核心素養(yǎng)導(dǎo)向下優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語(yǔ)教學(xué)的策略探析

摘 要：在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，初中英語(yǔ)教師需要注重開展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育工作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)能夠?qū)χ腥A民族的文化內(nèi)涵形成深刻的了解，并在潛移默化中幫助學(xué)生建立文化自信。這就需要教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況靈活運(yùn)用教育方法，不斷提高英語(yǔ)課堂的趣味性，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，并在潛移默化中豐富英語(yǔ)課堂內(nèi)容，吸引更多的學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。學(xué)生會(huì)因此深刻意識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的重要價(jià)值，這種新穎的課堂環(huán)境也會(huì)幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，輔助學(xué)生感悟更多傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 傳統(tǒng)文化 初中英語(yǔ) DOI：10.12278/j.issn.2097-5309.2025.01.024

英語(yǔ)是一門國(guó)際性的語(yǔ)言，也是全球通用的語(yǔ)言工具，學(xué)習(xí)好英語(yǔ)知識(shí)能夠幫助學(xué)生了解其他國(guó)家的文化，也為傳播我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化提供重要平臺(tái)。因此，初中英語(yǔ)教師在執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中需要注重挖掘教材中的優(yōu)秀文化內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地在英語(yǔ)課堂中理解我國(guó)文化的精神。為此，教師可以考慮在課堂中營(yíng)造真實(shí)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生更好地運(yùn)用英語(yǔ)交流的方式傳達(dá)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，學(xué)生也會(huì)逐步形成對(duì)他國(guó)文化的理解和尊重。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，實(shí)現(xiàn)本國(guó)文化的傳承發(fā)展，讓英語(yǔ)教學(xué)工作能夠更好地為傳播傳統(tǒng)文化提供服務(wù)。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語(yǔ)教學(xué)的意義

1.建立文化自信

中華傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含著豐富的價(jià)值觀念，教師需要根據(jù)教材的內(nèi)容合理挑選相關(guān)元素融合在英語(yǔ)課程中，并將其中的深刻內(nèi)涵傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)也能夠了解中華文化的精髓。這不僅能夠?qū)崿F(xiàn)中華文明的尊重和傳承，也可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到中華人民的獨(dú)特性和重要性，從根本上幫助學(xué)生建立文化認(rèn)同感。之所以要在英語(yǔ)教育環(huán)境中融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的元素，是因?yàn)閷W(xué)生在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)后，可能會(huì)出現(xiàn)過(guò)度關(guān)注西方文化的情況，而忽視了對(duì)本國(guó)文化的關(guān)注，這對(duì)于建立文化自信而言會(huì)產(chǎn)生一定的阻力。基于這種情況，教師需要將傳統(tǒng)文化與英語(yǔ)課程進(jìn)行結(jié)合，幫助學(xué)生在多元化的語(yǔ)境中充分感受到中華文明的底蘊(yùn)，學(xué)生既可以掌握英語(yǔ)知識(shí)，又能夠理解傳統(tǒng)文化。這樣，學(xué)生的思想才能夠不輕易被西方同化，并且能夠建立牢固的文化自信，以更加包容的態(tài)度看待各國(guó)文化。

2.提高學(xué)生文化素養(yǎng)

傳統(tǒng)文化是中華民族的瑰寶，需要學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和傳承，初中英語(yǔ)教師在制定教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候也要融入相關(guān)內(nèi)容，這樣可以幫助學(xué)生在多元化的語(yǔ)境中接觸和理解中華民族優(yōu)秀文化的魅力，并在潛移默化中幫助學(xué)生提高文化素養(yǎng)，并建立對(duì)于本國(guó)文化的自豪感和歸屬感。之所以要運(yùn)用這種教育方式，是因?yàn)閭鹘y(tǒng)文化是中華民族的根基，其中蘊(yùn)含的價(jià)值具有深遠(yuǎn)的影響力，英語(yǔ)教師在融入這些內(nèi)容的時(shí)候也能夠有效提高學(xué)生的文化理解能力，尤其是對(duì)于世界觀和價(jià)值觀正處在建立階段的初中生而言，教師更是需要利用傳統(tǒng)文化做好引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生塑造健康和積極的思想觀念，學(xué)生也可以從不同的語(yǔ)言角度了解到文化的深層含義，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。這樣，學(xué)生才能夠有機(jī)會(huì)在未來(lái)的交流中更為自信地運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)對(duì)于民族特色文化的熱愛(ài)之情，真正讓英語(yǔ)成為輔助學(xué)生獲得機(jī)遇的工具和宣揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的媒介。

