基于深度學習的小學數學有效教學策略

【摘" 要】隨著社會的進步，人才的培養要求顯著提升，教育教學格局因此發生了前所未有的變化。發展及提升學生的核心素養，已經成為現階段各科教學的最高目標。數學學科在教育體系中有著重要地位，作為基礎性學科，數學知識的學習對學生能力提升有很大的幫助，可以幫助學生形成良好的思維邏輯。基于新的教學目標，小學數學教師在實踐教學環節，需要設法激發學生的學習興趣，構建深度學習課堂，在此基礎上合理提升學生的學科素養，培養學生解決問題的思維能力，從而保證素質教育的有效推進。本文將以人教版小學數學教材中的“小數的加法和減法”為例，分析構建深度學習課堂的合理措施，以便為今后的優質教學開展提供有益借鑒。

【關鍵詞】小學數學；深度學習；教學策略

通過了解發現，部分教師依舊容易受到傳統教學模式的影響，在教學過程中習慣采用“教師教學生學”的方式，多數情況下會結合自身教學設計規劃教學任務，學生在整個環節中比較被動，嚴重影響了學生學習的積極性。特別是臨近期末考試期間，教師會利用題海戰術，對學生進行能力訓練，但是這樣的方式，其實并不利于學生的思考和反思，學生的邏輯思維養成會受到限制。并且，長期處于此種模式下，學生也會習慣依賴于教師的講解，不愿自主思考，導致學習能力下降。基于上述的問題，在教學實踐中教師要站在學生角度，設法培養學生的自主意識，通過構建深度學習課堂，使學生主動參與教學，突出學生的主體地位，幫助學生提高學科素養。

一、教學目標設定

在新課標背景下，學科教學改革已經刻不容緩。數學作為基礎學科，需要緊緊圍繞六大數學核心素養的具體要求，制定有效的教學方法，構建深度學習課堂。數學的核心素養主要包括邏輯推理、數學抽象、數學建模、直觀想象、數學運算、數據分析。而本次教學設計的目標就是基于數學核心素養培養的相關要求，開展相關的教學活動，在有效傳播知識的同時，增強學生的綜合能力。在進行教學時，教師需要圍繞六大素養開展教學設計，在實踐教學環節，要注重引導，以遞進的方式培養學生的數學素養，保障學科教學的有效性。

二、教學對象分析

本次的教學對象是四年級的小學生。位于此年齡段的學生思維較為發散，課堂注意力不容易集中，正處于幼稚向成熟轉變的過渡期。數學知識點的抽象性會增加學生的理解難度，如果采用過去以“教師為主導”的教學方式，很難保證教學質量。這個時期的學生，開始出現強烈的自我意識，對某些事物開始有了自己的興趣，同時擁有一定的獨立思考意識與能力。基于此，教師在開展教育時，需要借助有效的引導，幫助學生形成良好的數學思維，在提高學生數學能力的同時，培養學生的核心素養，借此達成既定的教學目標。

三、教學環節設計

（一）優化課前預習教學環節

現實教學中，教師應該重視課前預習，通過優化課前預習教學環節，夯實學生深度學習的基礎。結合現有經驗可知，課前預習作用顯著，作為重要的教學環節，可以幫助學生提前明確學習要點和主要任務，進而提升學習的關注度，保障良好的學習效果。學生可以利用自己時間通過查詢教輔資料或網絡資料的方式，對教學內容有大體的了解，在預習過程中，學生難免會產生一些疑問，這些都是正常現象，學生可以將疑問帶到課堂上，提高學習的有效性。教師也可以借此機會，開展與學生之間的有效交流，針對學生的疑難問題進行重點講解，保障教學質量和效率。

