基于UMU互動平臺的高中信息技術(shù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐研究

摘要：基于新課標(biāo)指導(dǎo)，高中信息技術(shù)課程課時(shí)縮短，但是教學(xué)內(nèi)容并沒有減少。那么，如何提高課堂教學(xué)效率，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，是教師教學(xué)中迫切需要解決的問題。本文從改變教學(xué)現(xiàn)狀，創(chuàng)建基于UMU互動平臺的高中信息技術(shù)項(xiàng)目教學(xué)模式，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)水平得到提高目的出發(fā)先后論述UMU平臺對于教學(xué)的重要性，其次論述UMU平臺課程群的創(chuàng)建，之后論述UMU平臺對的高中信息技術(shù)教學(xué)的作用。

關(guān)鍵詞：UMU互動平臺；高中信息技術(shù)；項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)模式

一、引言

UMU互動平臺具有存儲和計(jì)算服務(wù)的傳播、共享功能。通過UMU平臺教師能夠和學(xué)生實(shí)時(shí)互動交流，也能夠?yàn)閷W(xué)生分享學(xué)習(xí)課程。基于UMU平臺教學(xué)教師可將課內(nèi)課外結(jié)合，并設(shè)置多個子任務(wù)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)完成學(xué)習(xí)，之后學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)成果提交于平臺中。教師通過平臺對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)。學(xué)校和學(xué)生也可以通過平臺對老師進(jìn)行評價(jià)。此種教學(xué)模式能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題并且及時(shí)解決，從而對學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)[1]。

二、 UMU互動平臺對教學(xué)的重要性

（一）使教師教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程過程可視化

為了配合新課改要求，為了提高教師教學(xué)效果，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，很多學(xué)校要求教師教學(xué)過程可視化，學(xué)生學(xué)習(xí)過程可視化，。引入U(xiǎn)MU平臺能夠很好地實(shí)現(xiàn)上述要求，學(xué)生利用UMU平臺在上課之前自主地完成預(yù)習(xí)，課后教師通過UMU平臺布置課后作業(yè)和下節(jié)課預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生可以通過互動平臺和教師討論問題，教師可以通過互動平臺開展測評。另外，UMU平臺的應(yīng)用能夠使課堂教學(xué)互動性提高，主要功能有實(shí)時(shí)提問、投票、討論等。學(xué)生在此種學(xué)習(xí)方式下，不再只是學(xué)習(xí)被動的接受者，而是能夠積極的參與到教學(xué)中，隨時(shí)發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)。此種教學(xué)模式使學(xué)生的參與度提高，還增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、興趣。

（二）改變傳統(tǒng)的師生互動方式，師生間互動更高效

教師在UMU平臺上傳文本、音視頻等學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在UMU平臺可以實(shí)時(shí)觀看學(xué)習(xí)，學(xué)生還可以將學(xué)習(xí)心得在平臺上分享，并且還可以就遇到的問題與老師實(shí)時(shí)互動。平臺將師生互動內(nèi)容整理后，發(fā)布在平臺上。其他學(xué)生可以瀏覽、下載。UMU平臺中的投票和問題討論功能能夠幫助教師對學(xué)生知識掌握情況摸底，UMU平臺的檢測功能能夠快速地對學(xué)生知識儲備情況進(jìn)行檢測，教師在對學(xué)生知識掌握情況有了了解之后，就可以有針對性地講解重點(diǎn)和難點(diǎn)?；赨MU平臺的師生互動較以往更高效。

（三）創(chuàng)新教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

UMU數(shù)字化互動平臺使以往傳統(tǒng)教學(xué)模式得到創(chuàng)新，教師不再需要將教學(xué)重點(diǎn)放到教學(xué)環(huán)節(jié)中，而是將更多的精力投入到問題探究和深度思維中。在UMU學(xué)習(xí)平臺上，學(xué)生的主要任務(wù)是師生間生生間互動討論、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師對學(xué)生評價(jià)反饋、師生間問題探究等。傳統(tǒng)教學(xué)方式下因?yàn)闀r(shí)間的限制，縮短了課堂互動討論的時(shí)間，學(xué)生不愿意獨(dú)立思考。UMU數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺能夠使學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源庫自主學(xué)習(xí)，教師通過UMU平臺評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果[2]。

