匠心·創意·銳質

摘" 要：重慶兩江新區劉勇名師工作室致力于團隊建設，以匠心、創意與銳質為核心，精心繪制卓越拼圖。工作室文化方面，深入挖掘創意體育元素，構建了涵蓋理念文化、教學三境界、教學范式、教學法則及教學奧義等在內的全方位體系，厚植德馨之種，筑牢文化根基。活動開展上，秉持“1+1+1+1+N”方式，通過按需定制、頂層設計、行動研究等舉措，精準定位教師需求、統籌規劃活動、以問題解決為導向開展研究等，實現活動的多維綻放。在學員培養上成果顯著，2024年眾多學員在各級各類比賽中屢獲佳績，在論文發表方面也成績斐然，充分彰顯了銳質進階的成效。工作室將繼續秉持初心，不斷追求卓越，致力于讓成長、成效與成果可視化，持續推動團隊發展，續寫輝煌篇章。

關鍵詞：工作室；團隊建設；文化建構；活動實施

中圖分類號：G623" " 文獻標識碼：A" " "文章編號：1005-2410（2025）01-0061-07

在教育的浩瀚星空中，名師工作室團隊建設猶如一幅精心繪制的卓越拼圖，閃耀著獨特光芒。重慶兩江新區劉勇名師工作室自成立以來，以匠心為筆，勾勒出工作室文化的深厚底蘊，在每一處細節中厚植德馨之種，讓教育的初心與使命生根發芽；以創意為墨，揮灑出工作室活動的多元色彩，在活動的多維綻放中，奏響教育創新的激昂樂章；以銳質為魂，助力工作室學員踏上礪變升華之旅，在知識的傳承與創新中突破自我，實現從優秀到卓越的華麗轉身。這幅拼圖的每一個層面都相互嵌套、緊密連接，精準地勾勒出團隊建設持續奮進的成長軌跡。

一、匠“芯”獨具：工作室文化的德馨厚植

教育格局源于文化自信，育人智慧彰顯文化底蘊。名師工作室團隊建設在教育的百花園中是一座燈塔，照亮著前行的道路。而文化，則是這座燈塔的基石。劉勇名師工作室深諳匠心獨具的工作室文化，宛如一顆富有生命力的種子，深植于團隊的土壤之中，才能以精心雕琢的精神內涵、獨特的人文關懷，孕育從事工作的德馨之苗，才能厚植下品德與信念的根基，為工作室的蓬勃發展筑牢堅實的底座。為此，在工作室成立之初，就始終把教學與教研的理念文化構建擺在首要位置，結合重慶地域特色，以創意體育為主題，緊緊抓住重慶方言“耍”的“享受”“體驗”，愜意地“消磨時間”的本質。以“耍”為根基，構建了創意體育理念文化、創意體育教學“三境界”、創意體育教學范式、創意體育教學法則、創意體育教學奧義，引導學生進行體驗式地玩、沉浸式地玩，并且讓學生會玩、玩好，在玩中引導學生深入體驗體育內涵，享受體育悠閑時光。從而讓教育的芬芳在這片體育教育教學文化的沃土里持久綻放，開啟一段從心靈到行動、從個體到團隊的德馨傳承與發揚之旅。

（一）創意體育理念文化

體育，是生命躍動的旋律，是活力綻放的舞臺。在創意的光輝映照下，體育被賦予全新的靈魂與使命，構建起獨特而迷人的理念文化。秉持創意的哲學，工作室回溯逐夢的童年，以純真的熱愛為源，汲取無盡的力量，向著未來致以崇高的敬意。創意愿景如璀璨星辰，引領我們“耍翻”體育世界，沖破傳統的束縛，探尋無限可能。創意理念似激昂號角，鼓舞我們“耍嗨”體育時光，讓激情與快樂成為永恒的底色。創意組裝起體育的奇妙拼圖，“好耍、安逸、巴適”，這是對體育魅力最質樸而真摯的詮釋。創意課程以游戲化開啟趣味之門，結構化筑牢知識之基，情境化點燃情感之火；創意課堂則是游戲、學科與素養的深度融合，讓體育不再是單一的肢體運動，而是一場多元融合、深度滋養的生命盛宴，引領我們踏入創意體育的綺麗天地，暢享身心交融的卓越之旅（圖1）。

