開展梯級(jí)式校本培訓(xùn)，打造高品質(zhì)教師隊(duì)伍

校本培訓(xùn)作為促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要途徑，在學(xué)校發(fā)展中具有不可替代的作用。山西省晉中市榆次區(qū)第九中學(xué)以“四有”好老師為目標(biāo)，重構(gòu)和創(chuàng)新教師培養(yǎng)機(jī)制，按照分類管理、梯級(jí)培養(yǎng)、環(huán)環(huán)相扣、滾動(dòng)發(fā)展的原則為全體教師制定成長路線圖，促進(jìn)教師隊(duì)伍素質(zhì)的全面提升。

新手教師及青年教師成長培訓(xùn)模式

“啟航計(jì)劃”——入職初期全方位培訓(xùn)。在新教師入職前一周，學(xué)校會(huì)啟動(dòng)沉浸式、全方位的培訓(xùn)，為新手教師盡快完成角色轉(zhuǎn)變、適應(yīng)工作崗位打好基礎(chǔ)。培訓(xùn)主要內(nèi)容包括校史文化、職業(yè)發(fā)展、教育技術(shù)、教學(xué)技能、課堂管理、交流溝通、教育寫作、科研課題等。學(xué)校通過專題講座、實(shí)地參觀和老教師分享等形式，幫助新教師在情感上認(rèn)同學(xué)校文化，在理念上與現(xiàn)代教育接軌。

“成長階梯”——教學(xué)基本功夯實(shí)提升。一是影子教師，實(shí)戰(zhàn)體驗(yàn)。學(xué)校組織新教師參與為期兩周的“影子教師”實(shí)踐。在這個(gè)過程中，每位新教師跟隨一位經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師，全程參與教學(xué)、教研、班級(jí)管理等活動(dòng)，快速熟悉教學(xué)流程和環(huán)境。二是青藍(lán)工程，以老帶新。學(xué)校通過“師徒結(jié)對(duì)”的方式為青年教師配備一對(duì)一的指導(dǎo)教師。新教師入職后即開始教學(xué)基本功訓(xùn)練，主要學(xué)習(xí)如何依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情分析來設(shè)計(jì)教學(xué)流程、選擇教學(xué)方法。同時(shí)，從常規(guī)的備、講、批、輔、查等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)入手，在指導(dǎo)教師的幫助下進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)。三是分層研修，段段提高。學(xué)校根據(jù)教齡將青年教師分為A級(jí)（1—2年）、B級(jí)（3—5 年）、C級(jí)（6—8 年）三個(gè)層次：面向A級(jí)教師開設(shè)“教學(xué)基本功修煉班”，重點(diǎn)訓(xùn)練教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂導(dǎo)入、板書書寫等基礎(chǔ)技能；組織B級(jí)教師參加“教學(xué)方法創(chuàng)新工作坊”，主要學(xué)習(xí)項(xiàng)目學(xué)習(xí)、大單元教學(xué)等前沿方法，并進(jìn)行模擬實(shí)踐和案例分析；鼓勵(lì)C級(jí)教師進(jìn)入“教學(xué)藝術(shù)提升研修班”，通過深入進(jìn)行課堂管理藝術(shù)、數(shù)字化教育技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用等培訓(xùn)研究，逐步塑造教學(xué)風(fēng)格。四是嚴(yán)格要求，助力提升。學(xué)校在外出培訓(xùn)、公開展示、申報(bào)課題、撰寫論文等方面，鼓勵(lì)或要求青年教師積極參與。同時(shí)，盡可能多地搭建教學(xué)基本功競(jìng)賽、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、匯報(bào)課展示等平臺(tái)，為他們創(chuàng)造成才條件。

“心靈護(hù)航”——心理支持及職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)。學(xué)校為每位青年教師配備了一位領(lǐng)航人，領(lǐng)航人均為學(xué)校的中層以上領(lǐng)導(dǎo)。一方面，領(lǐng)航人通過溝通交流及時(shí)了解青年教師的工作情況和心理狀況，教會(huì)他們用積極的心態(tài)和有效的溝通技巧來化解壓力，培養(yǎng)他們的情緒管理能力和職業(yè)幸福感，引導(dǎo)他們保持良好的心理狀態(tài)。另一方面，領(lǐng)航人與青年教師定期進(jìn)行一對(duì)一的交流，根據(jù)青年教師的專業(yè)背景、興趣愛好、教學(xué)特長等因素，幫助他們明確職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和路徑、制定個(gè)性化的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。例如，對(duì)于希望往教學(xué)管理方面發(fā)展的青年教師，領(lǐng)航人安排他們參與學(xué)校的教育教學(xué)管理工作，協(xié)助他們積累管理經(jīng)驗(yàn)。

