新課程標準理念下的高職勞動教育課程標準化體系構建探討

摘 要：新課程標準理念對高職院校勞動教育的開展提出了新要求，而以學生全面發展為核心，加強勞動教育課程標準化體系構建，是提升勞動教育實效的重要舉措。教師要深入理解新課標要求，結合學生全面發展需求，豐富勞動教育課程內容，提升學生在勞動教育課程中的主體地位，發揮好勞動教育課程的育人功能?；诖?，本文立足新課程標準，簡要闡述高職勞動教育的內涵及必要性，并從勞動教育必修課程、勞動教育融合課程、校內外勞動實踐基地三方面，探討高職勞動教育課程標準化體系構建的實施策略，以期為提升高職勞動教育課程建設實效提供參考。

關鍵詞：新課程標準，高職，勞動教育，課程建設，實踐教學

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2025.04.047

0 引 言

“五育并舉”理念的深入落實，使高職院校對勞動教育課程建設提高了重視，優化勞動教育課程，創新勞動教育模式，對培養學生正確的勞動觀、促進學生全面發展有重要幫助?，F階段，高職勞動教育課程建設中存在目標不明確、課程結構不完善以及實踐教學力度不足等問題。為深入落實新課程標準，提升勞動教育課程的育人實效，加強對高職勞動教育課程改革與建設研究至關重要。

1 新課程標準理念下的高職勞動教育內涵

2020年，國家頒布了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），其中明確指出勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要組成部分，并對職業學校在勞動教育方面的關鍵載體、勞動精神等專題教育學時、教育核心精神、評價機制及組織實施等方面作出了詳盡闡述。在《意見》的指導下，高職院校勞動教育的內涵可從以下兩個維度進行解讀：（1）在精神層面，著重培育職校學生樹立正確的勞動觀念與態度，激發其創造性勞動的熱情，塑造積極的勞動價值觀；（2）在行動層面，著重培養學生形成扎實的勞動知識與技能，掌握創造性勞動的方法，并養成良好的勞動習慣[1]。

2 新課程標準理念下實施高職勞動教育的必要性

首先，開展勞動教育有助于滲透工匠精神，提高職校學生的勞動素養。通過對部分高職生的調查來看，他們中間存在對工匠精神缺乏認同感、勞動技能不足、勞動態度不端正等情況。對此，在高職教育中，通過實際操作、項目實訓等專業培養，以及多種形式的勞動實踐活動，可以讓學生了解并深入認識工匠精神的內涵，認識到工匠精神對于現代化產業勞動者的重要意義，并由此形成精益求精、追求卓越的工作態度，為未來參與社會實踐奠定良好的基礎。

其次，加強勞動教育課程標準化體系構建有助于提高職業教育水平。高職院校在培養高素質技術技能人才方面扮演著至關重要的角色。為更好地服務于國家發展戰略，滿足社會對技術人才的需求，高職院校需要不斷探索和創新教育模式，其中，構建勞動教育課程并加強專業建設是提升職業教育水平的重要途徑[2]。

最后，實施勞動教育是適應社會經濟發展的必然選擇。在創新發展戰略背景下，我國產業結構的升級，對于高素質技術技能人才的需求越來越大。但是，目前高職教育在人才培養方面與社會發展需求存在一定的脫節，高素質技能人才的供應不足。因此，高職教育必須強化勞動教育，從精神層面和行為層面加強對學生的教育，以培養出能夠滿足社會需求的新型勞動者。

3 新課程標準理念下高職勞動教育課程標準化體系的構建策略

3.1 明確育人目標，合理安排勞動教育必修課程

高職院校在安排勞動必修課時，應充分考慮學生的實際情況和專業特點，確保課程既能滿足教育要求，又能激發學生的學習興趣。例如，鄭州幼兒師范高等專科學?；趧趧咏逃缶倪x擇教材，開設必修課程，突出課程內容的思想性、社會性、實踐性和時代性。同時，通過官網公布了課程實施的相關要求，如明確了課程的學時（16學時）、學分（1學分）、主要模塊（勞動教育理論學習和勞動教育實踐）、等級劃分、考核形式以及合格標準，針對理論學習和實踐認定進行了提示和指導，確保學生能夠順利修完課程，實現勞動育人的目標。