在小學數學知識體系中，“小數的加法和減法”是重要的教學內容，因為知識點相對抽象，所以教學難度也比較大，多數學生難以理解“小數的加法和減法”的解題思路和過程，導致教學質量不佳。為改善這種教學現狀，就要在進行相關知識講解之前，組織學生對“小數的加法和減法”進行預習，提升學生學習主動性。在預習環節，教師可以引導學生學習并理解“小數的加法和減法”概念。在課前導入環節，教師要通過互動方式，讓學生回顧“小數性質”相關知識點，幫助學生有效學習“小數的加法和減法”計算方法。通過這樣的方式，學生不僅可以加強對新知概念的理解，還可以為后續的深入學習打好基礎。當確定學生可以正確理解“小數的加法和減法”定義后，教師可以借助經典題目，提高學生學習興趣。例如，“小麗一共買了兩本書，一本書是《數學家的故事》標價16.45元；一本是《童話選》，標價是14.29元。請問，《數學家的故事》這本書比《童話選》貴了多少錢？”在預習環節中，學生應該已經看到了同類問題，但學生對該怎樣解題還是比較陌生的，并不是每位學生都可以掌握此類技巧，所以教師要合理進行教學引導。在打造深度學習課堂期間，要結合學生的能力借助預習活動激發學生的學習熱情，激活學生的思維，從而幫助學生養成自主思考的習慣，進一步增進學生的核心素養，提高教學有效性。

（二）借助情境引導深入學習

在完成課堂導入后，為幫助學生加深理解，還可以借助情境創設的方法，優化學生的學習體驗。數學知識都來源于生活，學習數學的目的在于解決生活實際問題，對于學生來說，生活的感知力要遠高于枯燥的書本知識。正因如此，要將情境教學法引入課堂教學，提升課堂質量及教學效率。結合教材的知識點內容，創設生活化情境，幫助學生理解知識，形成完整的知識框架。每學期即將開學的那段時間，學生會購買新學期的文具，在現實教學中，教師可以以此作為教學情境，加強數學知識和現實生活的聯系，提高學生的核心素養。為鍛煉學生對“小數的加法和減法”的解題能力，教師可以設置以下問題：“小明和媽媽一同去文具店買新學期使用的文具，已知筆記本的價格是15.7元/本，簽字筆的價格是16.3元/支，請問簽字筆價格比筆記本貴出多少元？請學生嘗試用小數加減法知識給出答案。”有的學生在預習基礎上可以很輕松地解決問題，而有的學生則容易將小數點標記錯誤，此時，教師應予以鼓勵，同時講解“小數加法和減法”計算的注意事項。“計算小數加減法時，為了保證計算的精準度，要先把小數點對齊（每個數的小數點），再按照整數加減法完成計算。計算之后在得數里點上小數點，只有這樣，才能確保計算過程沒有失誤。如果得數的小數部分末尾有0，可以把0去掉。”此外，教師還可以借助多媒體分解解題步驟，讓學生逐步摸清規律，從而保證解題的正確性。當學生掌握一定的解題技巧后，教師可以讓學生兩兩一組，結合生活中的情境互相給對方出題，加強小數加減法的練習，通過這樣的方式，營造高效且互動的課堂氛圍，改變枯燥和學生相對被動的教學現狀，優化學生的學習體驗，提高學生的綜合素養。

（三）基于理解深化學習內容

要想打造深度學習課堂，就要設法引導學生深入思考，借此培養學生的邏輯思維。數學這門學科，深度分析與思考是不可缺少的內容，對于學生來講，良好數學思維的形成是一個循序漸進的過程，為了達到教學目標，開展小組合作學習是一種有效的嘗試。在學習“小數加法和減法”知識時，教師可以借助小組合作學習的手段，引導學生加強學習與討論，培養學生的學科素養。實踐證明，小組合作學習方式不僅可以促進學生的合作與交流，還可以引導學生進行有效的思維碰撞，從而提升學生的數學能力。對于小學生來說，個體差異比較大，每個人的認知能力、專長都有所不同，思維發展水平也不完全相同，通過小組合作，可以在較短時間內提升學生的能力，起到強化課堂教學效果的作用。教師借助小組合作學習模式引導學生深度學習，可以幫助學生將單一的知識串聯起來，進而鞏固知識儲備。

