依托教材實施語文學習任務群的教學研究

【摘" 要】在我國教育改革的推動下，構建學習任務群成為現代教育發展的重要趨勢，學習任務群能夠有效提升教學質量，培養學生的綜合能力與素養。本文立足教材，探討小學語文實施學習任務群的相關教學，旨在通過觀念和方法上的創新促進小學語文教學質量的提升，全面推進小學語文教育的不斷進步。

【關鍵詞】小學語文；學習任務群；策略

在新課標背景下，提出了學習任務群的概念。學習任務群是指以生活為基礎、以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領、以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，引導學生在學習語言文字運用過程中提升語文核心素養的課程組織形式。隨著教育改革的不斷深化，在小學語文教學中開展學習任務群的教學模式已經成為提升小學語文課堂教學的重要手段，而這種新型教學模式的核心仍然要立足于教材，依托教材開展創新，才能更好地實現人才培養目標。

一、依托教材實施語文學習任務群教學研究的可行性分析

（一）教育政策支持

隨著教育改革的不斷深入，我國對小學語文課堂的教學改革給予了高度重視，強調培養學生的核心素養，提高學生的語文實踐能力。學習任務群作為一種新的教學模式，得到了政策的支持和推廣，這為研究提供了良好的外部環境?；谶@樣的背景，小學語文課堂已經發生了根本性變化，探索學習任務群已經成為現代小學語文課堂教學的重要研究方向，隨之而來的就是教學理念和教學方式的創新，教師不再滿足于簡單的知識傳授，而是更注重于學生的需求和興趣，教師通過設計富有趣味性和挑戰性的學習任務，引導學生積極參與課堂活動，讓學生在完成任務的過程中感受到學習的樂趣。

（二）實踐需求

在當前教育背景下，小學語文課堂教學需要創新，以更好地滿足學生全面發展的需求，基于學習任務群的教學模式能夠提高學生學習興趣和參與度，有助于提升語文教學質量，滿足學生和家長對優質教育的期待。現代社會對人才的衡量標準已經發生了變化，小學語文作為一門基礎學科，在學習中也需要不斷創新，基于學習任務群的教學模式，可以將語文知識進行有效的整合，形成一系列具有層次性和連貫性的學習任務，這些任務既能滿足學生基本的語文學習需求，又能激發學生的探究欲望，培養學生的自主學習能力。

（三）豐富的實踐案例

學習任務群這種小學語文新型教學模式在國內外眾多小學中進行了嘗試，并且取得了顯著成效。這些學校在教學改革的道路上勇于探索，形成了具有自身特色的教學方法，為教育研究提供了寶貴的實證資源。分析這些成功案例，可以總結出適用于不同教學環境的有效教學模式和方法。

二、依托教材實施語文學習任務群教學研究的價值

（一）提高教學效率

基于學習任務群的教學模式，有助于教師更好地組織和規劃課堂教學，提高課堂教學效率。在學習任務群教學模式中，教師的定位發生了變化，教師不僅是知識的傳遞者，更是學習活動的引導者和促進者。通過精心設計的任務群，教師可以引導學生主動探究，培養學生的自主學習能力和團隊合作精神。同時，在任務群的設計上，教師需要充分考慮學生的認知水平和興趣愛好，確保教學任務既具有挑戰性又符合學生的實際情況，并且任務群之間應該相互關聯、層層遞進，形成一個有機整體，以便學生在完成任務的過程中逐步構建知識體系。在實施基于學習任務群的教學模式時，教師還需要注重學生的個性化需求，不同的學生在學習能力、興趣愛好等方面存在差異，因此，教師需要關注每個學生的表現，及時給予指導和幫助。通過差異化教學，教師可以讓每個學生都能在任務完成的過程中獲得成就感，激發其學習動力。學習任務群是一種有效的教學方法，能夠幫助教師更好地組織和規劃課堂教學。

（二）提升學生能力

現代人才培養更加注重學生能力的提升，以學科為載體，提升學生對知識的運用能力。就小學語文學習任務群教學模式而言，該教學模式強調學生的主體地位，鼓勵學生主動參與課堂活動，有助于提高學生語文素養和學習能力。學習任務群拓寬了課堂的外延，將學習與生活緊密相連，通過豐富多彩的實踐活動，引導學生將課堂上學到的知識應用到實際生活中，進一步激發學生的學習興趣和熱情。同時，鼓勵學生利用課余時間進行自主閱讀，通過閱讀各類文學作品拓寬視野、豐富內心世界。

（三）滿足社會需求

隨著社會的發展，對人才培養的要求越來越高，單一的技能型人才已經無法滿足現代社會的需要，因此，要通過創新型教學模式開展新時代人才培養。隨著社會的不斷進步和科技的飛速發展，對于人才的培養提出了更嚴格的要求。在這個背景下，培育具有創新思維和實踐能力的新型人才具有重要的指導意義。同時，學習任務群教學模式為課程設置提供依據，可以更好地滿足社會對高素質人才的需求。

