基于問題意識培養(yǎng)的小學英語課堂教學策略

【摘要】在現階段的小學英語課堂教學中，如何培養(yǎng)學生的問題意識是教師重點研究的課題。文章從提高學生問題解決能力和保證英語課堂教學效果兩個角度分析培養(yǎng)問題意識的意義，在此基礎之上，通過創(chuàng)設問題情境、挖掘語篇內容、設計實踐活動、組織課外閱讀等方法探討基于問題意識培養(yǎng)的小學英語課堂教學策略，為發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)提供助力。

【關鍵詞】問題意識；小學英語；課堂教學

問題意識是指學生在學習中遇到難以解決的問題，從而產生懷疑、探索的心理狀態(tài)。要想在小學英語課堂中培養(yǎng)學生的問題意識，教師就要及時創(chuàng)新教育理念，通過構建問題情境的方式激發(fā)他們的好奇心和求知欲，使其主動閱讀語篇內容。這種方式不僅能讓學生養(yǎng)成敢于提問、善于提問的良好學習習慣，還能在無形中鍛煉他們的思維品質，促進其英語核心素養(yǎng)的提高。

一、小學英語教學中培養(yǎng)學生問題意識的意義

（一）提高學生問題解決能力

為了在小學英語教學中培養(yǎng)學生的問題意識，教師會根據語篇內容提出多樣性的思考問題，在滲透提問技巧的同時有效調動學生的好奇心，促使他們自主解讀文章，通過多角度、深層次的分析，總結出正確答案［1］。在這個過程中，學生積累了豐富的語言知識和提問方法，同時也鍛煉了問題解決能力。這樣一來，學生便養(yǎng)成了獨立思考的良好習慣，能夠在語篇中獲取關鍵信息，并利用它們順利完成各項學習任務，從根本上提高問題解決能力。

（二）保證英語課堂教學效果

為了在小學英語課堂中實現培養(yǎng)學生問題意識的教學目標，教師要深入挖掘語篇內容，傳授豐富的提問方法，鼓勵學生一邊閱讀課文一邊提出問題，以不斷的提問培養(yǎng)學生的質疑精神。這種教學方法拉近了教師與學生間的距離，有利于在個性化溝通中建立和諧的師生關系，減輕學生對教師、對學習的排斥感，使他們以積極的態(tài)度對待學習活動，勤于思考，敢于發(fā)問，在師生的默契配合下充分保證小學英語課堂教學的實效性。

二、基于問題意識培養(yǎng)的小學英語課堂教學策略

（一）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)提問意識

1.設計趣味性問題

教師將語篇內容和學生的興趣愛好結合起來，提出新穎的思考問題，能夠激活學生的學習動機，為問題意識的滲透做好充分準備。因此，在小學英語教學中，教師的首要任務是通過多種渠道了解學生的實際情況，如留心觀察他們的生活用品、利用課余時間談話、展開問卷調查等，從而掌握其感興趣的話題或具體事物，而后以此為參考，結合課文具體內容提出趣味性問題，使學生對該篇文章產生強烈的閱讀興趣，主動分析其中包含的生詞、句型、語法等。在此背景下，學生能夠養(yǎng)成敢于質疑的學習習慣，與教師或其他同學分享自己的疑問，經過交流與討論對語篇內容形成更加深刻的了解，彰顯創(chuàng)設問題情境對培養(yǎng)學生問題意識的積極影響［2］。

以陜旅版小學英語四年級上冊Unit 6 “What Subjects Do They Have This Morning？”為例。完成基本知識的講解后，教師將帶有“a pair of，two pairs"of，three pairs of”等詞組的卡片放到一個信封內，再將帶有“shirt，T-shirt，shorts，trousers，glasses，shoes，socks”等單詞的卡片放到另一個信封內，隨機選出一名學生在兩個信封中各抽一張卡片，若是這兩張卡片能組成正確的短語，就要大聲讀出來；若是不能組成正確的短語，則分別朗讀兩張卡片的內容。而后，教師引導學生根據卡片中的提示自行創(chuàng)編句子，如“Are these shoes/socks？ How many pairs are there？ How many pairs of trousers can you see？”等，在趣味性問題的設計中營造活躍、愉快的班級氛圍。與此同時，學生也可以針對他人創(chuàng)造的句子進行質疑，提出不同的想法，在提高語法知識運用能力的同時培養(yǎng)問題意識。

