素養導向下語文作業設計的探索與實施

【摘要】作業作為過程性評價的重要組成部分，在促進學生學習方面有著重要的價值?！半p新”背景下語文作業設計應強調情境性、綜合性、開放性、結構性和探究性，促進學生自主學習能力的提升。作業目標應反映語文能力、學習習慣和學習品質等多個維度的要求，作業內容應全面考查學生分析和解決問題的能力。此外，系統設計作業、支持學生個性化學習以及為學生提供深刻的學習體驗也十分重要。

【關鍵詞】作業設計；內涵價值；基本策略

近年來，國家層面出臺了多項“減負增效”政策，學界對作業的探索與研究逐步聚焦到如何根據教學內容和學情，科學、合理、有效地設計作業?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“義教新課標”）將作業評價置于過程性評價的要求中，這說明作業不僅起到鞏固知識與技能的作用，更是一種評價方式。過程性評價也叫“形成性評價”，或“促進學習的評價”，語文作業評價的主要功能是促進學生學習語文?！敖處熞源龠M學生核心素養發展為出發點和落腳點，精心設計作業，做到用詞準確、表述規范、要求明確、難度適宜?！盵1]這是義教新課標對作業設計提出的基本要求。上海市教師教育學院于2022年編制了《上海小學語文學科高質量校本作業體系設計與實施指南》，旨在幫助學校建構以目標為導向，具有內容精當、結構合理、關注差異、類型多樣等特征的高質量校本作業體系，這在一定程度上規范了基層學校在作業設計、作業實施及作業管理等方面的行為，但語文作業的設計離真正的素養培育仍有一定的距離。素養時代迫切需要高質量的語文作業，這既是現實需求，又是落實義教新課標理念的關鍵。

一、素養導向下語文作業的內涵與價值

1.素養導向下語文作業的內涵

“作業”在《辭海》中的定義為：“為完成生產、學習等方面的既定任務而進行的活動?！盵2]《實用教育大辭典》則將“作業”解釋為：“作業是完成學習獨立從事的學習活動，包括課內課外兩種?！盵3]素養導向下的語文作業是指以素養培育為導向，聚焦問題解決能力，突出語文實踐性，強調多元協作的活動。

核心素養具有內隱性和整體性，需要教師創設語言運用情境，開展語文實踐活動來發展。素養導向下的語文作業設計，強調情境性、綜合性、開放性、結構性、探究性，注重引導學生綜合運用語文知識和關鍵能力來分析、發現和解決生活中的實際問題，重點考查學生在完成作業過程中表現出來的學習態度、參與程度和核心素養發展水平。

2.素養導向下語文作業的價值

作為過程性評價的重要組成部分，語文作業在促進學生學習上有以下四個方面的價值。一是鞏固課堂學習成果。通過完成課后作業，學生可以了解自己的學習是否達標，從而進一步鞏固所學內容。二是維持學習興趣、信心、學習動機等。作業能讓學生體驗成功的快樂，比如作文評語中對學生的激勵，可以讓學生體驗寫作帶來的愉悅感，提高寫作興趣。三是培養反思監控能力。優質作業能幫助學生監測自己是如何理解任務、完成任務，并調整學習方法的。四是有助于養成管理時間的習慣。如完成長周期作業，需要學生統籌安排，合理計劃。

二、素養導向下語文作業的設計策略

“作業設計，就是依據一定的作業目標，對作業內容、難度、類型、時間等進行統籌思考的過程?！盵4]宏觀層面，教師需要樹立正確的作業評價觀，以學生個體語言經驗的持續發展作為作業評價的終極目標。微觀層面，教師需要在作業本質、作業目標、作業內容及作業類型等方面進行探索。

1.作業本質：梳理學習路徑，提升學生自主學習的能力

在教育教學工作中，作業既不是手段，也不是最終目的，作業的本質是促進學生的學習。素養導向下語文作業的內在本質是通過多樣化的任務，幫助學生鞏固知識，提升語言運用能力，并培養學生運用語文知識解決實際問題的能力。

語文作業的價值指向是多元的，當前的語文作業逐步變得趣味化、生活化，如“借助故事山梳理故事，練習簡要復述”“為王葆繪制一張人物卡”“制做一張有趣的書簽，寫一句你喜歡的格言”等，反映出教師注重對學生思維能力的培養，但對思維品質的培育還不夠，作業的系統性尚須優化。

如設計四年級下冊第二單元的作業時，為進一步落實“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”這一語文要素，引導學生自主梳理解決問題的方法，并在情境中進一步運用，從而體會方法的合理性，教師可請學生閱讀課外說明性文章《神秘的海嘯》，并完成閱讀探索卡。（見圖1）

閱讀探索卡中的內容強調作業的學習指導功能，一步一步地呈現了學生提出問題和解決問題的過程。泡泡圖為學生提供了方法支架，幫助學生盡可能地自主完成學習任務，同時，在課后的實踐活動中幫助學生內化、提升自主學習的能力。