3.2 加強全面培養，促進勞動教育融合課程構建

（1）融合思政教育，提升勞動意識。勞動教育與思政教育在教育內容和教育目標上具有一定的重合度，二者的深度融合是一種必然。在課程改革背景下，高職院校應重新審視勞動教育的重要性，組織多元化實踐活動，有意識地與思想政治教育緊密結合，以培養學生的勞動意識。（2）融合專業教育，提升勞動技能。高職院校是培養技術技能型人才的重要陣地，而各專業包含了各種各樣的勞動技能，為勞動教育的開展創造了有利條件。因此，高校應積極推進勞動教育和專業教育的融合，通過設置課程、優化教學內容優化、開展實踐活動等措施提升學生的專業理論知識，促使學生參與專業實踐，并端正勞動態度，掌握勞動技巧，提高動手能力。（3）融合日常管理，提升勞動素養。日常管理中的點滴勞動是提升學生勞動素養的重要途徑。高職院校在常態化開展勞動教育的過程中，可以定期組織班級衛生檢查活動，并制定實施校園衛生包干區負責制，讓每位同學都參與到勞動實踐過程中，促使學生形成良好的勞動習慣和積極的勞動態度，助力綠色學校、文明學校創建。

3.3 打造實踐基地，協同落實勞動教育課程目標

（1）整合校內資源，打造勞動教育基地。高職院校應充分利用校內各類資源，建立多元化的校內實踐平臺，為學生提供廣泛的勞動實踐活動，以提高勞動實踐教學的成效。例如，學校可以在校內的不同場所創建勞動實踐區域，如在食堂、宿舍等生活區建立生活勞動實踐基地；可以在綠地、花園、試驗田等地點設立種植類勞動實踐基地；在圖書館、體育館等場所可設立服務類勞動實踐基地等。靈活的建設方案可以充分利用校內資源，也能夠為學生打造便捷的勞動環境，進而推動勞動實踐課程的有效開展，并達到勞動育人的目的[3]。（2）利用社會資源，拓寬勞動教育基地。在三全育人的教育格局下，高職院校應立足校內勞動教育課程要求，充分挖掘利用社會資源，通過與鄉村、社區、企業以及其他相關組織和實體的合作，強化校外勞動實踐基地的建設，進而為學生提供更多校外勞動實踐的機會。

4 結 語

綜上所述，高職勞動教育課程建設應嚴格按照新課程標準理念的相關要求，以培育學生全面發展為核心，以學生為主體，加大對實踐教育的力度，建設校內校外多元化實踐基地，為學生創造良好的勞動實踐條件。與此同時，高職院校應加強對勞動教育課程結構的優化，在完善基礎勞動教育課程建設的同時，將勞動教育滲透至各專業課程的教學中，通過課程融合建設，落實全程、全員參與勞動教育，最大程度提升高職勞動教育效果。

參考文獻

[1]郭蘭芳，費臘梅.新時代高職院校勞動教育課程體系構建策略[J].科教文匯，2024（18）：45-49.

[2]柯文婷，楊春松.新時代高職院校勞動教育課程體系的規范構建探索[J].成才，2024（12）：53-56.

[3]陶帥.高職院校勞動教育課程標準化建設思考[J].中國標準化，2022（20）：214-216.

作者簡介

劉曉丹，碩士研究生，講師，研究方向為高校思想政治教育。

（責任編輯：劉憲銀）

基金項目：本文受河南省教育科學規劃2024年度一般課題“STEAM視域下高職院校勞動教育課程體系策略研究”（項目編號：2024YB0538）、2023年河南省職業教育教學改革研究與實踐項目“立德樹人背景下高職院校弘揚勞模精神和工匠精神的有效路徑研究”（項目編號：豫教〔2024〕05927）資助。