（二）創意體育教學“三境界”

體育教學，乃鑄魂育人之重域，創意為舟，渡學員于素養之海。其路有三境，仿若登峰之階。始之求同存異，去粗取精，于體育萬象中探尋共性，甄別優劣，為學員立基固本，此乃奠基之石。繼而千錘百煉，絜盡精微，以不懈雕琢，使每一式皆蘊匠心，讓每一動皆含深意，塑堅毅之魄，養專注之神。終至行云流水，精妙絕倫，彼時體育與生命共舞，技巧與精神齊飛，于自然灑脫間彰顯體育之至美，臻于化境，啟學員身心共進之新篇，展創意體育教學之華章盛景（圖2）。

（三）創意體育教學范式

教學范式是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。為了讓學員們更好地理解教學的本質，掌握教學的精髓，工作室結合新課程理念構建了中小學創意體育教學范式。伊始，以創設情境為墨，巧妙導入，瞬間吸引學員們的目光與心靈。隨之，依情境而定制的熱身活動，如靈動的前奏，使身心漸入佳境。當踏入真實場境后，結構化的懸念，牽引著學員們探尋體育“三基”與素養的奧秘，在思索與實踐中深度挖掘潛力。而變換的場景似波瀾壯闊的體育征程，讓體育“三基”與素養在鞏固、運用中得以砥礪升華。繼而，憑借內容、器材、情境，匠心設計的體能訓練，補償短板、創新形式、綜合提升，為體育之軀注入強勁動力。終章，放松身心，通過情境的深化與升華，使體驗余韻悠長，為這一場體育創意教學的精彩之旅畫上句號。

（四）創意體育教學法則

為了更好地指導學員的教學行為，保障教學質量，工作室結合體育學科本質，創建了創意體育教學法則。這些法則包括：學練法則、共情法則、創生法則、圓融法則、極智法則、適切法則、破道法則、定風波法則、生命法則。其中學練法則是創意體育教學的基本法則，它以體育學科的本真，于教學之初便緊緊抓住學員的好奇心與求知欲，使其踏入體育的本我世界，欲罷不能地探尋其中奧秘；共情法則似溫暖的心靈橋梁，讓師生在體育的情感河流中同頻共振，使每一次跳躍、每一次奔跑都飽含深情與共鳴；創生法則仿若神奇的魔法棒，點化傳統體育教學，催生體育教學的獨特體驗，令體育課堂成為創意的孵化搖籃；圓融法則猶若和諧的交響樂指揮，將教學的各個要素巧妙融合，使體育知識、技能與素養相互交織，奏響一曲流暢而美妙的教學樂章；極智法則恰似高聳的燈塔，以智慧的方式引領教學追求卓越與完美，讓每一個體育動作、每一項教學環節都臻于至善；適切法則如精準的指南針，確保教學契合學員的身心發展需求，為每個獨特的個體量身定制體育成長之路；破道法則像無畏的開拓者，打破傳統體育教學的藩籬與陳規，開辟出嶄新的教學航道，更新教學樣態，載教學之舟駛向未知而充滿希望的遠方；定風波法則若沉穩的船錨，在教學的風雨波瀾中，為學員提供安定與自信，使其在體育的挑戰面前泰然自若；生命法則猶如蓬勃的生命源泉，賦予體育教學以鮮活的靈魂，讓體育與生命的成長緊密相連，生生不息。此九大法則相互輝映，共同編織出創意體育教學的絢麗錦緞，引領我們邁向體育教育的新高度，開啟學員們充滿活力與智慧的體育人生新征程。

