新課標背景下項目式教學實踐研討

摘要：項目式教學是基于建構主義理論提出的新型教學方法，通過整合課程知識內容，以項目形式引導學生對課程內容與相關信息資料展開系統性研究，通過實踐操作解決實際問題，收獲項目學習成果。項目式教學既能培養學生的自主學習能力，又能幫助其建構完善的知識體系，且有助于鍛煉其綜合實踐與創新能力，符合“新課標”對學科教學提出的要求。文章基于“新課標”要求，以初中信息科技教學為例，探討項目式教學在該課程教學中的應用。

關鍵詞：“新課標”；初中信息科技；項目式教學；實踐

初中信息科技學科以培養學生的信息社會責任、計算思維、信息意識等為本位，以綜合性的學科教學活動為載體，旨在培養學生的知識學習能力、實踐能力和創造能力。將項目式教學作為初中信息科技學科教學的主要方式，并以學生為主體打造系統性教學模式，引導學生在探索實際問題并給予解決方案的過程中學習學科知識，提升學生信息素養。教師要科學設置項目式教學主題，優選項目內容，合理化、規范化實施項目式教學活動，發展學生的學科核心素養。

一、新課標背景下項目式教學實踐價值

（一）豐富教學內容

項目式教學的主要優勢在于能夠以更為全面的形式呈現學科知識內容，并為學生打造開放的學習環境，給予其根據個人學習需求自主搜集學習資料的機會，促進其能力的個性化發展。項目式教學通常將理論知識與實踐整合為一體，有助于學生更為全面深入地理解學科內容。同時，項目式教學提供了更加多樣化的教學手段，學生有機會了解教材以外的知識內容，擴充知識儲備，開闊學科視野。

（二）拓展實踐訓練

信息科技學科包含的知識內容較為廣泛，且具有較強的應用性。項目式教學能夠為學生提供實踐鍛煉的機會，使其將所學知識運用于實際問題解決當中，通過理論與實踐的充分結合，深化學生對知識的記憶，強化其知識應用能力，從而提升教學效果，提高學生的學習質效。

（三）提升綜合能力

項目式教學通常以小組合作的形式開展。在項目式教學過程中，學生能夠在相互交流和討論的過程中，分享優秀學習經驗、共同探討問題的解決方法、實現思維的有效碰撞，提高學習成效。在項目式教學模式及其高互動性、高趣味性教學氛圍的影響下，學生不僅能夠實現課程知識的輸入和輸出，也能夠掌握關鍵的學習能力，并拓展個人思維。同時，在真實、合作的學習情境下，學生的團隊協作能力和問題思考能力也將得到進一步發展[1]。整體來看，項目式教學活動的實施，有助于提升學生的學科綜合能力水平。

二、新課標背景下項目式教學實踐要點

（一）創新教學形式

在初中信息科技課程教學中實施項目式教學，應在教學理念和教學方法上做出創新和改進，以期實現對學科整體教學模式的優化和完善。這要求教師要積極探索更加多樣化的項目式學習實施途徑，擺脫傳統的單一式教學模式，基于學生的實際學習需求設計項目式教學活動，體現學生的主體地位，全面創新學科教學形式。

（二）注重實踐教學

項目式教學活動在初中信息科技學科教學中的應用，能夠改善傳統教學實踐中學生訓練不足的問題。在項目式教學模式下，教師應指導學生在項目式探究活動中參與實踐訓練，使其通過實踐演練深入探究概念內涵、掌握知識的應用方法。要實現這一點，教師既要從教學理念上做出改進，更應在項目式教學活動的設計中加大實踐教學的比重。通過開展趣味性、開放性的實踐活動，提升學生學習的積極性和自主性，提升課堂教學的有效性。

（三）優化內容設計

項目式教學活動與傳統課堂教學活動最為顯著的區別在于知識內容的呈現方式不同。教師開展項目式教學活動時，要改變以教材為主、照本宣科式的知識講解方法，轉而以教材為基礎，創新教學內容、優化課程設計，使學生有機會從多角度、多渠道對課程知識內容展開探究式學習[2]。這不僅能夠提升學生的知識獲取能力，也能夠深化學生對概念的理解，幫助其切實掌握課程重點知識。

三、新課標背景下項目式教學實踐策略

（一）設置項目學習目標，明確課程教學方向

項目式教學目標的確定是開展項目式教學活動的基礎。合理的項目式教學目標將有效激發學生的學習熱情，集中其注意力，使其對信息科技課程的學習產生濃厚的興趣。項目式教學目標既要貼合學生的實際生活，又要具有一定的挑戰性，保證學生在完成項目任務的過程中能夠深入思考學科問題，在自主探究中獲取新知，從而獲得良好的學習體驗感和成就感。教師應在項目式教學活動框架的設計中，立足教材內容，分析課程知識的內在關聯，整合課程內容，并基于學生的實際情況，利用項目式教學目標引導學生建立學科知識與生活之間的聯系，幫助學生明確學習思路，提高學習效率。