2.設計層次性問題

設計層次性問題是培養(yǎng)學生問題意識的有效方式之一。在教學過程中，小學英語教師應秉持循序漸進的原則進行提問，從基礎知識入手，引領學生自主閱讀課文，初步掌握語篇主要內容，而后逐漸提高問題難度，鼓勵學生以小組合作的方式進行研究，挖掘不同知識點之間的共性與差異，充分鍛煉其質疑辨析能力。在層次性問題的驅動下，全體學生都能參與到課堂互動中，辯證分析教師提出的思考問題，勇于提出個人見解，從而達到深度學習的目的。螺旋式上升的問題既能鍛煉學生閱讀思維的深刻性和發(fā)散性，又能高效完成問題意識的滲透，從根本上提高小學英語課堂教學的實效性。

以陜旅版小學英語四年級下冊Unit 4 “What Do You Do on Saturday？”為例。教師根據教材中的圖文信息進行提問：“Does Kitty often dance on Saturdays？ What does she do on Saturdays？ Does Su Nan often see a film on Sundays？”，利用層次性問題指引學生從多個維度解讀語篇。在思考過程中，有的學生主動提出疑問：“怎么判斷句子的時態(tài)呢？回答問題時要用與問題一樣的時態(tài)組織語言嗎？”教師要提供針對性的解題思路，幫助學生總結出正確答案。此種教學方式使學生意識到提問的重要性，讓學生在循序漸進的思考中主動提出疑問，確保各個層次的學生都能參與到課堂互動中，形成活躍、愉快的班級氛圍。此外，在層次性問題的驅動下，學生逐漸養(yǎng)成提問的良好習慣，在今后的學習中遇到不理解的單詞或語段時能夠主動提出問題，為問題意識的培養(yǎng)打下堅實基礎［3］。

3.設計合作性問題

小學生系統性學習英語的時間相對較短，且受年齡因素的影響，他們的認知能力和思維能力不夠成熟，當教師提出較為復雜的問題時，學生很難在短時間內給出正確答案，這在一定程度上阻礙了問題意識的培養(yǎng)。對此，在小學英語課堂中，教師要充分尊重學生的主體地位，根據教材各個板塊中的重點詞匯、句型、語法等內容設計合作性問題，先讓他們獨立思考，而后再以小組為單位進行討論。若是遇到無法統一答案的情況，可以向教師尋求幫助。合作性問題的設計與應用有效提高了學生的協作精神和質疑精神，成為培養(yǎng)問題意識的有效手段。

以陜旅版小學英語六年級下冊Unit 2 “What Would"You Like？”為例。第三課時的教學重難點在于介紹就餐用語，旨在培養(yǎng)學生使用禮貌用語、以禮待人的好習慣。在實際教學中，教師根據對話內容設計合作性的問題鏈，如：“（1）Who does Miss White call do？（2）What would Miss White like to eat？（3）What would Miss White like to drink？”等，要求學生在集體朗讀對話后，與組內成員探討問題的正確答案。教師要留心觀察學生的討論過程，給予適當的點撥與提示，幫助學生提煉正確答案：（1）She calls for super.（2）Chicken hamburgers.（3）She would like juice and milk.。在這個過程中，學生感受到團隊的力量，在良好氛圍的熏陶下主動思考問題，條理清晰地提出個人觀點，并敢于質疑他人的言論，在培養(yǎng)問題意識的同時促進表達能力的提升。

（二）挖掘語篇內容，傳授提問方法

在小學英語教學中培養(yǎng)學生的問題意識，教師可以先深入挖掘語篇內容，明確文中提及的語法知識及作者傳達的思想感情，然后再根據學生的英語基礎、認知特點、發(fā)展需求等因素設計思考問題，指引學生閱讀語篇。在閱讀基礎上，引導學生結合閱讀感悟，進行個性化提問，利用新穎的問題活躍課堂氣氛，從根本上提高英語教學的質量與效率。這樣的教學方法不僅有利于翻轉課堂的構建，還在無形中傳授了學生一定的提問技巧，對其問題意識的培養(yǎng)具有重要幫助。在教學過程中，教學模式逐漸從“教師提問，學生回答”變成“教師提示，學生補充提問，其他學生作答”，再到最后的“學生獨立提問，其他學生或教師回答”，充分突出學生的主體地位，使其提問能力和思維能力得到同步提升。

以陜旅版小學英語五年級上冊Unit 3“My Favorite"Food Is Hamburgers”為例。首先，教師利用多媒體播放文章的音頻資料，要求學生一邊聽一邊思考課文大意，為后續(xù)的深度閱讀奠定理論基礎。其次，教師提出啟發(fā)性問題，如：“What day is it today？ What's the time now？ What are Kevin's family doing？”，為學生指明閱讀的具體方向。再次，受到教師的啟發(fā)后，學生根據自己對語篇內容的理解提出疑問：“What's his mother's favorite drink？ What's his father's favorite thing？ What about his grandpa and his brother？”。最后，學生通過獨立思考或小組合作的方式歸納問題的正確答案，在個性化溝通中厘清閱讀思路，促進創(chuàng)新意識和探究能力的提高。