（五）創意體育教學奧義

奧義，大招、絕招，引申入教學領域，為教學中深層次的、關鍵的、具有核心價值的理念和技巧。體育之境，深邃無垠，創意之光，照破迷津。創意體育教學，以“九字真言”為脈，幫助老師們開啟體育教學的非凡旅程。“動”為“九字真言”的基元，是生命活力的噴薄，學員于躍動間感知體育之韻律，肢體的揮灑乃力量與速度的初章。“創”則破繭，似靈羽劃破傳統的天幕，激發無限遐想，讓新穎的教學方法與獨特的體育形式破殼而出，重塑體育教學之風貌。“融”如百川歸海，將多元元素匯聚，體育與文化、藝術、科技等交融一體，編織出豐富而立體的教學錦圖，拓寬體育的邊界與維度。“情”若春風化雨，以情感為紐帶，連接師生心靈，使體育飽含溫度，讓每一次活動都浸潤在共情的潤澤里，激發內在的動力與熱忱。“智”乃慧光乍現，于體育中啟迪思維，策略與技巧的運用，數據分析與教學反思的開展，皆為智的彰顯，引領體育走向深度與精度。“適”為精準適配，考量個體差異，因材施教，量身定制體育方案，宛如量體裁衣，確保每位學員皆能在適宜的體育路徑上茁壯成長。“空”像空靈之境，為體育教學留白，給予學員自主探索與自我發現的天地，在留白處孕育無限可能，讓體育成為自由與創造的樂園。“度”是權衡之尺，把握教學的節奏、強度與難度，不偏不倚，恰到好處，使體育教學張弛有度，穩步推進。“和”如天地之和鳴，追求身心和諧、人際和睦、教學相長，在和的氛圍里，體育教學達至圓融圓滿之境。此九字真言，“創”“融”“情”偏向于教學設計，“智”“適”“空”“度”偏向于教學實施，但這九字都不是孤立存在，它們相互交織，層層遞進，共同揭開創意體育教學的神秘面紗，引領莘莘學員在體育的浩瀚星空中，探尋生命成長與精神升華的璀璨星辰，鑄就體育教育的輝煌傳奇。

二、創“藝”無限：工作室活動的多維綻放

古人云：“達師之教也，使弟子安焉、樂焉、休焉、游焉、肅焉、嚴焉。”在教育的蓬勃生態中，名師工作室是一片充滿生機的試驗田，而工作室活動則是這片土地上茁壯成長的奇異植株。為使學員明了名師之名于何處，工作室在教學研究中以活動為載體，承應成長。工作室的活動多數情況會以“1+1+1+1+N”的方式進行，即堅定一個信念，做強一個項目，做優一個專題，做厚一個平臺，做實Ｎ個應用場境。

（一）按需定制，為“耍”奠基

在教育探索的旅程中，工作室秉持“按需定制”的理念，根據每位學員不同的成長階段及各自的發展需求，精準把脈，深入調研分析。無論是新學員渴望夯實教學基礎、熟練掌握課堂技巧，還是資深教師追求教學理念的突破創新、教育科研的深入探索，工作室為其量身打造專屬活動，確保每一次、每一位參與工作室活動的老師都有所獲、都有所得，都能實現個性化的成長與飛躍。

首先，我們對工作室所有的學員從教育情懷、教學經驗、專業能力、責任心、科研能力、策劃能力、表達能力等方面以“SWOT”的方式進行摸底，如實做出分析，根據分析結果，劃分出實然需求與應然需求，然后對這些需求進行甄別，確定真正需求、假象需求，長期需求、短期需求，目前需求、未來需求，個性需求、共性需求。最后再根據這些需求將學員歸類，做好他們的成長規劃和制定好工作的問需目標，安排好相應的活動。

（二）頂層設計，為“耍”護航

頂層設計是運用系統論的方法，從全局的角度，對某項任務或者某個項目的各方面、各層次、各要素統籌規劃，以集中有效資源，高效快捷地實現目標。在工作室的運轉中，頂層設計從整體發展的宏觀視角出發，綜合考量教育目標、學員特點以及時代需求等多重要素。通過精心規劃活動的主題脈絡、有序安排內容架構、科學設定實施步驟，讓每一場活動都不是孤立的存在，而是相互關聯、層層遞進，共同構筑起助力學員專業成長的穩固階梯。工作室對所有的活動進行統籌規劃，兩個方面為“耍”護航。