以甘肅教育出版社初中信息科技八年級上冊“算法與生活”教學為例，本節課程主要介紹了算法的概念及其流程圖的名稱和含義，要求學生掌握用自然語言和流程圖描述算法的方法。結合課題“算法與生活”，教師應在設計教學項目時將課程知識與生活應用聯系起來，幫助學生認識并體驗身邊的算法，了解算法的特征和效率，提升其運用自然語言描述算法、運用信息技術處理生活中信息的能力。通過分析教材內容，教師確立本次的項目主題為“生活中的算法”，要求學生在認識算法的基礎上，結合生活實際了解身邊存在的算法，并運用課程所學的流程圖知識和技能，嘗試運用計算機算法和自然語言描述生活中的一些算法。將此作為本次項目式教學的目標，使學生明確學習方向。在項目導入環節，教師應結合具體實例，為學生展示一些生活中的算法。例如，教師可與學生從生活經驗出發展開討論：“我們都有過購買火車票或在自動販賣機購買商品的經歷，在購買過程中需要經歷哪些操作步驟？”通過這一問題，讓學生聯系實際生活、回想購物經歷，說出“選擇商品”“投入紙幣或硬幣”“獲取商品”等購買步驟。隨后，教師由此引入課程知識，使學生認識自動販賣機是依靠算法實現自動出售商品的。然后，教師可要求學生自主學習課程知識，并運用掌握的算法知識解釋自動販賣機的自動售貨過程，幫助學生對生活中的算法建立初步認識，并以明晰的思路學習算法相關概念及其在生活中的應用，從而達成項目式教學的目標。

（二）設計項目式教學問題，激活學生學科思維

項目式教學的本質是引導學生在充分掌握課程知識內容的基礎上，運用知識解決問題的過程[3]。因此，問題是項目式教學活動的“靈魂”，也是打開學生系統性學習思維的“鑰匙”。教師應依據項目主題設計合理的導學問題，以此引發學生的認知沖突，并通過問題構建教學情境，引導學生進行深度思考，從而實現高效率、高質量的學習。同時，教師也需結合項目主體問題拓展相應的問題鏈，利用問題的遞進性驅動學生思維模式的轉變，讓學生在探索、思考、分析、解決問題的過程中，形成高階思維，從而取得良好的學習成效。

以甘肅教育出版社初中信息科技七年級下冊“演示文稿的規劃與制作”課程教學為例，本次項目學習的目標主要分為以下幾點：1.了解演示文稿的基本組成元素。2.了解規劃演示文稿的基本思路。3.熟悉制作演示文稿的基本方法。4.學會應用幻燈片模板和幻燈片版式。教師應結合項目主題“制作演示文稿”，依據項目式教學目標和教材知識內容設計問題，引導學生通過問題思考了解演示文稿的相關知識和制作方法，高效開展項目式學習活動。

在項目導入階段，教師提出問題：“什么是演示文稿？演示文稿的應用場景有哪些？”意在引導學生結合現實生活展開思考，從應用角度認識演示文稿的形式和內容，并使其明確本次項目式教學活動的內容和方向。在此基礎上，教師仍需通過提問驅動學生就教材內容開展項目式學習，如“演示文稿的基本組成單元是什么？”使其通過思考認識“演示文稿通常由若干張幻燈片組成，一張幻燈片可以包含文本、圖片、藝術字、表格、聲音和視頻等內容”，高效獲取課程知識。以此為點撥方式，教師還可以設計諸如“制作演示文稿需要注意哪些問題？”“如何根據主題和要求確定演示文稿的制作思路？”“演示文稿規劃的具體步驟有哪些？”教師通過提出這些層層遞進的問題，能夠讓學生在思考中將課程知識串聯起來，建構完善的知識框架體系，高效掌握相關制作技巧，提高學生對課程知識的學習效率與質量。

（三）開展項目式教學活動，實現知識遷移目標

項目式教學活動的實施應體現層次性和實操性，從而讓學生既能在項目中從基礎知識入手，逐步接觸課程核心內容，又能通過實踐鍛煉強化知識掌握，鍛煉綜合能力[4]。基于這一方向，教師應在項目式教學活動中搭建任務支架，引導學生完成具有難度梯度的任務，深化對課程知識內容的理解。在此基礎上，教師還應設計實踐活動，用以提升學生的知識遷移能力，促進知識內化，將所學知識轉化為自身能力，提高其問題解決能力，由此達成項目式教學活動的最終目標。

