高職電氣自動化技術專業模塊化教學研究

摘 要：電氣自動化技術是高職院校的重點專業之一，但目前該專業教學仍存在課程設置與職業標準銜接不緊密、教學內容與生產實踐脫節、教學方法單一缺乏實踐訓練、教學評價體系不完善等問題。文章分析了高職電氣自動化技術專業開展模塊化教學的必要性，剖析了模塊化教學實施中存在的問題，提出了基于職業能力的模塊化課程體系構建、與生產實踐緊密結合的模塊化教學內容選取、靈活多樣的模塊化教學方法運用、注重過程考核的模塊化教學評價體系建立等對策，以期為提高電氣自動化技術專業人才培養質量提供參考。

關鍵詞：高職教育 電氣自動化技術 模塊化教學

電氣自動化技術是集電力電子技術、自動控制、計算機應用為一體的綜合性技術，在現代工業自動化領域應用廣泛。培養高素質的電氣自動化技術技能人才，是高職院校服務區域經濟發展、深化產教融合的重要舉措，然而目前高職電氣自動化技術專業教學仍存在諸多問題，如課程設置與職業崗位需求銜接不緊密，教學內容更新滯后于生產實際，教學方法單一刻板，實踐實訓環節薄弱，教學評價體系不健全等，難以適應新時代電氣自動化產業發展需要。為破解這些難題，需以就業為導向，以能力為本位，深化電氣自動化技術專業的教學模式變革。

1 高職電氣自動化技術專業模塊化教學的必要性

高職電氣自動化技術專業肩負著培養生產、建設、管理、服務一線需要的高素質技術技能人才的重任，傳統的學科課程體系和教學模式已難以適應新時期電氣自動化行業發展需要，開展模塊化教學，構建與職業標準相銜接、與生產實踐相結合的教學體系，是提高人才培養質量和就業競爭力的必由之路。一方面，電氣自動化技術專業涉及電工電子、自動控制、計算機等多學科知識，實踐性、應用性、綜合性強，采用模塊化教學，將知識和技能進行系統化重組，突出應用能力本位，有利于學生掌握完整的工作過程和典型工作任務，提升職業綜合素養。另一方面，電氣自動化技術的職業崗位具有多樣性、復合型特點，涵蓋自動化設備的安裝調試、系統運行與維護、故障診斷與排除等諸多領域，傳統的學科課程劃分難以對接職業崗位能力要求，基于工作過程開發模塊化課程，凸顯職業能力導向，讓學生在“做中學、學中做”，能更好地實現“教、學、做”的一體化，實現畢業證書與職業資格證書的有效銜接。電氣自動化技術更新升級速度快，生產組織模式、自動化系統構成日新月異，靜態、封閉的教學內容遠遠滯后于生產實際需求，模塊化教學強調教學內容的開放性、發展性，及時將新技術、新工藝、新標準納入教學，同步更新教學項目，讓學生站在生產實踐前沿，緊跟產業發展步伐。

2 高職電氣自動化技術專業模塊化教學的問題

2.1 課程設置與職業標準銜接不緊密

高職電氣自動化技術專業的人才培養目標是面向生產、建設、管理、服務一線，培養從事電氣自動化設備的安裝調試、系統運行與維護、故障診斷與排除等工作的高素質技術技能人才，而目前許多高職院校的電氣自動化技術專業課程設置仍延續高校工科專業的學科體系，重理論、輕實踐，難以適應職業崗位的能力要求。一方面，在課程設置上偏重電路分析、模擬電子技術、自動控制原理等理論基礎課，而自動化生產線安裝與調試、可編程控制器原理及應用等實踐應用課程比重偏低，理論與實踐脫節，學生缺乏動手能力和解決實際問題的能力。另一方面，在課程內容上照搬照抄教材，忽視了與職業標準的對接，難以培養學生的職業素養和專業技能，許多院校對電氣自動化行業企業的用人標準和崗位要求研究不夠，缺乏校企合作開發課程的意識，導致專業課程與生產實際需求脫節，畢業生專業技能不足、工作適應能力欠缺的問題日益凸顯。傳統的學年學分制下，課程內容按學科依次展開，忽視了知識的關聯性和綜合運用，學生學完一門課即束之高閣，難以從整體上把握專業知識體系。

2.2 教學內容與生產實踐脫節

電氣自動化技術專業具有實踐性強、應用性廣的鮮明特點，教學內容必須緊貼生產實際、反映行業發展的最新動態，但目前不少高職院校的電氣自動化技術專業在教學內容選取上，存在滯后于企業生產實踐、脫離學生職業能力需求的問題，影響了人才培養質量。教材陳舊，知識更新慢，許多專業課程沿用多年，教學內容老化，缺乏吸收自動化領域前沿技術和最新標準規范的內容。案例不鮮活，項目不真實，教學中采用的實訓項目、案例大多源自教材，內容簡單，與真實的生產環境差別大，無法激發學生的學習興趣。實踐脫離理論，內容不系統，理論教學與實踐教學各自為政，教學內容零散化，未能形成完整的學習情境，學生難以融會貫通地掌握專業技能。校企合作不深入，企業參與度不高，不少院校在人才培養方案制定、課程體系開發等方面缺乏與企業的有效溝通，課程內容難以適應企業生產一線的實際需要。