三、基于UMU平臺創(chuàng)建課程群

通過UMU平臺所創(chuàng)建的課程群能夠重新規(guī)劃課程，使各個課程進(jìn)行整合，從而構(gòu)成課程集合。要根據(jù)高中信息技術(shù)的必修課、校本選修課等創(chuàng)建高中信息技術(shù)課程群，從而有效分解信息基礎(chǔ)必修課程，使其相互融合。UMU互動學(xué)習(xí)平臺可以用App和網(wǎng)頁兩種方式登錄，主要功能為管理圖像、視頻和文字等教學(xué)資源，或者制作教學(xué)資源，解答師生之間的問題，通過視頻、圖文等方式使學(xué)生觀看。UMU平臺將內(nèi)容劃分成為學(xué)習(xí)項(xiàng)目、小節(jié)、課程、章節(jié)等，主要方式為多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容與資源，教師根據(jù)課程群備課的時(shí)候，通過教學(xué)主題、目標(biāo)等添加全新的教學(xué)素材，以直觀性的圖形化數(shù)據(jù)評價(jià)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果，對教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整。

1.信息基礎(chǔ)課程群。主要包括數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)處理、信息系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)、算法與程序設(shè)計(jì)、人工智能初步，要求能夠滿足學(xué)業(yè)水平考試合格需求；

2.多媒體課程群。要求提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，主要包括電腦動畫制作、電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)、音頻制作和視頻制作；

3.程序設(shè)計(jì)課程群。具備訓(xùn)練和探究功能，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，包括VB、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、常用算法、Python等；

4.人工智能課程群。對人工智能進(jìn)行研究，能夠通過智能技術(shù)解決實(shí)際問題，使學(xué)生都能夠參與到機(jī)器人和人工智能研究中，主要包括人工智能語言與算法、人工智能與機(jī)器學(xué)習(xí)等[3]。

通過學(xué)習(xí)互動平臺進(jìn)行課堂互動教學(xué)，利用互動教學(xué)情境使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到提高。另外，還可以利用互動學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生推送學(xué)習(xí)資源，開展教學(xué)游戲、提問和討論等互動教學(xué)模式。主要設(shè)計(jì)三個教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師導(dǎo)入教學(xué)后，以教學(xué)內(nèi)容需求創(chuàng)設(shè)互動環(huán)節(jié)，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到提高。學(xué)生也能夠感受到互動情境教學(xué)，充分體會到課程需要學(xué)習(xí)的知識；

2.互動教學(xué)活動。以所創(chuàng)建的課程群，通過互動學(xué)習(xí)平臺的不同形式進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生急性學(xué)習(xí)?？梢岳没訉W(xué)習(xí)平臺提問，發(fā)布問題后師生、學(xué)生之間都能夠相互交流溝通，表述自己的觀點(diǎn)，完成教師所布置的任務(wù)；

3.課堂反饋。利用考試、問卷等方法能夠收集學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)，通過成果匯報(bào)等方式評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，通過課堂對學(xué)生進(jìn)行測試。

四、基于UMU平臺的高中信息技術(shù)教學(xué)優(yōu)勢

（一）轉(zhuǎn)變了教學(xué)思維

比如《數(shù)據(jù)管理技術(shù)》這節(jié)課，學(xué)生通過UMU平臺對查詢表和基礎(chǔ)表的數(shù)據(jù)關(guān)系進(jìn)行分析探究，利用實(shí)踐得出精準(zhǔn)結(jié)論和結(jié)果，教師能夠利用UMU平臺對學(xué)生所設(shè)計(jì)的數(shù)據(jù)表結(jié)構(gòu)進(jìn)行評價(jià)。教師還可以利用UMU平臺的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)功能，延伸課堂教學(xué)。以上這些變化，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，以適應(yīng)UMU平臺下的教學(xué)變化。

（二）培養(yǎng)了學(xué)生的信息意識

利用UMU平臺輔助教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，需先注冊UMU賬號，之后教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度創(chuàng)建課程，根據(jù)課程需求添加文檔、問卷、簽到、作業(yè)和微課等。學(xué)生只有在完成上一個環(huán)節(jié)才能夠解鎖下一環(huán)節(jié)進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)。

利用UMU平臺，方便教師在上課之前了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并可以實(shí)現(xiàn)和學(xué)生互動、隨機(jī)點(diǎn)名、平臺討論、課堂測試等，這種方式使學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主動性得到極大地提高，不僅能夠?qū)W(xué)生信息意識學(xué)科的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，還能夠創(chuàng)建基于學(xué)生為主體的課堂理念[4]