（三）設計實踐活動，增加提問機會

實踐活動是增強學生問題意識的關鍵環(huán)節(jié)［4］。當學生對語篇內容形成一定了解后，教師可以根據文章主題及他們的興趣愛好設計相應的實踐活動，拓寬學習空間的同時增加提問的機會，為學生問題意識的培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。基于此，在小學英語閱讀課堂中，完成基礎知識的講解后，教師要結合學生基本學情與他們的課堂表現，組織相應的實踐活動，使其通過肢體語言、口語交際等方式深刻領悟文本內涵，從而產生強烈的表達欲望，主動提出自己的疑問，并積極與其他同學進行討論，在多元互動中提高語言運用能力。

以陜旅版小學英語五年級下冊Unit 7 “I Have a Headache”為例。完成課文內容的初步分析后，教師組織學生以角色扮演的形式重現文中場景，如：“What's wrong with him？”“He has a fever and a bad headache.”“I'm sorry to hear that. You'd better take him to see a doctor.”“Please tell him not to worry about his lessons and have a good rest.”。在這個過程中，學生可以加入適當的肢體動作，使表演更加生動，同時與主人公產生情感上的共鳴，以此加強對語言的理解與運用。完成該項活動后，有的學生提出問題：“詢問對方‘怎么了’還可以用哪些語句表示呢？如何針對他人的疼痛情況給出具體建議？”教師可以根據他們的問題展開針對性教學，提高教學深度，在增強學生問題意識的同時助力其英語素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（四）組織課外閱讀，培養(yǎng)提問能力

在小學英語教學過程中，利用課外閱讀培養(yǎng)學生提問能力的方式主要有以下兩種。第一，教師根據語篇內容在互聯網中搜集與其相關的拓展素材，并給出關鍵詞，引導學生利用課堂上收獲的知識與技能進行提問，并自行歸納正確答案，順利完成課內閱讀向課外閱讀的延伸；第二，教師利用課外閱讀材料設計多樣性的思考問題，加深學生對課內外閱讀材料的理解，而后讓學生利用現有素材自行設計問題，要求這些問題必須涵蓋文章的所有關鍵信息，根據問題質量判斷他們的學習成果。

以陜旅版小學英語六年級上冊Unit 6 “What Did You Do Last Weekend？”為例。教師選擇一篇與本篇課文主題一致的閱讀素材，為學生播放錄音，幫助他們掃清生詞障礙，對具體內容形成初步了解。而后，教師引導學生結合課內外素材進行提問，匯總問題：（1）What did Wu Chen do last night？（2）What show did Wu Chen watch？（3）What happened to the Shanxi girl？（4）Did the Shanxi girl study still？。教師不要急于公布正確答案，而是讓學生帶著疑問重新閱讀文章，通過捕捉關鍵詞的方式歸納答案，并針對一般過去時態(tài)的特殊疑問句及回答進行重點講解，以此夯實學生的英語基礎，為學生問題意識的培養(yǎng)提供大力支持。另外，教師也要根據學生的提問情況作出評價，掌握他們對課內外素材的理解情況，并利用過程性評價指出其閃光點以及有待改進的方面，讓課堂成為學生提高英語核心素養(yǎng)的重要場所。

結語

綜上所述，問題意識對提高學生的探究能力和思維能力具有積極作用。在小學英語教學過程中，教師可以創(chuàng)設問題情境的方式滲透提問意識，讓學生意識到提問的重要性，從而樹立正確的學習觀念。此外，教師還可以語篇內容為依據滲透多元化的提問方法，通過組織實踐活動、引入課外閱讀等方式為學生提供豐富的學習資源，鼓勵他們自主提問，在提出、分析、解決問題的過程中充分鍛煉其思維品質和學習能力，彰顯問題意識對發(fā)展學生英語核心素養(yǎng)的積極影響。

【參考文獻】

［1］林聆.問題驅動，發(fā)展思維：問題情境下的小學英語閱讀教學［J］.校園英語，2023（50）：94-96.

［2］曾成磊.以問促思：小學英語學科5W問題意識的重要性及培養(yǎng)策略：以四年級繪本Daddy Robot教學為例［J］.校園英語，2022（47）：63-65.

［3］沈曉南.巧用語篇內容，培養(yǎng)問題意識［J］.新課程導學，2021（12月中下合刊）：64-65.

［4］林婉瓊.牽一“問”而動全身：小學生英語問題意識培養(yǎng)初探［J］.新教師，2021（2）：77-78.

作者簡介：王淑燕（1982—），女，甘肅省天水市麥積區(qū)馬跑泉中心學校。