2.3 教學方法單一，缺乏實踐訓練

在傳統的高職電氣自動化技術專業教學中，教師大多采用“滿堂灌”式的講授法，過于注重理論知識的傳授，忽視了學生動手能力的培養。一方面，多數課堂教學流于照本宣科，教師按照教材和教案進行單向知識傳遞，缺乏與學生的互動交流，難以調動學生的學習興趣和主動性，學生被動地接受知識灌輸，缺乏獨立思考和動手實踐的機會，不利于知識的內化和運用。另一方面，實踐教學環節薄弱，脫離生產實際，許多學校受制于實訓條件和經費投入不足，實踐教學流于形式，實訓項目陳舊簡單，與企業生產實際差距大，學生缺乏在真實工作情境中練習的機會，動手操作能力得不到有效訓練。

2.4 教學評價體系不完善

當前，高職電氣自動化技術專業的教學評價大多沿襲傳統的期末考試模式，存在內容單一、方式片面等問題，難以全面、客觀地評價學生的學習效果和能力水平。評價內容重知識輕能力，許多課程的期末考試以卷面分數為主要依據，偏重理論知識的考查，對學生的實踐技能、學習過程關注不夠，難以考查學生運用知識解決實際問題的綜合職業能力。評價主體單一，缺乏多元參與，教學評價主要由任課教師一人包辦，學生缺乏參與評價的機會，企業行業專家很少參與到教學評價中，評價視角單一，難以從不同維度、全方位地考查學生的學習效果。評價方式單一，缺乏過程考核，期末考試這一單一評價方式難以完整地反映學生的能力和水平，也無法及時發現學生學習中的問題，部分學校雖開展了過程性考核，但在內容設計、成績比重方面仍不盡合理。評價反饋和指導不到位，教師對學生的評價多停留在分數層面，缺乏深入的評價反饋和改進指導，未能發揮評價的診斷、激勵和改進功能，學生難以及時查漏補缺，教師也無法據此改進教學。

3 高職電氣自動化技術專業模塊化教學的設計與實施

3.1 基于職業能力的模塊化課程體系構建

針對傳統學科課程體系存在的弊端，高職電氣自動化技術專業要按照“基于工作過程，直指職業能力”的理念，系統開展課程體系的模塊化重構。要以電氣自動化技術專業的職業崗位能力要求為出發點，系統分析電氣自動化設備安裝調試員、自動控制系統設計員、自動化系統運行與維護員等崗位的典型工作任務，提煉崗位核心能力，并將其細化、具體化為若干學習領域和學習情境，構建基于工作過程的學習領域矩陣。以學習領域為基礎，按照完整的工作過程組織課程內容，開發若干典型工作任務驅動的學習情境，并從學習情境中提煉教學項目，構建項目化課程體系，如可圍繞可編程控制系統的設計與應用這一學習領域，開發涵蓋系統設計、設備選型、程序編制、安裝調試、運行維護等環節的一系列教學項目，引導學生在“做中學”中掌握PLC控制系統的開發全過程，注重教學項目的綜合性、實踐性和應用性，選取生產實際中的真實案例作為教學載體，增強教學內容的職業針對性。將學習模塊進行系統化的排序組合，加強各模塊間的內在邏輯關聯，組建成以培養綜合職業能力為導向的模塊化專業課程體系，可分為專業基礎模塊、專業核心技能模塊、專業拓展模塊和綜合實訓模塊，循序漸進、螺旋上升，促進學生從單一技能到綜合能力的職業成長。構建與模塊化課程相匹配的教學運行機制，在學分制框架下，實施彈性學分，打破學年學期界限，為學生的個性化學習和學分轉換累積創造條件。

3.2 與生產實踐緊密結合的模塊化教學內容選取

如何選取與生產實踐緊密結合的模塊化教學內容，是提升人才培養質量的關鍵，高職電氣自動化技術專業要本著職業性、實踐性、開放性、發展性的原則，優化教學內容。增強教學內容的職業性，緊密對接電氣自動化行業發展和人才需求，及時將新技術、新工藝、新標準納入教學內容，縮小教學內容與職業崗位能力要求的差距，課程內容要源于電氣自動化設計、設備安裝調試、系統運行維護等崗位的真實工作情境，讓學生“身臨其境”感知職業環境。加強教學內容的實踐性，改變重理論、輕實踐的傳統做法，加大實踐教學在課程中的比重，教學內容要強調理論與實踐一體化設計，通過實踐活動、專業實訓等方式，把抽象的理論知識嵌入具體的工程情境和實際操作中，實現從“教什么”到“訓什么”的轉變，增強學生分析問題、解決問題的實踐能力。