（三）創(chuàng)新了教學(xué)模式

基于UMU平臺可開展線下主導(dǎo)型教學(xué)模式、線上主導(dǎo)型教學(xué)模式和交互協(xié)作式教學(xué)模式，下面分別論述：

1.線下主導(dǎo)型

此種教學(xué)模式的主導(dǎo)為教師，學(xué)生利用聽課和課后作業(yè)等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，在“高中信息技術(shù)基礎(chǔ)知識考試”教學(xué)中，主要流程就是學(xué)生測試、教師評講。在UMU平臺中，教師能夠通過添加考試、簽到等對學(xué)生在線評測，進(jìn)而對學(xué)生所掌握的基礎(chǔ)知識情況和綜合應(yīng)用能力進(jìn)行分析。在課堂上，教師也可以通過平臺開展在線測試。平臺能夠?qū)y試人數(shù)、分?jǐn)?shù)實(shí)時(shí)展示出來，教師據(jù)此對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，并及時(shí)解決，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.線上主導(dǎo)型

此方式是教師通過微課視頻、在線講座等方式開展教學(xué)，學(xué)生觀看教學(xué)視頻，之后按要求完成作業(yè)。比如，在“信息技術(shù)基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)課”教學(xué)過程中，教師通過UMU平臺添加視頻、考試、簽到和互動式直播等開展遠(yuǎn)程教學(xué)，學(xué)生通過錄制的教學(xué)視頻或者直播，學(xué)習(xí)課程知識，平臺通過學(xué)生的測試成績對學(xué)生是否掌握這門課程知識進(jìn)行分析。

3.交互協(xié)作式

此種模式是移動學(xué)習(xí)和在線教學(xué)的結(jié)合模式。教師針對面對面的現(xiàn)場教學(xué)和討論設(shè)置學(xué)習(xí)活動，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，利用學(xué)生的相互交流習(xí)作使學(xué)習(xí)問題得到解決。比如，在“體驗(yàn)物聯(lián)網(wǎng)-智能小車的制作”教學(xué)過程中，編寫小車部件的拼裝程序后，在開源硬件中上傳，從而實(shí)現(xiàn)在遙控或者尋跡模式中避障和移動等功能。

學(xué)生在上課前登錄到UMU平臺中進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)，嘗試小車編程和拼裝，也可以在平臺上通過學(xué)習(xí)群和老師同學(xué)討論和交流小車編程和拼裝。學(xué)生在課堂中可以利用小組合作對課程教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行分析，從而及時(shí)解決問題。在下課后也能夠繼續(xù)完成課上未完成的任務(wù)，比如小車編程和拼裝，還可以拍攝小車移動狀態(tài)的視頻作業(yè)，通過教學(xué)平臺提交給教師審閱。

（四）創(chuàng)新學(xué)生作業(yè)評價(jià)方式

UMU平臺上，課堂評價(jià)貫穿在整個教學(xué)過程中，主要包括多元化評價(jià)、過程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)：

1.多元化評價(jià)。要求能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)反饋，教師得到反饋之后對課程進(jìn)行調(diào)整，并且重新審視既定資源，使教學(xué)目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)。評價(jià)過程中的主體為學(xué)生。多元化評價(jià)是學(xué)習(xí)效能評價(jià)、教師評價(jià)與群體小組評價(jià)的結(jié)合，通過UMU平臺可以使學(xué)生能夠相互批改的作業(yè)和通過教師的正確答案批改。學(xué)生完成作業(yè)之后對其他學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行觀看，從而對自己的不足進(jìn)行分析。如果學(xué)生的作業(yè)比較優(yōu)秀，就可以將其作為典型，供每個學(xué)生學(xué)習(xí)參考；

2.過程性評價(jià)。將測驗(yàn)、練習(xí)、提問等設(shè)置到教學(xué)視頻中或者將聯(lián)系評價(jià)作業(yè)設(shè)置到課程結(jié)束后。主要方式包括：①隨堂測試。學(xué)生在學(xué)習(xí)視頻之后可立即進(jìn)行測試和在線提問，系統(tǒng)對考試成績進(jìn)行實(shí)時(shí)計(jì)分；②學(xué)習(xí)狀態(tài)評估。通過平臺能夠?qū)虒W(xué)手段進(jìn)行記錄，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等，利用小組探究協(xié)作能力、領(lǐng)導(dǎo)力；③合理作業(yè)。將作業(yè)設(shè)置到知識點(diǎn)中并且審閱，使用互評的方式核對答案，之后就能夠討論，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高；

