搭建跨界橋梁，助力創(chuàng)意寫作

摘 要：在科技不斷發(fā)展進(jìn)步的時(shí)代背景下，單一線性的寫作教學(xué)已經(jīng)難以滿足學(xué)生們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的創(chuàng)新需求。于是，“跨界”這一概念悄然興起，成為推動(dòng)創(chuàng)意寫作邁向更高層次的強(qiáng)勁引擎。跨界，意味著跨越學(xué)科藩籬，將不同領(lǐng)域的知識(shí)、技術(shù)、思維方式相互融合，激發(fā)出前所未有的創(chuàng)意火花，照亮學(xué)生探索自我、表達(dá)情感的道路。以統(tǒng)編版語文教材六年級(jí)下冊(cè)第五單元中的習(xí)作專題《習(xí)作：插上科學(xué)的翅膀飛》為例，探討跨學(xué)科學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)創(chuàng)意寫作的重要作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)；語文教學(xué)；創(chuàng)意寫作；跨學(xué)科學(xué)習(xí)

作者簡(jiǎn)介：李麗萍（1984—），女，甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣新星學(xué)校。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)能根據(jù)需要，用書面語言具體明確地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法［1］。同時(shí)強(qiáng)調(diào)，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的話題，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運(yùn)用能力，拓寬語言運(yùn)用的領(lǐng)域。跨學(xué)科學(xué)習(xí)為小學(xué)創(chuàng)意寫作教學(xué)提供了新的路徑，其獨(dú)特的整合性和交互性，可以有效地提高學(xué)生對(duì)語句的組織能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意寫作的能力以及對(duì)寫作思路的整體規(guī)劃能力。

一、鏈接科學(xué)事件，創(chuàng)設(shè)趣味情境

《習(xí)作：插上科學(xué)的翅膀飛》向?qū)W生提出了這樣的一個(gè)問題：想象一下，如果大腦能直接從書上拷貝知識(shí)，如果人能在火星上生活，如果你能用時(shí)光機(jī)穿越時(shí)空回到恐龍時(shí)代……會(huì)發(fā)生些什么？不難看出，這篇習(xí)作與科學(xué)之間存在緊密的聯(lián)系。教師可以抓住這一點(diǎn)，將跨界的重心鎖定在科學(xué)上，以科學(xué)界的重大突破，激發(fā)學(xué)生的好奇心［2］。

在課堂開始，筆者用一個(gè)科學(xué)事件作為鋪墊：“近年，科學(xué)家們通過射電望遠(yuǎn)鏡，首次拍到了M87黑洞‘全景’。這讓我們對(duì)黑洞有了直觀的認(rèn)識(shí)，開啟了宇宙探索的新篇章。”而后，運(yùn)用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示相關(guān)圖片，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再提出問題：“同學(xué)們，你們還知道哪些科學(xué)事件呢？”學(xué)生思考后踴躍回答。有的學(xué)生提到了火星上存在液態(tài)水的發(fā)現(xiàn)，這一發(fā)現(xiàn)讓人類對(duì)未來在火星上建立基地充滿了希望；有的學(xué)生則提到了宇航員帶回的月球塵埃樣本，這為研究月球的起源和演化提供了寶貴的資料。筆者給予學(xué)生充分的肯定和鼓勵(lì)，接著說道：“我們說的這些都是真實(shí)發(fā)生的事件，那么世界上存在我們不知道的、未發(fā)現(xiàn)的科學(xué)奇觀嗎？請(qǐng)大家展開想象，說說自己的想法。”這樣便可以順利引入寫作主題，讓學(xué)生構(gòu)建屬于自己的科學(xué)世界，寫下自己腦海中的科幻故事。

教師也可以從現(xiàn)實(shí)生活入手，在課堂開始時(shí)，向?qū)W生提出問題：“生活中有哪些為我們帶來便利的科學(xué)技術(shù)？”同時(shí)展示關(guān)于掃臉支付、掃地機(jī)器人、人工智能等的圖片，為學(xué)生詳細(xì)介紹這些新技術(shù)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)想到智能手環(huán)可以監(jiān)測(cè)睡眠質(zhì)量和心率，網(wǎng)絡(luò)可以讓信息交流更便捷，智能駕駛可以在一定程度上避免發(fā)生交通事故。而后，教師可結(jié)合《習(xí)作：插上科學(xué)的翅膀飛》提出的問題，將學(xué)生的注意力集中到習(xí)作練習(xí)上。

由此可見，教師通過科學(xué)事件的引入和深入挖掘，能夠成功將科學(xué)教育與創(chuàng)意寫作無縫對(duì)接，激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍學(xué)生的思維，為學(xué)生提供豐富的想象空間，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)與習(xí)作緊密相關(guān)。在這種教學(xué)模式下，每個(gè)學(xué)生都能夠在充滿尊重和激勵(lì)的環(huán)境中茁壯成長(zhǎng)，成為具備綜合素養(yǎng)的復(fù)合型人才。