1.轉變

工作室根據“SWOT”分析，將所有的學員分為了四大類，即準備期學員、適應期學員、發展期學員、創造期學員，準備期教師著重于“三基”（基本知識、基本技術、基本技能）的研究，適應期教師著重于教材教法的研究，發展期教師著重于有效教學的研究，創造期教師著重于教學風格與教學藝術的研究。在工作室里，不是我給你什么、我要你做什么、我能給你什么的問題，而是你想要什么、你能真正做什么、你能共同解決什么。為此，進入工作室的學員就有了如下三個轉變：工作室給你什么向你想要什么轉變；工作室要你做什么向你能真正做什么轉變；工作室能給你什么向你能共同解決什么轉變。目前，工作室已形成人人有事做，事事有人做的局面。

2.統籌

在教學中，統籌具有多方面的重要意義和作用。工作室對中長期開展的活動都進行了統籌安排，包括學員的發展規劃統籌、自主學習統籌、活動安排統籌。對于學員發展統籌，工作室深入剖析每位學員的專業優勢與成長需求，搭建分層分類的進階體系，從新手學員的基礎夯實到骨干學員的突破引領，定制個性化成長路徑，涵蓋教學技能精研、教育理念更新、班級管理優化等多元板塊，通過師徒結對、專家指導、案例研討等形式，激發學員潛能，實現全方位成長。

對于學員自主學習統籌，工作室通過打造自主學習生態，構建豐富的線上線下資源庫，涵蓋前沿教育理論、學科知識拓展、教學方法創新等內容，支持學員依據自身節奏與興趣靈活選擇學習內容。同時，組織學習小組、開展讀書分享會、設立學習成果展示平臺，促進學員之間的交流互鑒，讓自主學習蔚然成風，轉化為教育實踐的創新動力。

對于工作室活動安排統籌則聚焦于整合區域教育資源，搭建交流合作的廣闊平臺（表1）。依據不同學校、不同項目的特色與需求，策劃教學沙龍、教學觀摩、區域聯動教研等活動，促進校際教師交流，共享優質教育經驗，實現全區教育水平的協同共進。

三、行動研究，為“耍”開道

為了幫助工作室學員改進教學實踐，在實際教學情境中，針對自己教學過程中遇到的具體問題展開研究。工作室在開展活動時以問題解決為核心，以導師帶教為抓手，以課堂案例為載體，以互動研討為基礎，以實踐體驗為重點，采取“兩周一探討，一月一實踐”的方式開展研究，主要體現眾籌思想：眾籌眾智、眾生共贏、同行同升。

（一）管理與管束眾籌：推動教師自主管理

在工作室開展的所有研討活動中，我們推行自主管理，讓學習無處不在，教學是學習、交流是學習、活動是學習、匯報是學習、服務是學習……我們也深知，自主不是放任，而是引導，引導事事有人做、人人有事做。

1.建立行動研究機制

工作室建立行動研究機制，乃是推動教育教學持續進步與創新發展的關鍵之舉。通過這一機制，學員能夠緊密結合日常教學實踐，精準發現問題，系統設計解決方案，并在實際行動中深入檢驗與持續優化。它促使學員不再局限于傳統的教學模式，而是以研究者的姿態深入課堂與教育情境。在行動研究機制的運行下，創意體育理論文化（創意哲學、創意愿景、創意理念、創意主張、創意課程、創意課堂）與研究方式、研究內容協同起來，共同構筑起教學的良好生態。教學過程中的困惑得以轉化為探索的起點，實踐經驗能夠及時升華為理論成果，進而實現教學理論與實踐的深度融合與良性互動，為教育質量的全面提升筑牢堅實根基，為創意體育教學實踐開辟有效路徑（圖3）。

圖3" 工作室行動研究機制

2.落實片區責任制

在創意體育教學實施路徑中，我們將教學區域合理劃分為五個不同片區，各片區指定專門責任人，明確其職責與使命。責任人通過定期與不定期的方式組織片區內學員開展教學研討活動，分享創意教學理念、新穎的教學方法與成功案例，促進學員之間的經驗交流與相互學習。同時，責任人要積極協調片區內資源的調配與共享，如組織校際體育競賽活動、校際體育教學研討等。責任人確定有兩種方式，一是根據區學校片區分組確定負責人，一般由牽頭學校負責；二是根據課標層級水平分組，民主推薦出組長后，學員再根據自己的實際雙向選擇組別參加研討。

