用“互動”構建生命課堂

陳宇

摘 要： 語文教學中的互動形式在一節課上是交互進行的，并非相互獨立的，無論哪種互動形式，都是“以學生為本”，把學生當做學習的主人，關注學生的“主動性”。學生有了主動性才具有自主性，有了自主性才會有創造性。只有保證了學生主體作用的發揮，學生才會自始至終地自覺主動地學習，在不斷的學習中學會學習，在學習中學會主動探索，從而獲得知識，獲得能力。

關鍵詞： 語文教學 互協 生命課堂

我們學校的教學理念是“尊重生命，享受教育”，讓每個學生都能在生命課堂中享受教育的幸福?；訉W生有著重要的發展價值。首先，互動具有生成性，與別人即時即景地交流交談，往往會啟發自己的思維，碰撞出靈感的火花。在探究性學習活動中，學習內容是動態生成的，是由師生之間、生生之間在探究過程中共同協商、合作建構的。其次，互動有利于培養學生的合作意識和合作技能等社會性品質。并且可以使學生在相互幫助、贊賞中體驗到學習的快樂，分享到成功的喜悅。

我認為除了上述的兩個互動：師生互動、生生互動外，還有生本互動、情感互動、思想互動和情知互動。

一、生本互動，理解文本

生本互動就是學生與“文本”進行直接的對話，即學生通過閱讀理解文本，解讀作品的內容，理解作品中作者的獨特感受、獨特見解，從中學到自己所需的知識，提高語文能力。例如，每天的語文課上，學生基本都要面對一篇篇文章，教師要求學生自己閱讀或集體朗讀，這就是一個生本互動的過程。如學習《一株紫丁香》這篇課文，引導學生確定學習目標后，首先讓學生“整體感知”文章內容，讓學生自己閱讀課文，讓學生思考誰栽下了紫丁香、小朋友們希望紫丁香能為老師做什么等問題，學生就會帶著這些問題仔細閱讀文章，與課文展開對話，與作者進行交流。這種時候的閱讀，首先是學生通過“文本”（課文）與作者進行交流與溝通的過程。

二、情感互動，體驗真情

情感互動，是指作品中所蘊含的人間真情，通過誦讀、闡釋、體驗、醞釀等形式，在師生的心靈上引發感情的共振。我們經常會問學生：如果是你，你會說些什么？學完了課文，你學到了什么？如我在教學《鄉下孩子》一課時，學生對鄉下孩子有趣的生活很感興趣，于是我設計了很多類似的情景讓學生說：割一把青草？搖 ？搖？搖？搖，拾一把稻穗？搖？搖？搖 ？搖，端一盆骨頭？搖 ？搖？搖，捉幾條蟲子？搖？搖 ？搖？搖。通過這樣的說話訓練，讓學生充分感受到書中人物的快樂，也讓課堂充滿真情。整堂課師生的感情與書中人物互動，師生、生生真情在教室內激蕩、共鳴，互動中受到陶冶。

三、思想互動，獲得真知

思想的互動，是指教師引導學生分析、認識、辨別、評價文章的思想觀點。通過閱讀、分析、討論、評價、總結等形式，讓師生、生生的思想在互動中碰撞、摩擦或融合。教學《心田上的百合花》時，學生圍繞我提出的問題——這是一朵怎樣的百合花？讀文找據，在師生的重重對話中，如剝筍似的，將文本的語言一層一層地“解剖”，在多元的感悟之中，完美地領悟文章的主題：以花證明自己的存在；性格倔強；不向命運低頭；自強不息……學生一邊讀著書，一邊談感受，我在生談感悟的過程之中，點撥提升關鍵點。在讀與說的交互中，學生的智慧一次又一次地迸發出火花，獨具個性的百合已經深深印在了學生的腦海中。

四、情知互動，升華認知

小學語文課堂教學肩負的重要使命之一是激發學生的情感，促進學生情感和認知的協同發展。情與知的發展常常是平等發展、互為條件、互相促進、和諧共進的。我在教學《三袋麥子》時，就是以表演的形式結束課文的，表演課文中一年以后，土地爺爺拜訪他們時的情景。我在重點指導學生分角色朗讀課文后，請學生分別扮演土地爺爺、小豬、小羊、小猴，表演課文中一年以后，土地爺爺拜訪他們時的情景。學生脫離了書本，先是想象出很有禮貌地互相打招呼：“土地爺爺，你好！非常感謝你去年送給我的禮物……”“小豬，你好！不用謝……”這組對話是學生聯系到生活實際，添加的禮貌用語。接著，小豬回味饅頭和烙餅的滋味時，“不由得舔了舔舌頭”，學生也模擬課文中說的，伸出舌頭，舔了舔嘴唇，嘴里還說著：“真饞啊！”引得全班學生哈哈大笑，雖然“舔”只是個細小的動作，但這位學生卻表現得相當好，他已經充分把握住了角色的心理，把握住了所扮演的角色——小豬是憨厚、可愛的個性，同時，從他的淋漓盡致的表演中，說明他已經深深領悟到課文中“憨厚”這一詞語的意思，其他同學通過他的表演也可以對理解詞語有所啟發。通過學生的表演，也可以看到學生字詞句的掌握程度。在表演土地爺爺與小羊、小猴的對話時，學生記住了朗讀時我所強調的“神秘”、“興奮”等神情，并且把文中的生詞“節儉”、“收獲”運用到人物對話中。最后讓“小動物”采訪在座的同學：“你最喜歡誰？最不喜歡誰？為什么？”通過表演，教材中的情節活靈活現地展示在學生面前，學生通過動口、動手、動腦，積極融入到課堂教學中，不但激發了學習興趣，更讓學生在情感上得到了滿足，認知水平也得到了相應的提高。

綜上，語文教學中的互動形式在一節課的教學中是交互進行的，并非相互獨立的，無論哪種互動形式，都是“以學生為本”，把學生當做學習的主人，關注學生的“主動性”。學生有了主動性才具有自主性，有了自主性才會有創造性。只有保證了學生主體作用的發揮，學生才會自始至終地自覺主動地學習，在不斷學習中學會學習，在學習中學會主動探索，從而獲得知識，強化能力。

參考文獻：

[1]小學語文教學設計.

[2]小學語文課程標準.