3.豐富課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容

為了能夠更好地豐富英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師需要重視融合優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化元素，這不僅能夠拓寬學(xué)生的視野，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在選擇傳統(tǒng)文化元素的時(shí)候，教師可以將成語(yǔ)故事或者是經(jīng)典古籍的內(nèi)容融入英語(yǔ)課堂中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)能夠感受到中華文明的獨(dú)特魅力。在進(jìn)行這種教學(xué)滲透的時(shí)候，學(xué)生也能夠更好地將漢語(yǔ)和英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比。這種多元化的學(xué)習(xí)素材可以讓英語(yǔ)課堂變得更加豐富多彩，教師在此過(guò)程中也能夠引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)翻譯一些成語(yǔ)內(nèi)容，學(xué)生會(huì)因此具有學(xué)習(xí)的新奇感，內(nèi)心深處也會(huì)具備更強(qiáng)的內(nèi)驅(qū)力，充分體會(huì)到英語(yǔ)課堂的價(jià)值。在教師的引導(dǎo)下，英語(yǔ)已經(jīng)不僅僅是一種語(yǔ)言工具，還能夠更好地幫助學(xué)生理解世界文明，給予學(xué)生利用英語(yǔ)傳遞中華傳統(tǒng)文化的機(jī)會(huì)，讓英語(yǔ)課堂體現(xiàn)出更為多元化的意義。

4.提高學(xué)生的交際能力

文化和語(yǔ)言之間有著較為緊密的關(guān)聯(lián)度，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候會(huì)對(duì)西方文明的內(nèi)容進(jìn)行初步了解，但教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，也要充分融合我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以免學(xué)生的思想逐步西化，不斷深化學(xué)生對(duì)本民族文化的理解，并在潛移默化中激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)闡釋中華文明內(nèi)涵的思想意識(shí)，這有助于學(xué)生在國(guó)際范圍內(nèi)運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)方式更好地介紹中華文明，恰如其分地與國(guó)際友人分享中國(guó)文化。為此，教師需要在授課的時(shí)候鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，鼓勵(lì)學(xué)生精準(zhǔn)運(yùn)用英語(yǔ)詞匯和句型來(lái)描述我國(guó)文化，更好地運(yùn)用英語(yǔ)闡釋中華文明，真正搭建起英語(yǔ)學(xué)習(xí)和文化傳承的橋梁，讓學(xué)生能夠在國(guó)際背景下建立民族文化自信心，并樂(lè)于運(yùn)用流利的英語(yǔ)展示本國(guó)文化。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語(yǔ)教學(xué)的策略

1.挖掘文化內(nèi)容，促進(jìn)文化理解

教師需要在英語(yǔ)教材中充分挖掘有關(guān)于我國(guó)傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，并在實(shí)際授課的時(shí)候?qū)⑦@些元素融合在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)于中華傳統(tǒng)文化的理解，并深入探索我國(guó)傳統(tǒng)文化的豐富內(nèi)涵。教師也可以幫助學(xué)生形成文化認(rèn)同感，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)多元化文化的包容度，從根本上拓寬學(xué)生的視野，學(xué)生的心智也會(huì)因此變得更為成熟，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得成長(zhǎng)進(jìn)步。

比如，教師在講授《We're Family！》的時(shí)候，可以將中國(guó)傳統(tǒng)文化當(dāng)中的孝道融入其中，尤其是在講授“Family”這個(gè)詞匯的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生思考自己與家庭成員之間的關(guān)系，并利用英文為學(xué)生闡釋何為孝道：“In Chinese culture， we say ‘孝’is important. This means respecting and taking care of our parents.”通過(guò)這樣的英文闡釋，學(xué)生形成在家庭中關(guān)愛(ài)和尊敬長(zhǎng)輩的思想理念，也能夠更加重視家庭環(huán)境。為了能夠營(yíng)造更加符合本單元主題課程的氛圍，教師還可以提出討論問(wèn)題：“How do we show respect to our family members？”并激勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)出自己的理解。有的學(xué)生認(rèn)為：“We can help parents with housework.”還有的會(huì)說(shuō)：“We should listen to our parents.”真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)表述內(nèi)心感受的目的。此外，教師也要注重將本節(jié)課程的含義進(jìn)行深度挖掘，將《禮記·禮運(yùn)》中“世界大同，天下為公”的理念進(jìn)行闡釋和延伸，并使用英文的方式介紹給學(xué)生：“In Chinese culture， we believe that the world is like a big family. People all around the world are family.” 讓學(xué)生能夠深刻認(rèn)識(shí)到我國(guó)典籍中的思想，并更好地理解何為“人類命運(yùn)共同體”，知曉“family”不僅指的是家庭成員，還包含世界上的每一個(gè)人，這樣也能夠引起學(xué)生對(duì)于世界和平與和諧的思考，讓英語(yǔ)課程的價(jià)值得到顯著提升。