在“小數加法和減法”教學實踐環節中，需要借助小組合作學習方式加深學生對“小數加法和減法”知識的認知。在學習反饋環節中，教師要肯定學生的看法，同時及時糾正學生的錯誤，讓學生形成完整的知識體系。最后，教師要帶領學生對教學內容進行回顧，在回顧過程中總結知識點，幫助學生厘清“小數加法和減法”解題步驟，讓學生養成自主學習能力，學會探究問題和小組合作。借助以上方式，發揮深度學習課堂的最大優勢，同時對學生學科素養進行培養。另外，為提高學生的計算水平以及熟練掌握“小數加法和減法”計算方法，教師還可以設計一些練習題，幫助學生鞏固學習內容。

（四）利用作業設計提高學生的學習廣度和深度

現實中，所謂發展核心素養，構建深度學習課堂，主要在于培養學生的關鍵能力，讓學生養成可以適應社會發展的良好品格，進一步落實“立德樹人”，促使素質教育平穩推進。在“小數加法和減法”教學中，教師需要借助合理的分層作業設計，保障小學數學課堂效果。例如，針對學習能力較強的學生，教師可以提高作業難度，將“小數加法和減法”知識融合到現實生活中，鍛煉學生的口算能力；針對能力較低的學生，則要進行易錯題型的歸納，通過布置趣味性作業，幫助學生理解小數加減法的運算規律。

（五）開展有效教學評價

在上述教學設計基礎上，還要合理開展教學評價，借此強化教學效果。教學評價作為核心教學環節，應當發揮理想的作用。在新課改背景下，學生核心素養的培養及潛能的激發成為教學主要內容，為此教學評價也應有所調整和創新，在評價環節多使用過程性評價，同時將學生自我評價納入教學評價體系，以激發學生的主觀能動性。基于構建深度學習課堂的教學評價策略如下。

一是開展多元化教學評價。在實施評價的過程中，要確保評價的全面性，提升評價的客觀性，多注重學生的表現，不要僅憑成績衡量學生的努力。多元化評價模式中，最重要的是要保障評價主體的多元性，將小組評價、學生評價引入其中，確保評價階段師生可以共同參與。借助評價機制的創新，促進師生交流，鼓勵學生深度學習，提高教學效率和質量。

二是多應用過程性評價。所謂過程性評價，就是要看到學生的整體表現和進步，讓過程性評價合理替換結果性評價，促使學生學科核心素養提升。在評價期間，教師要采用鼓勵式語言，幫助學生走出困境，增強學生的學習自信。在新課改背景下，學生核心素養培養已成為主要的教學目標，可現實中卻存在著核心素養培養力度不夠的問題，導致教學效果不佳。總之，新時期的小學數學教師要積極轉變思路，打造深度學習課堂，通過合理的教學設計及教學評價模式的優化，培養學生的核心素養，借此達到學科教學的理想目標。

四、結束語

綜上所述，在新課改要求下，需要積極構建深度學習課堂，發揮引導教學的優勢，提高學生核心素養。本文圍繞教學目標、教學現狀，從課前預習，課堂教學和教學評價等環節入手，提出了構建深度學習課堂的有效策略，希望本文的研究可以為小學數學優質教學的實施提供有益參考。

【參考文獻】

[1]肖璐.深度學習理論下小學數學大單元教學策略探討[J].甘肅教育研究，2024（3）：140-142.

[2]胡愛華.聚焦核心素養實現深度學習：小學數學大單元教學策略[J].天津教育，2023（33）：25-27.

（本文系長汀縣寄出教育課程與教學研究課題，“‘雙減’下小學數學大單元作業設計實踐與研究”的研究成果，課題編號：（汀）2023號）