中，教師要聚焦學生的素養(yǎng)發(fā)展和能力提升，圍繞核心知識點，設(shè)計多元的學習任務(wù)，以此促進學生的深度學習，讓學生在任務(wù)中探究數(shù)學規(guī)律，掌握數(shù)學原理，理解數(shù)學概念，發(fā)展數(shù)學思維。主要從設(shè)計準備性任務(wù)、設(shè)計生活化任務(wù)、設(shè)計針對性任務(wù)、設(shè)計拓展性任務(wù)等方面，探討了如何在小學數(shù)學教學中通過多元任務(wù)設(shè)計促進學生的深度學習。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；任務(wù)驅(qū)動；深度學習；“比的認識”

作者簡介：曹玉強（1976—），男，江蘇省南通市通州灣三余小學。

在素質(zhì)教育和新課改背景下，教師要重視促進學生的深度學習。相對于淺表性和碎片化學習，深度學習具有系統(tǒng)性、深入性、拓展性等特點，可以有效拓展學生的思維，提升學生的數(shù)學能力。學習任務(wù)能為學生提供數(shù)學學習方向和基本線索，是讓學生進入深度學習狀態(tài)的重要資源［1］。教師在教學時，要基于學生的成長點，圍繞數(shù)學關(guān)鍵知識，為學生設(shè)計學習任務(wù)，以此幫助學生理解數(shù)學本質(zhì)，掌握數(shù)學原理，促進學生的深度學習，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。本文以小學數(shù)學“比的認識”一課的教學為例，探討如何借助多元任務(wù)設(shè)計驅(qū)動學生進行深度學習。

一、設(shè)計準備性任務(wù)，激發(fā)學習興趣

準備性任務(wù)驅(qū)動是指以任務(wù)驅(qū)動學生獨立進行學習準備工作［2］。準備性任務(wù)可以讓學生提前感知學習內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生做好學習準備。在教學時，教師要結(jié)合學生的興趣愛好與教學內(nèi)容，為學生設(shè)計準備性任務(wù)，以此讓學生了解本次教學的主題和內(nèi)容，調(diào)動學生的積極性。

例如，在教學“比的認識”一課時，教師可以為學生設(shè)計準備性任務(wù)，讓學生初步感知比的概念，了解比的意義，激發(fā)學生的學習興趣。教學時，教師可借助“九頭身”概念引出本課知識，讓學生通過測量、計算、分析等一系列任務(wù)，初步感知比與分數(shù)的關(guān)系，了解比的形式和意義。教師可對學生說：“在西方美學中，形容一個人的身材十分完美經(jīng)常會用到一個詞——九頭身，九頭身指的是這個人的頭長是身高的九分之一，即其頭部的長度與身高的比是1∶9。一個女孩要是有這樣的身材比例，就會被人稱贊為九頭身美女。”孩子們都有愛美之心，聽到教師這么說，都想看看自己是不是也擁有這樣的身材比例。基于此，教師可為學生設(shè)計如下探究任務(wù)：（1）自己動手測量一下自己的頭部長度和身高，計算出自己頭長與身高的比。（2）給自己的爸爸、媽媽量一量，并對測量結(jié)果進行對比分析，看看是不是身高越高比值越大。（3）以媽媽的頭長為例，探究一名成年女性想要擁有九頭身身材，身高要達到多少。（4）你覺得這樣的身材好看嗎？（5）除了頭身比，我們的身體還蘊含很多有趣的比例，如手掌和手臂的比、腿長與頭長的比、腳長與頭長的比等，大家可以量一量，記下具體數(shù)值，并和同學比一比。教師通過這樣一系列的探究任務(wù)，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動去探究比的知識，還能讓學生了解并不是總量越大比值就越大，明白比與分數(shù)、除法的關(guān)系，形成正確的審美觀念，加深對相應(yīng)知識的理解。由此可見，教師通過設(shè)計準備性任務(wù)，能調(diào)動學生的學習積極性，讓學生通過任務(wù)了解重點和難點知識，為學生的深度學習做好準備。

二、設(shè)計生活化任務(wù)，感悟數(shù)學價值

數(shù)學在生活中有著廣泛的應(yīng)用，數(shù)學知識與生活實際聯(lián)系緊密，教師在教學時，要為學生設(shè)計生活化任務(wù)，讓學生明白數(shù)學知識的應(yīng)用價值，在生活中發(fā)現(xiàn)問題和探究規(guī)律，以此提高學生解決實際問題的能力，發(fā)展學生的數(shù)學思維。