2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，培養(yǎng)交流能力

優(yōu)秀文化在初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的融合不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知，還可以幫助學(xué)生在真實(shí)的情境中得到交流能力的提升。為此，教師可以利用引導(dǎo)性的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能夠討論中西方文化當(dāng)中存在的不同之處，這一話題的設(shè)定能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在語(yǔ)言交流的過(guò)程中強(qiáng)化自身的英語(yǔ)運(yùn)用能力。這樣既可以幫助學(xué)生提高英語(yǔ)技能，也可以讓學(xué)生建立跨文化理解意識(shí)，進(jìn)而形成英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

比如，教師在講授《I'd like some noodles.》這節(jié)課的時(shí)候，可以將學(xué)生熟悉的中國(guó)傳統(tǒng)飲食“面條”作為教育的切入點(diǎn)，并在班級(jí)中設(shè)定較為真實(shí)的點(diǎn)餐情景。在活動(dòng)正式開始后，教師可以運(yùn)用“What kind of noodles do you like？”這個(gè)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生也有意愿用英語(yǔ)表達(dá)自己的喜好，逐步帶領(lǐng)學(xué)生參與到中西方文化差異的討論情境中。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出自己的喜好后，教師可以進(jìn)一步提問(wèn)：“Do you know what Western people usually eat for dinner？”讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言情境中展開思考，并說(shuō)出幾個(gè)自己所知道的西方人晚餐經(jīng)常吃的食物。在這樣的互動(dòng)對(duì)話中，學(xué)生的思考主動(dòng)性得到充分提升，可以在潛移默化中感受到中西方飲食文化的多樣性和差異性，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力以及文化認(rèn)知能力都可以獲得顯著提高。

3.結(jié)合媒體技術(shù)，豐富課堂內(nèi)容

媒體技術(shù)的運(yùn)用能夠在英語(yǔ)課堂中更好地幫助教師展現(xiàn)我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，這種技術(shù)的融合不僅可以讓英語(yǔ)課程變得更有趣，還能夠讓教學(xué)內(nèi)容更為豐富多彩，讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生更高的熱情。由于學(xué)生的社會(huì)閱歷不足，對(duì)于很多優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解不夠深刻，而多媒體手段的使用則可以讓學(xué)生更為直觀地感受到傳統(tǒng)文化的魅力，讓英語(yǔ)課堂不再局限于提高學(xué)生的語(yǔ)言技能，而是可以將內(nèi)容進(jìn)行拓展，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，深化學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

比如，教師在講授《Have you ever been to a museum？》的時(shí)候，可以運(yùn)用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放電子課件的內(nèi)容，讓學(xué)生了解到中國(guó)著名的博物館，如故宮博物院或者陜西歷史博物館等。文物的寶貴不僅體現(xiàn)在觀賞價(jià)值和技術(shù)工藝價(jià)值上，更為重要的是這些產(chǎn)品代表著我國(guó)的歷史文化積淀，是強(qiáng)化學(xué)生文化自信的重要媒介。教師可以著重挑選陜西歷史博物館作為豐富英語(yǔ)課堂的內(nèi)容，在授課的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生展示兵馬俑的圖片，并利用英語(yǔ)詢問(wèn)學(xué)生：“Have you ever seen the Terracotta Warriors？ They are a famous part of Chinese history.”這個(gè)問(wèn)題可以引起學(xué)生對(duì)于我國(guó)古代歷史思考，并更好地體會(huì)兵馬俑背后的歷史文明。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中也能夠更為自然地了解到中國(guó)的歷史文化，在沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也能得到逐步的積累，在后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)獲得更強(qiáng)的自信心。

4.設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)感受

教師需要注重在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)相關(guān)的主題活動(dòng)，既能夠強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，又可以深化學(xué)生對(duì)于文化內(nèi)涵的理解。尤其是在講述一些與我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日主題相關(guān)的課程時(shí)，教師更是需要根據(jù)主題內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際能力開展相關(guān)的活動(dòng)，讓學(xué)生可以更好地感受到傳統(tǒng)文化的氛圍，學(xué)生也可以借此機(jī)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)內(nèi)心的感受，幫助學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用中感受傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，讓學(xué)生可以在全球化背景下依然能夠具備足夠的文化自信，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳承。

