高中化學“教、學、評一體化”實施策略

摘 要：高中化學“教、學、評一體化”改變了傳統高中化學課堂教學、學評、教評分離的狀態，既提高了高中化學教學質量，又提升了學生學習能力.新課程標準下“教、學、評一體化”要立足全局解讀教材內容，結合學生學情、高中化學課程標準、化學學科核心素養明確教學目標和評價目標，并以此為基礎設計學習與評價任務，完善高中化學教學體系的同時也為學生搭建學習、理解、遷移、應用的平臺，有效促進高中生化學學科核心素養的提升.

關鍵詞：高中化學；“教、學、評一體化”；教學目標；評價目標；學習與評價任務

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2025）03-0122-03

收稿日期：2024-10-25

作者簡介：李向東，副高級教師，從事化學教學研究.

“教、學、評一體化”視角下的高中化學教學與以往化學課堂相比添加了評價環節，且將教師的教、學生的學與教學過程的評價融為一體，改變了傳統化學課堂教、學、評分離的狀態；將評價貫穿在化學教與學的始終，充分發揮評價的診斷、引導作用，從而達到以評促學、以評促教的效果，真正實現高中化學教學質量以及學生化學核心素養的提升.

1 “教、學、評一體化”視角下高中化學教學策略1.1 立足課標，解讀教學內容

“教、學、評一體化”視角下教師首先要對教學內容進行充分解讀與分析，通過分析教材，了解要學習的內容在整本書、整個階段占據的地位，并分析這一部分內容與前后學習的內容有哪些關聯.與此同時，在解讀內容的過程中，也能初步了解本堂課要完成哪些活動任務.

以人教版選擇性必修第四章《化學反應與電能》中第二節《電解池》為例，前后編排了原電池、金屬的腐蝕與防護兩節內容.高中化學課程標準對此部分內容的學習也做出了非常明確的要求：指出通過本節內容的學習學生應認識化學能與電能相互轉化的實際意義及其重要應用；了解原電池及常見化學電源的工作原理；了解電解池的工作原理；認識電解在實現物質轉化和儲存能量中的具體應用.其中電解原理與電解原理的應用是本章節的重點內容，在內容結構安排上擴展了氧化還原反應的相關知識，而且也包含了原電池、化學電源等內容，不僅關聯了先前學習的知識而且也為學習金屬的腐蝕與防護奠定了基礎.教材中安排了電解氯化銅實驗，從宏觀、微觀、符號三個層面了解、探究電解池的基本原理，同時對電解原理的應用也進行了深入探究^[1].

1.2 基于學情，設計教學目標

“教、學、評一體化”視角下教學目標的確定并不是單純地進行知識的梳理、分析，而是要站在學生的角度，去分析學生通過學習會達到什么樣的學習水平，同時還要關注教學目標下的評價目標設計，以評價目標引領學生整個單元的學習.然而以往教學目標的設計往往缺失了學生學情分析環節.一體化視角下，教師應結合高中化學課程標準內容的解析，以及教材內容的深入解讀，制定符合學生學情的多樣化教學目標，為后續學評一體化任務設計提供明確的方向^［2］.

同樣以《電解池》教學為例，在學情分析過程中，教師可以通過問卷調查等方式，對學生原電池等基礎知識的掌握情況進行分析，從而更加精準地確定“教、學、評一體化”視角下的教學目標和評價目標.

（1）結合核心素養要求，本堂課的教學目標可從以下幾方面入手設計.

①宏觀辨識與微觀探析：用化學反應解釋電解NaCl溶液反應的現象，并能夠掌握相應的化學反應方程式.

②變化觀念與平衡思想：能從不同視角認識化學變化的多樣性，能對電解NaCl產物的性質和電解現象做出解釋或預測.

③證據推理與模型認知：能依據Cl₂和H₂的性質檢驗實驗，解釋反應本質，從得失電子角度分析電解過程，并建構相應模型.

④科學探究與創新意識：在實驗探究的過程中，能夠對電解NaCl溶液中存在的問題進行分析并提出解決方案.

⑤科學態度與社會責任：具有理論聯系實際的觀念，能夠將化學成果應用于生產、生活的意識，在實踐中形成保護環境的觀念.

（2）基于核心素養的五個維度設計符合學生學情的教學目標，目標的設計重點呈現出了學生通過課程內容的學習需要達到什么樣的學習標準，需要完成哪些學習活動目標.隨后以目標為基礎，教師還需要設計與之對應的評價目標：

①準確解釋相關反應現象，并熟練書寫化學方程式.

②深刻認識化學變化多樣性，正確預測、解釋實驗現象.

③正確解釋實驗反應本質，建構模型.

④針對實驗過程中的問題，能給出正確、科學的解決方案.

⑤將化學學習成果應用于生活中，形成環境保護意識，并自我實踐.

1.3 學評一體，設計學習任務

“教、學、評一體化”視角下的教學活動應將學生的探究學習與過程性評價活動進行系統的融合.從化學學科特征入手，創設教學情境、提出驅動任務，并結合學生化學學習興趣、學習能力等進行科學分組，鼓勵學生以小組為單位進行探究實驗，探討化學的本質，同時也能更進一步理清化學學習與生活之間的關系，提高學生的創新實踐與應用能力^［3］.