（二）課程與教學眾籌：挖掘教師潛在經驗

關于課程與教學眾籌，工作室著重做了兩個方面的事情，一是微分享，二是同課異構。

微分享：改變學員看戲的狀態，讓學員成為經驗貢獻者和分享者，讓學員站在聚光燈下。在工作室研討中，他們微分享的主題多種多樣，除知識技能、文化鑒賞、熱點資訊外，主要以經驗感悟為主，如教學經驗、生活感悟、讀書體會、學習體驗等。每次在分享中我們也不是面面俱到，而是聚焦一個點進行深入分享，如創意體育課程中的游戲化、結構化、情境化，創意體育課堂中的學科+、游戲+、素養+等。在分享過程中，除了注意分享細節具象化、情感共鳴性、邏輯連貫性、受眾針對性外，分享步驟也作了明確要求。一般情況下，我們會按以下四步來完成微分享：一是選題，根據研究主題和共性問題，確定微分享主題。二是招募，根據“你的問題-我的分享”，招募微分享人選。三是指導，講好故事，萃取經驗，突出重點，不面面俱到。四是反饋，采用多種方式對微分享進行反饋，如評選、評價。

同題異構：組別與組別、學員與學員就同一專題或同一主題展開同臺授課，圍繞主題進行不同角度、不同程度的分享和碰撞，實現課程與思維的高階互動，實現互教互學和共同成長。

（三）研究與研討眾籌：引領教師深度學習

深度學習是一種高質量的學習方式。為了讓學員們都能摸到深度學習的脈搏，工作室專門申報了中國教育學會專項課題“基于學生核心素養的中小學體育創意教學實踐研究”，將研究內容與研討活動有機整合，用研究的方式促使學員深度學習外，更是在“三度”上做足了文章。一是態度，關注學員對學習的專注。二是跨度，關注學員能否主動打破壁壘，以跨學科視角和思維思考有效解決問題。三是深度，關注學員在學習中舉一反三、觸類旁通和遷移應用。另外，工作室在整個研究與研討活動中，還以任務驅動的方式，激發教師潛能。一是問題眾籌和聚焦，在研究主題指引下，鎖定要解決的問題，分配小組研究任務。二是組內常態交流，在小組研討基礎上，形成本組的研討成果。三是能量集市吸收，開展中期交流會，分享經驗、看法。四是展示交流與思辨，各小組匯集研討成果，專家組打分和指導，學員進行思辨。這樣，工作室所有學員都卷入其中，少有站在岸邊指手畫腳，而是大家一同潛入教學深處，感受理念、認知、情感及知識浪潮的每一次起伏。在研究中，每位學員都把自己教育的感悟與修行，對教學的洞察與思考轉化為教學行為落地于課堂，以實踐方式引導大家“學懂—學通—悟透—用好”，即學懂知識的內涵，學通知識的脈絡，悟透教學的真諦，最終將所學所悟巧妙地運用到自己的課堂上，去點亮更多學生求知的眼睛，激發他們對知識無盡的渴望與熱愛。

四、銳“質”進階：工作室學員的礪變升華

潮之所流，是目之所及；體之疾苦，是情之所系。在教育的智慧殿堂中，名師工作室宛如一座知識的熔爐，學員們就在工作室一次次活動的烘烤下，不斷地成長著，蛻變著。

（一）敏銳洞察與學習

在工作室里，導師要求學員都要擁有三雙眼睛，即鷹之眼、蜻蜓之眼、螞蟻之眼。學員要像鷹之眼一般俯瞰體育教育教學大地，敏銳捕捉有用信息；要像蜻蜓之眼般高度敏感，從多個角度、多個方位去洞察、甄別、選擇可用信息；要像螞蟻之眼般觀察入微，仔細審視事物的具體細節，用好信息。經過磨礪，學員們漸漸擁有了敏銳觀察力，能快速捕捉行業動態、知識要點和技能關鍵，漸漸能精準聚焦學習重點，開啟高效學習成長路徑。