骨干教師及名優(yōu)教師引領(lǐng)培訓(xùn)模式

示范課展示。學(xué)校每學(xué)期安排名師進(jìn)行示范課展示。課前，名師向青年教師介紹課程的設(shè)計(jì)思路；課后，學(xué)校組織青年教師對(duì)名師的課堂教學(xué)進(jìn)行解構(gòu)和分析。過程中，從目標(biāo)達(dá)成、內(nèi)容呈現(xiàn)、方法運(yùn)用、師生互動(dòng)、時(shí)間管理等多個(gè)維度對(duì)名師的課堂進(jìn)行量化和質(zhì)性分析，以此幫助青年教師理解和吸收名師的教學(xué)精髓。

專題講座。講座結(jié)合豐富的教學(xué)案例，圍繞名師的專業(yè)成長歷程、教學(xué)特色形成、教育理念創(chuàng)新等內(nèi)容開展。講座結(jié)束后，安排充足的時(shí)間互動(dòng)答疑。青年教師可以就自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑、對(duì)教育理念的理解問題、個(gè)人專業(yè)發(fā)展的方向等向名師提問。這種互動(dòng)交流，不僅解決了青年教師的實(shí)際問題，而且拉近了名師與青年教師之間的距離，營造了良好的學(xué)習(xí)和成長氛圍。

名師工作室。名師工作室由各學(xué)科名師組成，成員包括不同教齡的青年教師，新老教師在項(xiàng)目合作中相互學(xué)習(xí)、共同成長。一方面，名師定期為工作室成員開展專題培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容涵蓋教學(xué)理念更新、教學(xué)方法創(chuàng)新、教育科研指導(dǎo)等方面。另一方面，工作室成員之間經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流和案例分享，共同研究和解決問題。

師徒結(jié)對(duì)。學(xué)校建立了師徒結(jié)對(duì)雙向選擇機(jī)制。每學(xué)年初，公布名師名單和他們的專業(yè)特長，由師徒自主選擇。這種雙向選擇機(jī)制提高了師徒結(jié)對(duì)的匹配度，確保雙方都有積極的合作意愿。師徒結(jié)對(duì)不僅限于教學(xué)工作，還包括班主任的結(jié)對(duì)。此外，學(xué)校還建立了師徒結(jié)對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制，定期對(duì)師徒的合作效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)優(yōu)秀師徒進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，以此激勵(lì)雙方更好地履行職責(zé)。

校本培訓(xùn)的保障與評(píng)估機(jī)制

組織與資源保障。學(xué)校成立校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，由教導(dǎo)處和教研室負(fù)責(zé)具體培訓(xùn)計(jì)劃的制定和實(shí)施以及培訓(xùn)課程的開發(fā)。

時(shí)間保障。學(xué)校合理安排培訓(xùn)時(shí)間，避免與正常教學(xué)工作沖突。集中培訓(xùn)主要安排在假期和課余時(shí)間，以及每周固定的教研時(shí)間。對(duì)于需要長期實(shí)踐的培訓(xùn)項(xiàng)目，如跟崗學(xué)習(xí)、師徒結(jié)對(duì)等，則靈活安排時(shí)間，確保培訓(xùn)的連續(xù)性和有效性。

通過這些新穎有效的校本培訓(xùn)模式，學(xué)校努力提升各階段教師的能力，力爭(zhēng)鍛造出一支高品質(zhì)、融通化的教師隊(duì)伍，營造出和諧的育人氛圍，打造出“事業(yè)—學(xué)術(shù)—情感”共同體。未來，我們將繼續(xù)探索和優(yōu)化校本培訓(xùn)機(jī)制，為教師專業(yè)成長提供更優(yōu)質(zhì)的平臺(tái)和更有力的支持，以更好地服務(wù)于學(xué)生的成長和學(xué)校的發(fā)展。

（作者單位：山西省晉中市榆次區(qū)第九中學(xué)）