體現教學內容的開放性，主動吸收行業企業專家參與課程開發，引入企業真實生產項目和工程案例豐富教學內容，教學內容選取要體現前瞻性，及時跟進自動化領域的新理論、新成果，開發具有創新性的教學項目，讓學生站在行業發展前沿。把握教學內容的發展性，及時更新知識體系，動態調整教學內容，形成可持續發展的開放式課程資源，設計具有遞進關系、領域交叉融合的模塊化學習項目，引導學生把已學內容遷移應用到新的工作任務中，實現學習的螺旋式上升，在教學內容的呈現方式上，要依托信息技術手段開發豐富多樣的數字化教學資源，增強學習內容的吸引力，要注重教學內容從感性認識到理性認識、從分散性經驗到系統化理論、從簡單技能到復雜技能的學習路徑設計，幫助學生構建清晰的知識圖譜。

3.3 靈活多樣的模塊化教學方法運用

教學方法是教學內容的運載工具，對于調動學習主動性、提高教學效率至關重要，傳統的“滿堂灌”已不能適應模塊化教學的要求，高職電氣自動化技術專業要創新教學組織形式，綜合運用案例教學、項目教學、情境教學等方法，為不同教學模塊搭建匹配的學習平臺。因材施教，促進自主學習，基于學生的知識基礎、學習風格差異，靈活設置教學單元，實施分層教學，鼓勵學生自主、個性化地開展探究實踐，發揮學習平臺和移動智慧終端優勢，拓展網絡化、移動化、個性化的學習空間，培養學生的自學能力。案例驅動，強化實踐應用，廣泛收集行業企業的生產案例，設計基于工作過程的教學情境，引導學生在工程情境中主動應用所學知識分析解決實際問題，實現理論與實踐的對接，如針對電氣自動化設備安裝與調試模塊，可引入企業設備安裝調試故障的典型案例，指導學生開展案例分析討論，在“學中做，做中學”的過程中掌握設備安裝調試的專業技能。項目引領，注重團隊協作，圍繞行業企業的實際工作項目開展教學，從項目任務分解、小組協作、方案設計到項目實施、評價反思，讓學生參與項目全過程，在“做中學，學中做”中提升專業技術技能，注重培養學生的團隊意識、溝通協作能力。校企互動，加強實踐鍛煉，校企共建生產性實訓基地，引進企業真實生產環境，讓學生參與實際工程項目，強化實踐動手能力，聘請企業能工巧匠擔任實踐指導教師，傳授實踐經驗和職業素養，注重教學方法的信息化創新，充分利用虛擬仿真、增強現實等技術手段，為學生搭建沉浸式、交互式的學習情境。

3.4 注重過程考核的模塊化教學評價體系建立

教學評價是保障和促進教學質量的“指揮棒”，傳統的期末考試這一單一評價方式很難全面、客觀地評價學生的學習效果，高職電氣自動化技術專業要按照能力本位的要求，圍繞學生的知識、能力、素質等方面，構建過程性、多元化的模塊化教學質量評價體系。創新評價主體，改變單一的教師評價，引入學生自評、生生互評，同時吸收企業專家、技術能手參與評價，形成行業、企業、學校、教師、學生多方參與的評價機制，評價側重點從“教得好”轉向“學得好”，關注學生的職業能力提升和個性發展。豐富評價內容，圍繞模塊學習目標，從學生的專業知識、實踐技能、學習態度、團隊合作、職業素養等方面開展評價，兼顧結果性評價和過程性評價、總結性評價和形成性評價，引導學生關注學習過程、注重能力提升，如在可編程控制系統設計模塊的教學評價中，不僅要考查學生對PLC原理和編程的掌握情況，還要重點評估學生設計的完整性、創新性，以及在設計過程中的主動性、協作性等。

創新評價方式，綜合采用筆試、實操、答辯、作品、學習檔案袋等多種評價方式，定性評價與定量評價相結合，過程性考核與終結性考核相結合，全面、客觀地評價學生的能力和水平，如在電氣自動化設備故障診斷與維修模塊評價中，可通過設備故障診斷實操、故障分析報告、課程論文、企業實習日志、職業資格證書等進行綜合考評。注重評價的反饋改進，通過評價及時發現教學中的問題，促進教學工作的持續改進，加強評價結果在教學診改、學習反思等方面的應用，幫助學生查漏補缺，制定改進措施，實現從“以教為主”向“以學為主”的轉變，充分利用信息化手段，探索基于大數據的學情分析和教學診斷，為學生的個性化學習提供精準服務。

4 結語

模塊化教學是推進高職電氣自動化技術專業教學改革、提高人才培養質量的重要抓手。高職院校要以服務區域產業發展為己任，緊貼行業企業需求，按照電氣自動化技術專業的職業能力要求，系統構建“理實一體、學做合一”的模塊化課程體系，優化與企業生產實踐緊密結合的教學內容，創新靈活多樣的教學方法，建立過程化、多元化的教學評價機制，為培養高素質技術技能人才提供制度保障。

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