3.總結(jié)性評價(jià)。學(xué)生在主干課程學(xué)習(xí)之后測試學(xué)生是否能夠接受課程內(nèi)容中的作品，從而評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課程作業(yè)使用線上線下相結(jié)合的模式，設(shè)置拓展性作業(yè)，對學(xué)生學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行鞏固和考查。

UMU互動平臺的考試、提問、問卷等功能能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和反饋，并且在平臺中保存教學(xué)過程數(shù)據(jù)，教師能夠以反饋信息對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤，對學(xué)生實(shí)際需求分析，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃的調(diào)整，以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)[5]。

（五）人才培養(yǎng)優(yōu)勢

在現(xiàn)代信息化技術(shù)發(fā)展的過程中，對于現(xiàn)代教育界也提出了一定的要求，要求教師能夠熟練掌握信息技術(shù)開展教學(xué)。在信息技術(shù)項(xiàng)目教學(xué)課堂中使用數(shù)學(xué)化工具改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中使用UMU互動學(xué)習(xí)平臺，能夠創(chuàng)建以技術(shù)為主的教學(xué)方法，在課堂中以學(xué)生為中心開展教學(xué)。另外，還能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，為了創(chuàng)新教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和思想，要求教師能夠提升自我，加強(qiáng)學(xué)習(xí)。學(xué)生不僅要獨(dú)立思考學(xué)習(xí)，還要合理規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，從而滿足現(xiàn)代教育對學(xué)生的要求。使用UMU平臺能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行先學(xué)后教的模式，與教師引導(dǎo)結(jié)合，在教學(xué)過程中使學(xué)生掌握自我學(xué)習(xí)方法，使自身綜合應(yīng)用能力得到提高。另外，使用UMU平臺的線上線下融合教學(xué)，能夠在傳統(tǒng)師生課堂教學(xué)交流氛圍下，使學(xué)生線上自主探究能力得到提高。

學(xué)習(xí)的過程也就是連續(xù)性、反復(fù)加強(qiáng)的過程，在信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，教材也并不只是唯一的學(xué)習(xí)載體。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要求和學(xué)生實(shí)際情況結(jié)合，從而對教學(xué)資源加工后應(yīng)用。為了避免學(xué)習(xí)知識零散化，要求創(chuàng)建課堂完善教學(xué)體系。在學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)過程中，創(chuàng)建互動教學(xué)平臺具有重要意義。利用互動教學(xué)平臺中的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，比如視頻、文檔等，能夠使學(xué)生反復(fù)觀看自己不懂的地方，使學(xué)生學(xué)習(xí)靈活性得到提高。另外，因?yàn)閷W(xué)習(xí)平臺具有多種互動教學(xué)方式，能夠有效促進(jìn)教學(xué)改革。

五、結(jié)束語

在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的過程中，信息化技術(shù)也被廣泛應(yīng)用到現(xiàn)代化教育教學(xué)中。綜上所述，基于UMU平臺教學(xué)可幫助教師豐富教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生創(chuàng)新能力、數(shù)字化學(xué)習(xí)能力和信息意識等核心素養(yǎng)的養(yǎng)成具有重要意義。

作者單位：魏緒鵬 山東省曹縣第一中學(xué)

參考文獻(xiàn)

[1]榮愛珍.基于UMU平臺的深度學(xué)習(xí)理論研究——以在\"生理學(xué)\"課程教學(xué)改革中的應(yīng)用與思考為例[J].現(xiàn)代信息科技，2019，3（08）：113-116.

[2]劉慧娟.信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合的有效性探索與實(shí)踐——以Photoshop教學(xué)為例[J].天津科技，2020，47（06）：88-90.

[3]魯曉平，肖文君.基于UMU學(xué)習(xí)平臺的項(xiàng)目式教學(xué)模式研究與應(yīng)用[J].電腦知識與技術(shù)，2023，19（18）：140-142.

[4]蔡玉云.高中信息技術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐與思考[J].讀與寫，2021，18（20）：193.

[5]盧雅，楊文正，許秋璇，等.設(shè)計(jì)思維導(dǎo)向的開源硬件教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用研究[J].電化教育研究，2021，42（01）：100-106.