二、巧設(shè)驅(qū)動(dòng)任務(wù)，提煉寫作核心

科幻作品的獨(dú)特魅力在于它能帶領(lǐng)讀者穿越至未知的世界，探索科技創(chuàng)新發(fā)展的潛在方向及其對(duì)社會(huì)、人類的影響。科幻故事寫作不僅能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，還能培養(yǎng)他們的批判性思維和跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力。

教師在教學(xué)的過程中先分析習(xí)作主題，再引領(lǐng)學(xué)生研讀單元課文內(nèi)容，可以讓閱讀的目的更明確，也更準(zhǔn)確［3］。在明確寫作主題后，如何以科學(xué)事件為基礎(chǔ)，以語文要素為主線，幫助學(xué)生掌握科幻故事的寫作核心呢？這就需要教師巧妙設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)，為學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)提供有效支撐。同時(shí)，在課堂中，教師要善于抓住提問的時(shí)機(jī)，注意提問的內(nèi)容，使學(xué)生從中獲得知識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（一）找到科幻故事寫作的關(guān)鍵要素

筆者曾將科學(xué)事件作為分析對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生理解科技概念、主題，以及它們對(duì)未來可能產(chǎn)生的影響等。例如，2024年，科學(xué)家們根據(jù)“火星快車”的最新數(shù)據(jù)確認(rèn)，火星地層中存在水冰，這使人類定居火星成為可能。筆者讓學(xué)生思考，在這一事件中，有哪些重要的信息？根據(jù)筆者提供的詳細(xì)資料，學(xué)生回答道：“‘火星快車’軌道器作為探測(cè)火星的重要工具，其重要性不言而喻；水冰存在的直接證據(jù)，為火星探索開辟了新的篇章；火星曾擁有適宜生命存在的條件，這一發(fā)現(xiàn)極大地提升了火星成為人類第二家園的可能性；人類移居火星的計(jì)劃，是對(duì)未來太空探索的宏偉藍(lán)圖。”據(jù)此，筆者總結(jié)：“這些科學(xué)事件中的關(guān)鍵信息，實(shí)際上就是科幻故事寫作的基礎(chǔ)。我們可以科學(xué)事實(shí)為參考，進(jìn)行大膽的想象。”聯(lián)想和想象可以拓展寫作的廣度和深度，使故事的內(nèi)容更豐富、更精彩［4］。

（二）梳理科幻故事的邏輯關(guān)系

邏輯是寫作的必要條件，是牽引故事情節(jié)發(fā)展、構(gòu)建故事框架的核心。一個(gè)邏輯嚴(yán)密的科幻故事，不僅要求情節(jié)緊湊、跌宕起伏，更需要內(nèi)在完善的科學(xué)規(guī)則或設(shè)定。即便是構(gòu)建在一個(gè)完全虛構(gòu)的世界觀之上，也需要有一套能夠自圓其說的運(yùn)行機(jī)制，以確保故事的連貫性和可信度。例如，在描繪外星文明時(shí)，不應(yīng)僅僅停留在表面的風(fēng)貌上，還要關(guān)注價(jià)值觀、規(guī)范和法令、語言等，以及這些因素是如何相互作用，共同塑造該文明的獨(dú)特面貌的。這樣可以提高故事的真實(shí)性與可信度，讓故事更加引人入勝，并使讀者在享受閱讀樂趣的同時(shí)，感受到科幻故事獨(dú)有的魅力和深度。

在課堂中，筆者向?qū)W生提出一個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：“對(duì)于移居火星的計(jì)劃，大家有什么想法？”學(xué)生在回答時(shí)不僅要發(fā)散思維，提出創(chuàng)意，還要給出合理的邏輯解釋。有學(xué)生提出：“地球上的資源逐漸匱乏，由于火星的資源有限，短期內(nèi)不能支撐大量人類存活，可以讓一部分人移居火星，在火星上建設(shè)家園，探索火星科學(xué)，進(jìn)行太空種植，其他的人繼續(xù)在地球生活，等待合適的時(shí)機(jī)。”

從科學(xué)事件出發(fā)，架起科學(xué)研究與語文要素之間的橋梁，幫助學(xué)生提煉科幻故事寫作的核心，呈現(xiàn)與分享奇思妙想，能讓學(xué)生在跨界學(xué)習(xí)中提高綜合素質(zhì)，發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)。

三、確定寫作重點(diǎn)，激發(fā)想象活力

科幻故事既能展現(xiàn)對(duì)未來科技的深度探討，也能發(fā)揮無盡的想象力描繪奇異的世界觀。這種類型的故事大致可以分為兩大流派——硬科幻和軟科幻。二者都有其獨(dú)特的吸引力和敘事風(fēng)格。硬科幻作品主要基于當(dāng)前科學(xué)理論和技術(shù)趨勢(shì)進(jìn)行合理推測(cè)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)準(zhǔn)確性與邏輯自洽性，致力于構(gòu)建一個(gè)既符合物理學(xué)原理，又充滿創(chuàng)新性的未來世界。而軟科幻作品則更多地聚焦于人類情感、社會(huì)結(jié)構(gòu)、哲學(xué)思考等領(lǐng)域，科技設(shè)定服務(wù)于故事情節(jié)和人物塑造。在寫科幻故事之前，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生們積極討論，確定自己更傾向于寫哪一類作品。