2.作業目標：凸顯情境中知識和能力的遷移運用

作業目標的科學性與適切性決定了作業設計的起點，素養導向下的作業目標須凸顯情境中知識和能力的遷移運用。以單元作業為例，單元作業目標首先應體現單元語文要素和人文主題的落實，這也是單元教學的重點。同時，應觀照常規作業目標，如抄寫詞語，朗讀、背誦課文等，以及學期作業目標，如低年段詞語的理解運用和中高年段的概括主要內容等，更應體現在于情境中遷移運用知識和技能。單元作業目標應綜合反映語文能力、學習習慣、學習方法、學習品質等方面的要求，切忌只寫知識與技能類目標。表1為四年級下冊第二單元作業目標，該單元語文要素為“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”“展開奇思妙想，寫一寫自己想發明的東西”，表上的第13、15條指向單元語文要素，對應的學習水平是應用和綜合。第4、5、9、14條指向文學體驗情境中的關鍵表現，考查的是賞析與評價、介紹與說明、歸納與分類等能力。

如何解決基礎性作業機械操練、停留在淺層學習的問題呢？注重知識和基本技能的遷移運用是關鍵?！斑w移和運用都要基于變化了的情境。當需要解決問題的情境與課堂學習的情境相似時，只須識記知識即可解決問題。”[5]如理解詞語，引導學生先理解“眾星拱月”的“拱”，再理解“拱手相讓”的“拱”。如果讓學生根據《圓明園的毀滅》這篇課文的內容展開想象，簡單畫出圓明三園和周圍小園的布局，說清理由，這時，情境就發生了較大變化，單憑機械記憶無法解決問題，必須通過理解知識并遷移運用的方式解決問題。

3.作業內容：考查學生分析、解決實際問題的能力

基于文本閱讀的開放性作業能夠創設較為寬廣的語言運用情境，可以考查學生分析問題、解決問題的能力。

如《飛向藍天的恐龍》的課時作業：

（1）根據課文內容完成示意圖，并說說恐龍是怎樣演化成鳥類飛向藍天的。

（2）讀下面的課文選段，完成練習。

？照樣子，為學校“鳥類探秘”活動海報寫一段話，介紹龐大的鳥類家族。

同一則材料下的題目連接在一起，形成一個語言運用情境的連續體，使學生在語文實踐活動中的核心素養發展水平得以充分體現。語文實踐活動方面，上述題目和泡泡圖融入了閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究三類實踐活動，泡泡圖提示了構思方法和學習路徑。語言運用情境方面，上述題目都通過創設文學體驗情境和日常生活情境，引導學生根據閱讀感受和生活體驗來答題。語文關鍵能力方面，上述題目側重考查整體感知、理解闡釋、介紹與說明、篩選信息等多項能力。核心素養方面，上述題目共同指向語言運用、思維能力，為活動海報寫話指向學生對科學的探究、對大自然的認知。

從上述分析可知，作業內容的設計要基于作業目標、學習水平、核心素養的四個方面、語文實踐活動的類型、語言運用情境的類型等綜合考慮，避免一道題只指向單一的素養、單一的活動、單一的情境、單一的能力。

4.作業類型：強化語文實踐類、合作類作業

“語文課程是一門綜合性、實踐性很強的課程，教師應該更多地考慮設計與課程性質相匹配的作業?！盵6]如學習現代詩單元，學生完成匯編詩集的作業，需要經歷以下階段。

第一階段：研究已出版的詩集，明確詩集編寫的基本要素，如封面、名字、序言、目錄、內容、插圖、編排形式等。第二階段：確定本小組詩集的編排內容（每位詩社成員自行整理，選擇想要錄入詩集的現代詩，綜合全體詩社成員的待錄入內容，統籌篩選，如可以刪去質量不高的，數量不多的可以增補等，分類整理）。第三階段：思考、討論怎么編排，如按照詩人、內容、形式等分類編排。第四階段：思考、討論詩集的呈現形式，如日歷詩集、電子詩集、口袋詩集、宣傳讀本等。第五階段：形成具體任務并分工，如詩集素材分類整理、搜集要補足的內容、寫序言、抄寫或打印錄入的詩歌、繪制封面和插圖、校改錯別字和錯誤信息、裝訂等。在此基礎上，進一步討論優化細節，如封面配色、抄錄字體選擇、裝訂方式等。

這類作業具有綜合性、探究性和開放性，為學生發揮創造性提供了空間。

三、語文作業設計應注意的問題

一是從單元的角度系統設計作業，發揮“教—學—評”的協同作用。以單元作業設計為抓手，既符合統編語文教材的編寫體例，又能避免因僅僅設計課時作業而造成作業系統性、關聯性、綜合性和遞進性等的缺失。當然，也可以根據需要設計體現單元整體目標、帶有綜合運用性質的綜合性作業。如習作單元完成一篇習作就是綜合性作業。習作單元的習作板塊與單元語文要素、單元整體之間有著緊密的關系，各項內容環環相扣，寫作資源也更集中，完成一篇習作有助于學生將零散的知識系統化，體現綜合性。