例如，在教學“比的認識”一課時，教師可為學生設(shè)計生活化任務(wù)，驅(qū)動學生深入思考，讓學生了解數(shù)學知識的應(yīng)用價值，從而促進學生的深度學習。在教學時，教師可結(jié)合生活中的事物，為學生設(shè)計學習任務(wù)，讓學生探究比的知識在生活中的應(yīng)用。教師可結(jié)合奧運會這一體育盛事為學生設(shè)計學習任務(wù)。（1）奧運冠軍在贏得比賽以后會身披國旗繞場一周，請你結(jié)合實物，探究國旗的長寬比。（2）在奧運會場上，我們可以看到很多國旗，如會場升起的國旗、觀眾手上拿著的國旗、印在臉上的國旗等，請?zhí)骄窟@幾種大小不同的國旗的長寬比是否相同。（3）如果說中國國旗的長寬比是3∶2，那么能否寫成2∶3？請?zhí)骄勘鹊那绊椇秃箜椀捻樞蚴欠窨梢哉{(diào)換。（4）請找一找國旗中還存在哪些比，并結(jié)合這些比，談一談你的看法。國旗是學生熟悉并且熱愛的事物，國旗中蘊含著許多數(shù)學知識，教師讓學生結(jié)合國旗來探究比的知識，不僅可以讓學生更了解國旗，培養(yǎng)學生的愛國情感，還可以激發(fā)學生的探究欲望，讓學生了解比的價值，加深學生對比的認識。教師通過這樣的生活化任務(wù)，能讓學生主動探究中國國旗的長寬比，初步了解不同大小的國旗長寬比通常是固定的，同時能讓學生知道在比的書寫中順序的重要性，加深學生對比的內(nèi)涵的理解，拓寬學生的知識視野，促進學生的深度學習。

三、設(shè)計針對性任務(wù)，推動深度思考

（一）設(shè)計合作任務(wù)，提高探究能力

要想讓學生進入深度學習狀態(tài)，教師就要設(shè)計有一定難度和深度的學習任務(wù)。由于每個學生的數(shù)學知識水平和知識接受能力是不一樣的，因此教師可以為學生設(shè)計合作任務(wù)，以有效發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢，讓學生在任務(wù)中進行深入探究和溝通交流，進而使所有學生都能獲得有效提升。

例如，在教學“比的認識”一課時，教師可為學生設(shè)計合作探究任務(wù)，讓學生以小組為單位深入探究具體的問題，思考解決問題的辦法，以此促進學生的交流溝通，拓寬學生解決問題的思路，促進學生的深度學習。在教學時，教師可為學生設(shè)計如下合作探究任務(wù)：（1）我們班的男生有21人，女生有29人，請問我們班男生人數(shù)和女生人數(shù)的比值是多少？（2）一輛汽車4個小時行駛了320千米，請問汽車的行駛速度以及汽車行駛的路程和時間的比值分別是多少，二者有什么關(guān)系？（3）以上兩個任務(wù)中的比表示的意義相同嗎？如果不同，區(qū)別在哪里？通過這樣的合作探究任務(wù)，教師可引導學生探究兩種不同情況下的比，讓學生通過對比分析，理解比的意義，提高自主探究能力。前兩個任務(wù)相對簡單，學生通過分工合作很快便能得出結(jié)果。第三個任務(wù)有一定難度，需要學生結(jié)合前兩個任務(wù)，探究比的本質(zhì)，深入理解比的內(nèi)涵。結(jié)合題干來研究，我們便能發(fā)現(xiàn)，任務(wù)（1）中的男生和女生人數(shù)的比是同類數(shù)量之間的關(guān)系，任務(wù)（2）中的路程和時間的比是不同類數(shù)量之間的關(guān)系，而且任務(wù)（2）中路程和時間的比值和速度是相等的。由此，我們便能得出結(jié)論：比既可以表示兩個相同量之間的相除關(guān)系，又可以表示兩個不同量之間的相除關(guān)系。教師通過設(shè)計合作探究任務(wù)，讓學生以小組為單位在任務(wù)中探究數(shù)學規(guī)律，能培養(yǎng)學生的合作精神，提高學生的自主探究能力，促進學生的交流互動，讓學生快速進入深度學習狀態(tài)。

（二）設(shè)計操作任務(wù)，提高動手能力

數(shù)學并不是一門純粹依靠腦力的學科，不少高階數(shù)學思維需要借助不斷的實驗和操作才能形成。教師在教學時可以設(shè)計操作任務(wù)，促使學生在動手的過程中進行深入思考，以此培養(yǎng)學生的動手能力，提升學生思維的全面性、嚴謹性和邏輯性，促進學生的深度學習。