首先，“教、學、評一體化”視角下，教學情境的創設需要堅持趣味性、靈活性特征，可以引用化學史、現代化科技材料等作為課堂導入環節的資料，通過多元化內容的融合與滲透，豐富一體化課堂教學的內容.同時借助多媒體教學工具將原本枯燥的內容以趣味、靈活的方式呈現出來，也能夠拉近學生與化學之間的距離，幫助學生養成主動學習的習慣.其次，“教、學、評一體化”視角下，學評任務的設計要立足學生學情以及核心素養要求，結合不同板塊內容，分析和認知學科邏輯，進而確定內容與素養的對應，然后再設計探究學習任務，最終達到高效學習的目標.

以《電解池》為例，“教、學、評一體化”視角下教師可將此節課劃分為以下四個板塊.

【板塊1】 認識電解現象—化學科學觀念—促進理論遷移—宏觀辨識與微觀探析.

【板塊2】 理解電解原理—化學科學思維—搭建物質基礎—變化觀念與平衡思想、宏觀辨識與微觀探析.

【板塊3】 應用電解模型—化學科學實驗—理論結合時機—證據推理與模型認知.

【板塊4】 體會電解價值—化學科學價值—聯系社會應用—科學探究與創新意識、科學態度與社會責任.

以板塊1認識電解現象為例，此板塊是基礎鋪墊環節，也是調動學生學習興趣的關鍵環節，因此在本節課情境、任務設計中，教師可以充分借助多媒體教學工具將元素發現史相關的內容呈現出來，如1800年意大利物理學家伏特發明“伏特電池”、1807年英國化學家戴維用200個伏特電池電解熔融氫氧化鉀制備鉀，改變了整個元素化學發現的歷史.為了加深學生對于此部分內容的認識，教師可以提出引導式問題：為什么元素在1801年—1830年間被大量發現呢？通過問題設計的方式，引導學生復習、回憶視頻中以及以前學習過的內容，引出電解概念.

在板塊1的基礎上，學生對于此部分內容有了基礎的認知，那么想要學生更進一步掌握相關化學知識、化學原理，在板塊2、3、4中還可以添加探究實驗環節，通過驅動任務設計的方式，鼓勵學生以小組為單位進行具體任務的探究與分析，如板塊2理解電解池原理環節中，驅動任務設計如下.

【學習任務1】 探究電解池裝置.

【學習任務2】 分析NaCl溶液體系中存在的微粒及流動方向，并判斷電極產生的反應.

其中學習任務1的學習思路與板塊1類似，教師可以通過多媒體教學工具展示相關實驗內容，并提出驅動問題，為后續探究實驗進行鋪墊.在探究電解NaCl溶液實驗中，學生以小組為單位，設計實驗過程，解釋實驗現象，歸納實驗結論，高效完成電解溶液實驗.在探究實驗結束之后，還可以添加知識梳理環節，鼓勵學生用思維導圖等方式將板塊1、2中的內容進行梳理與分析，展現教材內容以及典型問題.同時結合本環節學生學習成果中呈現出的收獲、問題等對后續教學活動進行適當調整，從而確保后續教學活動的精準性.

1.4 落實評價，提升教學質量

評價是課堂教學的重要組成部分，“教、學、評一體化”視角下評價目標先行，與教學目標形成統一的學習圈，為后續學評一體化任務以及評價策略的制定提供了明確方向與思路.結合學評一體化任務設計中的及時評價措施，教師能夠對于課堂教學任務設計的成果、問題等產生深入、清晰地認知，結合過程性評價的結果適當調整學習任務，以達到高效學習的目標^［4］.

在過程性評價的基礎上，終結性評價的作用也不可忽視，如通過評價量表的方式，對整堂課的學習過程、學習成果等進行綜合梳理，設計評價量表，鼓勵學生自主評價、互相評價.比如是否能積極參與小組合作活動、是否能小組合作設計實驗計劃、是否能正確操作電解實驗、是否能順利展示實驗成果等.學生根據評價量表的內容在回憶、反思過程中對整個實驗活動進行綜合分析，肯定自己學習收獲，同時也能找準學習問題；在互相評價過程中，學習同伴學習優勢，互相彌補不足，提高課堂探究學習效果.

2 結束語

總而言之，一體化視角下，教師應充分解讀課程標準要求，以高中化學核心素養為依據，結合高中生學情，設計系統、科學的教學目標、評價目標.以目標為基礎，設計學評一體化的學習任務，將評價貫穿于化學課堂探究學習的始終，落實終結性評價與過程性評價相統一的原則；借助評價發現課堂問題，及時查漏補缺，夯實鞏固課堂所學，拓展學生化學學習思維，最終推進高中化學教學質量以及學生核心素養的提升.

參考文獻：

[1] 王雙云.基于“教—學—評”一體化的高中化學教學策略研究[J].名師在線，2024（15）：54-56.

[2] 鄧福偉.基于“教、學、評”一體化的高中化學教學設計[N].山西科技報，2024-05-10（B07）.

[3] 陳誠，李康，劉影，等.高中化學“探秘配合物”的項目式教學：揭秘人體生命健康中的配合物[J].化學教育（中英文），2024，45（09）：16-23.

[4] 韋永克.高中化學“教—學—評”一體化實踐例談[J].基礎教育論壇，2024（08）：101-103.

［責任編輯：季春陽］