二是處理好作業類型、文本類型與語言運用情境的關系。在小學中高年級，教師經常會布置閱讀理解類作業。設計這類作業時，須注意語言材料與語言運用情境的關系。如果是文學類文本，更適合創設文學體驗情境，指向學生對文本的理解、分析及評價能力；如果是信息類文本，更適合創設日常生活情境，指向學生運用信息進行推斷和形成解釋的能力。有時，文學類文本也可以融入日常生活情境，結合文學類文本也可以創設跨學科學習情境，應盡可能地統整多樣的語言運用情境，從單一結構情境轉向多元結構情境，全面評價學生思維和認知發展情況。

三是基于學生的共性要求，夯實基礎知識和基本技能?！吨泄仓醒雵鴦赵宏P于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》指出，“統籌調控不同年級、不同學科作業數量和作業時間，促進學生完成好基礎性作業，強化實踐性作業，探索彈性作業和跨學科作業，不斷提高作業設計質量”。基礎性作業一般指基于課程標準、根據學生的共性要求而設計的作業。小學階段是基礎教育階段中起基礎性作用的階段，對日常需要落實的基礎性作業不能忽視，這是建構知識的源泉，是培育素養的根基。這一類作業一般根據日常需要落實基礎性內容設計，如抄寫、默寫詞語，朗讀課文等。設計基礎性作業應避免“功利”“短視”和“學評不一致”等弊端，統籌安排課時作業的結構性和整體性。

四是針對學生差異設計作業。作業本質上是學生自主學習的過程。自主學習的過程中，因學生有學習經驗、興趣愛好、學習能力、學習動機、認知風格和意志力等方面的差異，教師需要根據其差異設計相應的作業。教師可以根據作業的難度、數量，布置差異性作業。如課前，教師可以分析信息技術平臺上作業的數據，了解學情，調整教學設計和教學內容，適當增加出錯率較高的課堂作業，并搭建學習支架。課上，糾正學生在表達、書寫等方面的錯誤，觀察學習進程，關注學困生，診斷問題，調整教學策略。課后，利用信息技術平臺的“組卷功能”挑選易錯題布置作業，依據作業數據，了解學生答題時長、正確率和典型錯誤，采用當面輔導與微課視頻結合的方式，助力學生自主學習。

針對學生差異設計作業還包括讓學生根據自己的學習風格和認知水平自主選擇作業。如“個性化記詞語”作業，學生可根據自己的識記能力，選用適合自己的方式識記，默寫時達到A或A-等第即可。獲A等第的學生可獲得獎章，連續三次獲得A等第的學生可獲得免默寫資格。獲得A-等第的學生將錯詞訂正1遍，獲得B、C、D等第的學生分別訂正錯詞1遍、2遍、3遍。

此外，還可采用提供不同的文本資源、搭建不同類型的語言支架、提出不同的學習要求等方式，為不同的學生提供差異化作業。

五是幫助學生獲得典型而深刻的語文學習體驗。義教新課標還提出了“優質作業”的要求，“用少量、優質的作業幫助學生獲得典型而深刻的學習體驗”[7]。體驗是指通過實踐來認識周圍事物，就語文學習而言，需要學生全身心地參與語文實踐活動，身體和精神雙重參與，即“以身體之，以心驗之”。不能將語文學習體驗簡單地理解為認知層面的體驗，它更是情感體驗、審美體驗等多個維度的有機統一。首先，“典型而深刻的學習體驗”意味著作業具有一定的挑戰性，學生在完成作業的過程中需要克服困難，進而在認知、價值層面獲得豐富的體驗；其次，在理想情況下，有強烈學習動機的學生會積極主動地參與完成作業的全過程，在語言運用情境中與同伴合作、互動，進行系列反思監控活動，明確自己在完成各類作業中的得與失，從而獲得認知發展和自我成長，自然而然地獲得“典型而深刻”的學習體驗。當然，與基礎性作業相比，這類作業是少量的，需要精心設計，有一定新意和較強的針對性。

參考文獻

[1][7]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：48，48.

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[3]王煥勛.實用教育大辭典[Z].北京：北京師范大學出版社，1995：1967.

[4]教育部基礎教育司義務教育高質量基礎性作業體系建設項目組.學科作業體系設計指引[M].北京：教育科學出版社，2022：2.

[5][6]章新其.指向核心素養發展的語文作業設計[J].語文建設，2021（21）.

【本文系上海市第五期“雙名工程”攻關計劃“基于語文學科實踐的小學生語言經驗建構研究”研究成果之一】