比如，在講授《I think that mooncakes are delicious！》的時(shí)候，教師要詳細(xì)為學(xué)生介紹中秋節(jié)的起源和象征意義，并在講述的同時(shí)為學(xué)生介紹相關(guān)的英語(yǔ)詞匯，如“moon cake”或者是“family reunion”等，讓學(xué)生可以在接觸到這幾個(gè)詞匯后便了解到中秋節(jié)的美食以及節(jié)日的寓意，學(xué)生也有濃厚的興趣實(shí)際運(yùn)用這幾個(gè)詞匯展開英語(yǔ)交流。為此，教師可以組織月餅制作活動(dòng)，為學(xué)生提供月餅的制作模具和基本的材料，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，學(xué)生在制作月餅的過(guò)程中可以更好地表達(dá)自己的意愿。有的學(xué)生為了能夠更好地和他人展開合作，會(huì)說(shuō)：“Let's make mooncakes together！”或者“Can you guess what filling this is？”等。在制作的過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)了解到不同的餡料，并有充足的興趣用英語(yǔ)表達(dá)自己的感受，學(xué)生會(huì)說(shuō)出：“Making mooncakes is so much fun！”說(shuō)明學(xué)生真的能夠體會(huì)到制作月餅的樂(lè)趣，在活動(dòng)結(jié)束后也可以更好地分享心得，學(xué)生可以真正在實(shí)踐中加深對(duì)于中秋節(jié)的理解，并實(shí)現(xiàn)表達(dá)能力的提升。

5.融入其他學(xué)科，提高教學(xué)成效

初中英語(yǔ)教師在授課的時(shí)候可以注意結(jié)合語(yǔ)文課程的內(nèi)容，這樣能夠幫助學(xué)生更好地塑造跨學(xué)科思維方式，學(xué)生也能夠充分感受到英語(yǔ)學(xué)科的豐富多彩，產(chǎn)生更高的興趣學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。在這樣的氛圍中，教師也能夠引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行中西方文化的對(duì)比，吸取各國(guó)文明當(dāng)中的優(yōu)秀內(nèi)容，讓學(xué)生的思想變得更為成熟，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的海洋中自由徜徉。

比如，教師在講授《Have you read Treasure Island yet？》的時(shí)候，可以融合我國(guó)的成語(yǔ)故事，將《亡羊補(bǔ)牢》的故事與《Treasure Island》結(jié)合起來(lái)共同學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生思考和討論這兩個(gè)故事給予自己的啟示和思考。在正式授課的時(shí)候，為了能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師可以先激勵(lì)學(xué)生用自己的話介紹《亡羊補(bǔ)牢》的故事情節(jié)和感悟，讓學(xué)生在更為熟悉的語(yǔ)言環(huán)境下放下緊張的學(xué)習(xí)情緒。隨后，教師可以用英文介紹這個(gè)成語(yǔ)故事，并將“亡羊補(bǔ)牢”翻譯成英文“Mend the fold after a sheep is lost”，這個(gè)舉動(dòng)能夠直接將漢語(yǔ)和英語(yǔ)關(guān)聯(lián)起來(lái)，學(xué)生也會(huì)感到十分新奇，逐漸感受到同時(shí)學(xué)習(xí)兩個(gè)故事的樂(lè)趣。接下來(lái)，教師要引出《Treasure Island》的內(nèi)容，并讓學(xué)生嘗試翻譯這個(gè)故事的題目，有的學(xué)生會(huì)翻譯成“寶藏島”，有的會(huì)翻譯成“珍貴的島”等，學(xué)生的參與感得到了強(qiáng)化。學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀后，能夠充分感受到故事背后的文化內(nèi)涵和其中的道德教育價(jià)值，激發(fā)學(xué)生閱讀中外文學(xué)作品的興趣。

綜上所述，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師需要注重將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化與初中英語(yǔ)課程進(jìn)行結(jié)合，這樣不僅能夠讓英語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容更為豐富多彩，還可以在潛移默化中提高學(xué)生的文化自信心。因此，教師在設(shè)置課程內(nèi)容的時(shí)候需要著重挖掘教材中的中國(guó)元素，并將其更好地融入英語(yǔ)課堂中，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)也能夠充分感受到中華文明的魅力，讓學(xué)生可以在跨文化語(yǔ)境中更好地理解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。同時(shí)，教師也要結(jié)合現(xiàn)代學(xué)生的特點(diǎn)合理運(yùn)用多媒體設(shè)備或者組織開展主題活動(dòng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)感受能夠更為豐富，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教育與文化傳承目標(biāo)的有效結(jié)合。

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