以甘肅教育出版社初中信息科技七年級下冊“讓數據活起來”課程教學為例，本課程的教學旨在讓學生了解數據的各種展示形式。教師針對本節課程設計項目內容時，應明確如下目標：讓學生在實踐活動中體會哪種數據展現形式更為直觀，更能高效地展現數據的特點，從而真正做到“讓數據活起來”。因此，教師應整合課程知識內容，在項目式教學活動中設置實踐任務，如要求學生合作收集關于全球二氧化碳排放的數據，并嘗試運用所學知識和掌握的技能，展現全球二氧化碳排放量的數據特點。學生在完成數據收集、匯總和整理等一系列的準備工作后，應以圖表形式呈現數據。學生在運用圖表向導制作圖表的過程中，可以自由選擇數據展現形式，直觀展現數據特點。這需要學生首先確定數據圖表的類型，其次要選擇相應的數據區域，隨后確定數據展示的標題，如“近十年全球二氧化碳排放量數據匯總”，分析應在X軸和Y軸上顯示的內容，設置相應的圖例。最后，各組學生可以在柱形圖、餅狀圖和折線圖中任選一種作為數據展現形式。完成圖表制作后，教師可以引導和鼓勵各組進行交流討論，分析各種圖表的數據展現特點，通過對比提出個人認為最適用于展示二氧化碳排放量的圖表類型。這種方法不僅能夠讓學生在實踐中加深對各種圖表的理解和認識，還能鍛煉其分析、解決實際問題的能力。

（四）開展教學評價，引導學生回顧反思

項目式教學是綜合性的教學活動，這意味著教師在項目式教學活動的收尾環節，應發揮教學評價的重要作用，以科學、立體、全面的評價引導學生客觀認識自己在項目式教學過程中的表現，引導學生自主發現學習中的問題，幫助其完善學習計劃與方法，從而做到以評促學[5]。因項目式教學活動包含的內容較為復雜，教師需實施針對性的評價，從而為學生取得高質量的學習成果提供支撐。以甘肅教育出版社初中信息科技八年級上冊“展示動畫作品”課程教學為例，本節課是“動畫制作”單元的最后一節。學生在本單元中已經學習并掌握了3D動畫制作方法和編程制作動畫的方法，因此，教師可整合單元課程內容，設置主題為“動畫制作”的項目式教學活動，而本節課程“展示動畫作品”則是教師實施項目評價活動的落腳點。在學生完成動畫制作后，教師可要求其通過互聯網發布自己的動畫作品，以此了解學生是否掌握將視頻文件導出或生成可執行文件的方法。譬如，在導出MP4視頻的操作過程中，部分學生未能按照教材給出的要求，從“工具欄”中選擇“建造”和“電影”，沒有通過創建“電影片段”窗口的方式來錄制動畫視頻。針對此問題，教師應根據學生的實際操作，對其進行相應的評價和指導，讓學生認識其在操作過程中出現的問題，帶領學生復習“導出動畫視頻”方法相關的知識內容。同時，教師也應根據學生導出后的動畫視頻質量，評價其動畫制作能力和方法，同樣需要結合實際的動畫內容分析學生在動畫制作中的問題，落實針對性評價的要求，指導學生完善項目學習計劃，深化學生對相關知識和技能的掌握。

四、結束語

綜上所述，在新課標背景下，在初中信息科技課程教學中實施項目式教學活動，可通過構建完善的項目任務，為學生創造多樣化的學習方式，促進其多元化發展，提升學生綜合學習能力。教師應基于教材內容，明確項目式教學目標和方向，并結合課程重難點知識提煉關鍵問題，驅動學生自主開展項目式學習活動。同時，教師應以理論結合實踐作為項目式教學的方針，設計生活實踐活動，引導學生積累學習經驗，掌握知識應用方法；開展項目評測活動，指導學生回顧項目學習過程，培養科學的項目學習思維。總之，在開展項目式教學的過程中，教師應以系統化的項目式教學活動設計為基礎，將項目式教學貫穿于初中信息科技課堂，助力學生學科綜合能力的全面發展。

作者單位：汝新輝 甘肅省平涼市陽光學校

參考文獻

[1]劉貝. 新課標背景下初中信息科技項目式教學路徑探究 [J]. 中學課程輔導， 2023， （36）： 72-74.

[2]姜海英. 初中信息科技課堂中單元項目式學習的實施策略 [J]. 新課程導學， 2023， （34）： 67-70.

[3]孫克堅. 初中信息科技課堂中項目式學習的實施策略 [J]. 中小學電教（教學）， 2023， （07）： 10-12.

[4]閆海紅. 新課標背景下小學信息科技項目式學習活動設計與實踐 [J]. 中國信息技術教育， 2023， （13）： 42-45.

[5]譚天麗. 新課標下初中信息科技教學的項目式學習實踐研究 [J]. 智力， 2023， （04）： 33-36.