例如，在教學“比的認識”一課時，教師可為學生設(shè)計操作任務(wù)，讓學生親自動手探究問題，通過實驗、計算、分析等得出答案，進而加深對數(shù)學知識的理解，實現(xiàn)深度學習。教師在教學時，可為學生設(shè)計操作任務(wù)，讓學生采集不同樹木的葉子，并通過測量葉子的長和寬，探究樹葉大小、形狀與比之間的關(guān)系。首先，學生需要根據(jù)任務(wù)要求，采集不同樹木的樹葉，如楓葉、桃樹葉、銀杏葉等。為了讓測量結(jié)果更加準確，學生需要用書本等重物壓平樹葉，并做好標記。同時，為了清晰地記錄實驗數(shù)據(jù)，學生需要制作相應(yīng)的觀察記錄表。然后，學生需要測量不同樹葉的長度、寬度，并計算長寬比等，記錄到觀察記錄表中。最后，學生需要結(jié)合每種樹葉長寬比的平均值進行比較分析，并記錄自己的發(fā)現(xiàn)。通過這一任務(wù)學生能發(fā)現(xiàn)，樹葉長寬比的值越接近1，樹葉的形狀就越接近圓形，反之，比值越大，形狀就越狹長。同時，學生能發(fā)現(xiàn)，同種樹葉不管大小如何，長寬比的值都是比較接近的，而不同種的樹葉，在比值接近的情況下，形狀也是比較相似的。基于此，學生不僅能了解關(guān)于樹葉的知識，感受到大自然的神奇，還能加深對比的認識，學會運用數(shù)學知識探索自然規(guī)律，用數(shù)學的思維思考問題，提高探究能力和思維能力。由此可見，教師通過設(shè)計操作任務(wù)，不僅能幫助學生理解比的性質(zhì)和內(nèi)涵，還能培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，提高學生的動手能力，促進學生的深度學習，提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

四、設(shè)計拓展性任務(wù)，促進深度探究

數(shù)學知識并不是孤立存在的，彼此之間存在一定的聯(lián)系，教師在教學時要引導學生對本單元的學習進行拓展和延伸，讓學生探究知識之間的聯(lián)系，激活舊知，學習新知，從而促進學生的深度探究，加深學生對知識的理解。教師可借助拓展性任務(wù)加深學生對知識的認識，拓展學生的思維。拓展性任務(wù)能讓學生的數(shù)學學習呈現(xiàn)新氣象、新格局［3］。

例如，在教學“比的認識”一課時，教師可為學生設(shè)計拓展性任務(wù)，引導學生結(jié)合相關(guān)聯(lián)的知識進行綜合思考和探究，以此拓展學生的思維，促進學生的深度學習。教師在教學時，可為學生設(shè)計如下拓展性任務(wù)：（1）通過自己的方式，探究比與除法、分數(shù)之間的關(guān)系，了解它們之間的區(qū)別與聯(lián)系，并嘗試用字母的形式呈現(xiàn)三者之間的聯(lián)系；（2）結(jié)合商不變規(guī)律和分數(shù)的基本性質(zhì)，總結(jié)比的性質(zhì)。在之前的學習中，學生已經(jīng)初步了解比與除法、分數(shù)之間存在關(guān)聯(lián)，但還不能系統(tǒng)地區(qū)分和歸納。為此，教師可通過以上拓展性任務(wù)，讓學生結(jié)合三者的內(nèi)涵和性質(zhì)來分析它們之間的區(qū)別與聯(lián)系。在完成第一個任務(wù)時，學生需要先列出一組比，然后再將其轉(zhuǎn)化為除法算式和分數(shù)。通過觀察相應(yīng)的數(shù)據(jù)學生能發(fā)現(xiàn)，比的前項是除法中的被除數(shù)或分數(shù)中的分子；比的后項是除法中的除數(shù)或分數(shù)中的分母；比號相當于除法中的除號或分數(shù)中的分數(shù)線；比值相當于除法中的商或分數(shù)的值。這樣一來，學生便能充分理解三者之間的聯(lián)系，明白三者之間可以相互轉(zhuǎn)化。三者之間的區(qū)別在哪里呢？結(jié)合以上拓展性任務(wù)，學生可以從三者的內(nèi)涵及意義的角度來探究。比表示的是兩個數(shù)之間的關(guān)系，除法是一種運算方式，分數(shù)表示的是一種數(shù)，這就是三者之間最大的區(qū)別，他們所表示的意義是完全不同的。在此基礎(chǔ)上，學生便能夠深入理解比的意義。在完成第二個任務(wù)時，學生需要結(jié)合除法和分數(shù)的相關(guān)知識，對比的性質(zhì)進行深入探究，充分掌握比的性質(zhì)，明白比的后項不能為0，比的前項和后項同時乘以或除以相同的數(shù)比值不變。教師在教學時，為學生設(shè)計拓展性任務(wù)，讓學生將不同單元的知識聯(lián)系起來，探究其中的聯(lián)系與區(qū)別，進行系統(tǒng)的學習，能讓學生建構(gòu)完善的知識體系，形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，拓寬學生的學習視野，加深學生對相應(yīng)知識的理解，促使學生進入深度學習狀態(tài)。

結(jié)語

總而言之，有效的學習任務(wù)可以很好地激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力，幫助學生建構(gòu)系統(tǒng)的知識體系，促進學生的深度學習。教師在教學時，要結(jié)合教學的實際情況和目標要求，為學生設(shè)計符合其發(fā)展規(guī)律的學習任務(wù)，引導學生在多元任務(wù)中經(jīng)歷解決問題的過程，綜合運用分析、比較、歸納、總結(jié)等數(shù)學思維，加深對知識的理解，從而促進學生的深度學習。

［參考文獻］

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