有些學(xué)生認(rèn)為科學(xué)技術(shù)離自己的生活和學(xué)習(xí)很遙遠(yuǎn)，在寫作時(shí)因找不到參考資料而缺乏想象的角度。對(duì)此，教師可以聯(lián)系學(xué)生日常生活，創(chuàng)建情景，帶領(lǐng)學(xué)生整合科技資源，明確科幻故事寫作核心，再融合想象，構(gòu)建科幻世界，完成寫作。本單元的導(dǎo)語寫道：“科學(xué)發(fā)現(xiàn)的機(jī)遇，總是等著好奇而又愛思考的人。”閱讀要素為讓學(xué)生學(xué)會(huì)用具體事例說明觀點(diǎn)。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用科學(xué)資源支撐創(chuàng)意寫作。例如，有學(xué)生選擇以“恐龍”為主題寫科幻故事，在其寫作前，筆者指導(dǎo)學(xué)生了解不同時(shí)期的恐龍種類，恐龍的生活習(xí)性、外貌特征等，鼓勵(lì)學(xué)生收集科學(xué)資源，讓筆下的恐龍更加真實(shí)，讓故事更加生動(dòng)有趣。該同學(xué)寫道：“我駕駛自制的時(shí)間機(jī)器，意外穿越至史前時(shí)代。茂密的叢林中，巨大的蕨類植物遮天蔽日，遠(yuǎn)處傳來恐龍低沉的吼聲。我小心翼翼地前行，突然，一只三角龍出現(xiàn)在我的眼前，給我?guī)砹饲八从械恼鸷场！痹趯W(xué)生完成初稿后，筆者讓學(xué)生進(jìn)行小組分享、互評(píng)，從情節(jié)合理性、想象力、結(jié)構(gòu)緊湊度等方面給出反饋。有學(xué)生提出，“巨大的蕨類植物”“三角龍的低吼聲”都符合恐龍時(shí)代的特征，體現(xiàn)了情節(jié)的合理性，但在想象力方面還有所欠缺，可以再填充內(nèi)容。最后，筆者對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，提出改進(jìn)建議，幫助學(xué)生構(gòu)建更加完善的科幻世界。

有學(xué)生聯(lián)想到未來人類可能駕駛太空飛船，在浩瀚宇宙中探尋宜居星球，于是主動(dòng)探索太空相關(guān)知識(shí)。例如，通過美國(guó)國(guó)家航空航天局官方發(fā)布的宇航員健康報(bào)告，學(xué)生掌握了寶貴的第一手?jǐn)?shù)據(jù)，了解了太空飛行對(duì)人體健康的影響，為后續(xù)創(chuàng)作奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合探索中發(fā)現(xiàn)的星球，進(jìn)行既有科學(xué)依據(jù)，又充滿想象的描寫。如一位學(xué)生寫道：“在3075年，人類開啟了‘宇宙大航海時(shí)代’，向浩瀚星空進(jìn)發(fā)，尋找新的家園。我作為‘探索666號(hào)’的一員，負(fù)責(zé)記錄每一顆新發(fā)現(xiàn)星球的特征與資源。這是我記錄的第32顆星球，幸運(yùn)的是，這里的氧氣含量與引力與地球極為相似，讓我得以自由漫步。這里生活著一種奇特的生物，它們體型龐大，形似蜻蜓，白天收起翅膀，趴在地上，仿佛一棵棵樹木進(jìn)行光合作用，夜晚則展翅捕食河中的魚群……”這段文字細(xì)膩描繪了32號(hào)星球的獨(dú)特風(fēng)貌與生物奇觀，展現(xiàn)了學(xué)生非凡的想象力。盡管在科學(xué)合理性上略顯不足，但后續(xù)可通過添加理論依據(jù)進(jìn)行完善。

在寫景狀物的文章中，聯(lián)想與想象同樣發(fā)揮著重要作用，它們能讓讀者從眼前的景象聯(lián)想到背后的故事與人物，不僅能提升文章的層次感，而且能賦予文章豐富的內(nèi)涵。因此，學(xué)生可以遷移運(yùn)用《習(xí)作：插上科學(xué)的翅膀飛》跨學(xué)科學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在后續(xù)的創(chuàng)意寫作中獲得更好的成果。

結(jié)語

通過系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師不僅能夠幫助學(xué)生掌握科幻故事創(chuàng)作的基本技巧，更重要的是能夠點(diǎn)燃他們內(nèi)心深處的寫作熱情，讓他們學(xué)會(huì)科學(xué)觀察世界，用心感受生活。在未來的人生旅途中，無論他們是繼續(xù)深耕科研領(lǐng)域，還是投身文學(xué)創(chuàng)作，這份跨界學(xué)習(xí)的能力都將為他們插上翅膀，助力他們?cè)诟髯缘奶炜罩凶杂砂肯琛?/p>

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