（二）果敢實踐與突破

工作室活動雖井然有序，有時也難免紛繁復雜，在諸多的活動中，學員們宛如一群無畏的開拓者，盡情地參與其中，面對復雜的數據、理論的困境、成長的瓶頸，他們并未在這些困難面前退縮半步，而是憑借著堅定的信念和勇氣，果敢地邁出嘗試的步伐。他們在實踐中不斷調整方案，細致地分析每一個數據的波動，敏銳地捕捉每一次踐行的微妙變化。他們不畏懼失敗，大膽嘗試新方法、新思路，從失敗中汲取教訓，于困境中尋找生機，在實踐中突破自我，實現從理論到實操的跨越。正是這種不懈的堅持與勇敢的實踐，學員們在重重困難中尋得突破之光，使研究工作逐漸走向成功的彼岸，彰顯著“銳質”對行為的驅動，也為工作室的榮譽、為自己的成長蛻變添上了濃墨重彩的一筆。

（三）創新探索與拓展

在當今競爭激烈的環境下，工作室的發展猶如逆水行舟，不進則退。加入工作室，學員們就深知，唯有創新探索與拓展，才能實現彎道超車，贏得長遠發展的先機。為此，在活動中，工作室上下一心，拒絕因循守舊的老路，大膽啟用新思路、新技術、新方法，積極探索未知領域，挖掘新穎創意和解決方案，不斷拓展工作室業務邊界或知識視野，全力挖掘那些尚未被充分開發的學習力、創新力、共情力、思維力等領域和潛力點。整合多方資源，激發靈感碰撞，為工作室注入源源不斷的創新活力。同時，我們以敏銳的市場洞察力，提前布局新興趨勢，不局限于眼前的得失，而是著眼于長遠目標，精心規劃每一步發展戰略。

在成長的道路上，學員們將困難視為成長的階梯，把挫折當作蛻變的契機，持續學習、不斷優化，經歷著一場從平凡到卓越的睿智進階之旅。置身于工作室的浪潮中，學員們紛紛感慨：這是一條充滿挑戰與驚喜的蛻變之路。他們歷經磨礪，從青澀走向成熟，從懵懂邁向睿智，實現著知識、能力與境界的全方位礪變升華，最終破繭成蝶，在教育領域綻放出屬于自己的璀璨光芒。僅2024年，工作室學員漫步于學習的路途中，參加各級各類比賽，屢獲佳績：68人次獲評國家、市、區級優秀裁判員、優秀教練員；4人參加全國第七屆體育教育聯盟課例展示，2人獲特等獎，2人獲一等獎；3人獲市中小學體育賽課一等獎；15人獲體育教師基本功比賽個人全能一等獎，1人獲個人全能二等獎；26人次獲市優秀論文一等獎；8篇論文在《中國學校體育》《體育教學》《國際科學與應用雜志》《教育家》等專業雜志上發表，其中一篇在SCOPUS國際英文期刊《ARTSEDUCA》2024年第39期上發表。另外，2024年工作室還用腳步丈量成長，丈量成效，丈量成果，工作室學員與來自北京、江蘇、廣東、云南、四川等省市的同仁相逢于《現代與經典》《名思教研》等全國舞臺，與來自全市的同仁相逢于各種國培、市培項目。

在工作室團隊建設的卓越拼圖中，工作室以汗水為墨，繪就了一幅幅絢麗多彩的奮斗畫卷；以智慧為筆，書寫了一段段感人至深的成長篇章。每一次思維的碰撞，都是靈感的火花閃耀；每一個共同攻克的難題，都是團隊凝聚力的見證。我們在交流中拓寬視野，于合作中突破自我，攜手跨越重重挑戰，讓團隊的力量在歲月中沉淀升華。未來，我們將繼續秉持初心，時時力爭“讓成長可見、讓成效可見、讓成果可見”，刻刻都注意“耍”，“耍出”研究高境界，“耍出”教學大作為，“耍出”活動新高度。向著更高的目標攀登，續寫屬于我們的輝煌，讓工作室團隊建設的卓越拼圖更加完整、更加耀眼！