三、依托教材實施語文學習任務群教學策略

（一）明確學習任務群理論基礎，合理設計學習任務群

小學語文教學要明確學習任務群的概念及理論基礎，才能更加合理地設計學習任務群，讓學生學習興趣與積極性得到提升，從而更好地發揮學習任務群的作用。教師在設計學習任務群時，需要充分考慮語文學科的特性，將文化、歷史、社會等要素融入任務設計中。設計學習任務群可以采用主題式。主題式學習任務群可以圍繞某一文化、歷史或社會現象展開，通過一系列相關任務，教師引導學生深入探究，形成對主題的全面認識。在任務設計的過程中，需要注意任務群的層次性、系統性與挑戰性。層次性意味著任務難度應逐步遞增，以適應不同學生的學習需求和能力水平。系統性要求任務群應形成一個有機的整體，各任務之間應相互關聯、相互促進。挑戰性則意味著任務應具有一定的難度和深度，能夠激發學生的學習興趣和積極性。同時，教師應結合學生的學習需求，對學習任務群進行個性化設計。不同學生的學習需求和能力水平存在差異，因此，教師需要根據學生的實際情況，為學生量身定制合適的學習任務，這可以通過提供多種選擇、允許學生自主選擇任務、提供個性化的指導和支持等方式實現。例如，在學習統編版小學六年級語文下冊《北京的春節》這篇文章時，教師可以設計主題式任務群教學，引導學生說出自己還知道哪些中國傳統節日，并且說明這些節日都有哪些習俗和食品，巧妙地將傳統文化融入課堂教學中，在開展學習任務群教學的同時也實現了學生文化素養的提升。

（二）選擇與學習任務群匹配的教學策略，構建科學教學評價體系

學習任務群是一種新型的教學理念，其應用不僅限于小學語文教學，在其他學科中也得到了廣泛的應用。因此，在小學語文教學中，教師要選擇與學習任務群相匹配的教學策略，并且構建科學的評價體系，在學生完成學習任務后給予合理恰當的正向評價。在教學模式的選擇上，探究式學習讓課堂煥發出了前所未有的活力，學生在教師的引導下，主動提出問題，積極尋找答案，好奇心和求知欲被充分激發。這種學習方式不僅提高了學生的自主學習能力，還增強了學生的團隊協作能力和創新思維能力。而合作學習則鼓勵學生分組討論，共同解決問題，這種學習方式讓學生學會了傾聽他人的觀點，理解不同的思想，并且學會了在團隊中發揮個人優勢。同時，合作學習也促進了學生之間的情感交流，讓學生學會了如何與人合作，共同達成目標。項目式學習則更加注重實踐和應用，引導學生根據實際問題，制訂解決方案，并進行實際操作。這種學習方式能讓學生將所學知識運用到實際中，不僅加深了學生對知識的理解，還提高了學生的實踐能力。此外，在評價體系的構建上，要注重過程性評價，關注學生在學習過程中的表現，以及學生在知識、技能、情感等方面的變化。同時，也要充分重視終結性評價，通過考試和作業等方式，全面、準確地評估學生的學習成果和能力發展?？茖W評價體系不僅能夠了解學生的學習情況，還能夠及時發現教學中存在的問題，以便及時改進和調整教學策略。而且該評價體系也為學生提供了一個明確的學習目標，讓學生更加清晰地認識到自己的學習方向和發展方向。例如，在學習統編版小學六年級語文下冊中《魯濱遜漂流記（節選）》這篇文章時，教師可以引導學生說出還讀過哪些名著，并且能否說出自己讀過名著的故事梗概。學生互相分享自己讀過的名著，拓展學生視野，積累語文素材。此外，教師要對該分享的過程和結果進行評價，鼓勵學生閱讀名著，拓展自己的文化視野。

（三）關注教師能力的提升，促進教師成長

教育主管部門要關注教師在基于學習任務群的教學實踐中的角色和能力要求，提供必要的培訓和支持，促進教師專業成長和教學能力提升。在現代教育背景下，基于學習任務群的教學實踐已經成為一種創新而富有成效的教學方式，為了確保教師能夠有效地適應這種變革，需要進一步關注教師在其中扮演的角色和能力要求，并為學生提供全方位的培訓和支持。在基于學習任務群的教學實踐中，教師角色變得更加多元和復雜。教師既是學習任務的設計者，又是學生學習的引導者和促進者，這就要求教師不僅要具備深厚的學科知識，還要掌握先進的教學理念和教學方法。因此，需要為教師提供定制化的培訓課程，幫助學生更新教育觀念，提升教學設計能力，以及掌握有效的課堂管理技巧。此外，還需要為教師提供持續性的支持和指導。在教學過程中，教師可能會遇到各種挑戰和困難，需要建立一個完善的支持體系，包括定期的教學評估、教學資源的共享、教學經驗的交流等，為教師提供及時的幫助和反饋。這些措施可以幫助教師解決教學中的問題，提升教師的教學能力和自信心。例如，在學習統編版小學六年級語文下冊中《董存瑞舍身炸暗堡》這篇文章時，教師與學生要共同學習，根據文章內容剖析當時的歷史背景，尋找文章背后的故事，教師與學生之間要實現教學相長。這種探究式學習能夠有效地提升基于學習任務群的授課方式，更好地發揮先進教學理念的作用。

四、結束語

隨著我國教育改革的不斷深化，各種新型教學理念和教學模式應運而生，基于學習任務群的教學模式在當下教育領域中被廣泛應用，尤其是在小學語文教學中，這種先進的教學模式更加關注學生知識應用能力的培養，著眼學生良好行為習慣的養成，這對我國人才培養具有深遠意義。

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